Знакомство с различными видами интерпретаций художественного текста на уроках литературы (на примере пьесы–сказки А.Н. Островского «Снегурочка»)

Автор: Ильичева Ольга Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ им. П.В. Кравцова с.Старопохвистнево, м.р. Похвистневский

Населенный пункт: Самарская область, м.р-н Похвистневский

В статье подробно изучается термин "Интерпретация", рассматриваются разные виды интерпретаций литературного текста. Автор акцентирует внимание на художественной, музыкальной и живописной интерпретации теста пьесы - сказки А.Н. Островского "Снегурочка".

Ключевые слова: интерпретация, интерпретирование литературного текста, читательская интерпретация.

Термин «Интерпретация» весьма широк и неоднозначен; он имеет разные трактовки в зависимости от принадлежности к научной отрасли.

Так, в философии под интерпретацией (лат. interpretatio - толкование, разъяснение) понимают когнитивную процедуру установления содержания понятий или значения элементов формализма посредством их аппликации на ту или иную предметную область, а также результат указанной процедуры.

В методологии научных исследований интерпретация является одной из фундаментальных операций познавательной деятельности субъекта, общенаучным методом с правилами перевода формальных символов и понятий на язык содержательного знания. В гуманитарном знании – это широко применяемая процедура истолкования текстов. Психология определяет термин в широком смысле слова и в узком его понимании. В первую очередь, интерпретация – это разъяснение неясного или скрытого для пациента значения некоторых аспектов его переживаний и поведения, в узком смысле слова – определенная техника истолкования значения симптома, ассоциативная цепочка представлений, сновидения, фантазии и пр.

Интерпретация как литературоведческий термин обозначает основанное на принципе признания многозначности художественного образа истолкование смысла произведений в определенной культурно-исторической ситуации его прочтения. Ю.М.Лотман, рассуждая о тексте и читателе, которые словно ищут взаимопонимания, говорит: «Текст ведёт себя как собеседник в диалоге: он перестраивается по образцу аудитории, а адресат отвечает ему тем же - использует свою информационную гибкость для перестройки, приближающей его к миру текста». В связи с тем, что текст является знаковой системой, он подразумевает наличие истолкователя, то есть рассчитан на интерпретацию, а как следствие – на творческую активность.

Проблеме интерпретации современных и классических произведений посвящено значительное количество литературоведческих изысканий; данная проблема остаётся актуальной и в методике преподавания словесных дисциплин. Так Р. Барт интерпретацию понимает как привнесение своей ситуации в совершаемый акт чтения, «ситуации, когда читатель, подчиняясь сюжету произведения, вписывает своё прочтение в пространство, создавая произведение с его собственным контекстом». Особенно актуальным в современной методике является вопрос о том, что учащиеся не встречаются с данным понятием, следовательно, необходимо знакомить их с термином «интерпретация», а именно – научить представлять собственное восприятие изучаемого текста.

Задача урока литературы – на основе творческого чтения раскрыть перед учениками глубину и современность идейно-художественного содержания произведения литературы, познакомить школьников с основными понятиями, позволяющими проникнуть в мир художественный произведения, вооружить их элементарным инструментарием для общения с любым художественным текстом, сформировать эстетический вкус и пристрастие к общению с разными видами искусства, закрепить свободное владение грамотной речью.

Интерпретирование литературного текста представляет собой такую творческую деятельность, в ходе которой читатель создает свое личное высказывание, содержащее рефлексию по поводу текста. Исследователи считают, что, включая учащегося в процесс интерпретации, мы, последовательно развивая его эстетическую восприимчивость, приобщаем его к творческому отношению к акту чтения и формируем потребность в общении с различными видами искусств. Сопоставляя интерпретации классического текста, находя среди них наиболее близкие авторскому и своему личному восприятию, школьник учится чувствовать уверенным и в потоке современной культуры.

Читательская интерпретация является творческим результатом изучения произведения и способом выражения понимания его смысла. Значит, интерпретацией можно считать ученический рисунок, выразительное чтение, актерскую игру. Отсюда особую важность приобретает процесс формирования у учащихся средних классов представлений о синтезе искусств и о проблеме претворения литературного произведения в других видах искусства. В целях выявления эстетических предпочтений школьников в области создания интерпретаций нами было проведено анкетирование учащихся 7-8 классов. Анализ ответов на вопросы анкет показал, что школьники односложно отвечают вопросы о роли живописных, но еще хуже представляют себе особенности музыкальных иллюстраций, не считают кино- и мультфильмы иллюстрациями, не задумываются о сложности взаимоотношений между авторами текстов и интерпретаций. Авторов книжных иллюстраций могут назвать менее 5 %, а авторов музыкальных менее 1 % семи и восьмиклассников. Желающих проявлять активность при изучении литературного произведения в классе и участвовать в создании собственных интерпретаций среди подростков практически не оказалось. Позиция пассивного читателя удобнее и привычнее, и пассивность с возрастом не уменьшается, а увеличивается.

Поэтому мы при знакомстве со сказкой А.Н. Островского «Снегурочка» в 8 классе мы предложили вариант работы учащихся, имеющий целью познакомить учащихся с феноменом интерпретации литературного текста различными видами искусств создать условия для развития творческих способностей учащихся в области создания собственных интерпретаций прочитанного.

Возможен следующий вариант системы уроков по изучению данного произведения.

На первом занятии предлагаем самоизучение пьесы в форме мозгового штурма. Методический смысл данной работы заключается в том, что учащиеся знакомятся с содержанием литературного теста путём фронтального опроса. Здесь имеют место быть такие вопросы как:

– Где происходит действие пьесы?
– Кто герои пьесы?
– Как встречает Весну земля берендеев?
– Где проходит детство Снегурочки?
– Почему Снегурочка хочет уйти к людям? Разве её не любят отец и мать?
– Мороз с радостью отпускает Снегурочку к людям? От чего он предостерегает
Снегурочку?
– Как берендеи воспринимают появление Снегурочки?
– Что вы можете рассказать о новой семье Снегурочки?
– Кто такой Лель? Что в нём привлекает Снегурочку?
– Почему Лель бросает цветок, подаренный Снегурочкой, и убегает к другим девушкам?
Далее организуется работа с текстом.
Найдите эпизоды описания фольклорных обрядов
1. Масленица. Проводы Зимы.
2. Свадебный обряд. Девичник.
3. Ярилино празднество. Победа Лета «На вершине горы на несколько мгновений рассеивается туман, показывается Ярило…» .

«Рефлексия» Контроль и самоконтроль
Найдите верные утверждения:
1. Как назвал А.Н. Островский свою пьесу «Снегурочка
2. Какие персонажи в пьесе «Снегурочка»?
3. В кого превращается Снегурочка?
4. На что опирался автор, сочиняя своё произведение?
5. Финал пьесы «Снегурочка» - это
6. Что лежит в основе нравственных критериев берендеев?
Второй урок (на котором учитель знаком класс с музыкальной интерпретацией пьесы)

Учитель: «Сегодня мы проникнем в сказочную страну берендеев, созданную в пьесе «Снегурочка» Островским в 1873 году и в опере «Снегурочка», написанной по сюжету этой пьесы в 1881 году Римским-Корсаковым. Великий композитор в народных сказках отражение самой действительности, созданной в художественных образах. Сюжет пьесы Островского давал композитору возможность воспеть жизнь народа, живущего в согласии с природой, показать богатство народных обычаев и обрядов, без которых картина сказочной Руси не была столь красочной. Обрисовывая фантастические персонажи, Римский-Корсаков опирается главным образом на инструментальные возможности оркестра. Далее – беседа с учащимися, учащиеся слушают фрагменты оперы и рисуют иллюстрации.

На заключительном уроке дети знакомятся с иллюстрациями В.Васнецова. В 1899 году почитатели творчества В. М. Васнецова увидели картину «Снегурочка». Учащимся предлагается рассмотреть картину. Учитель задаёт вопросы на восприятие картины. Методический смысл происходящего представляет собой знакомство с художественной интерпретацией текста с целью изучения материала с точки зрения литературы и живописи.

1) Понравилась ли вам картина? Какие чувства она вызывает? Что привлекло ваше внимание?

2) Что изображено на картине. Опишите увиденное.

3) Какова палитра картины? Почему художник выбрал именно такие цвета?

4) Какой художник изобразил Снегурочку? Какое впечатление на вас производит главная героиня картины?

В результате обсуждения учащиеся отметят художественное мастерство Васнецова, осмыслят композицию и цветовое решение картины, приблизятся к пониманию авторского замысла.

Обратившись к тексту пьесы и подобранным цитатам, ученики составляют кластер (технология развития критического мышления). Здесь имеет место быть следующая схема - кластер: черты характера, которые описывают Снегурочку.

В нём прозвучат такие слова, характеризующие героиню, как уважение к родителям, любовь к природе, народной песне, доброта, честность, бескорыстие, самоотверженность. Учащиеся отметят и одиночество Снегурочки в царстве берендеев («Снегурочка чужая всем»).

Вывод к уроку делают сами учащиеся, отвечая кратко на вопрос: «Как картина В. М. Васнецова помогает понять пьесу А. Н. Островского?

Таким образом мы видим, что изобразительное и музыкальное искусство способно усиливать сопереживание, субъективную сторону разбора литературного произведения.

Единая методология подхода к произведениям литературы, живописи и музыки, единство целей, принципов у учителя создает необходимую настроенность учащихся, углубляет их впечатления, мысли, которые возникали в ходе работы над литературным произведением.

Только при таком условии в педагогическом мастерстве учителя-словесника будет достигнуто единство познавательных и воспитательных процессов – и уроки литературы станут, по строгим прогнозам А.Твардовского, «часами воодушевления, эмоционального подъема и… нравственного прозрения».

 

 

 

Опубликовано: 22.11.2021