Использование дифференцированного метода при подготовке к написанию сочинения –миниатюры

Автор: Черепанова Вероника Михайловна

Организация: МОКУ С(К)ОШ-И №34

Населенный пункт: г. Якутск

Аннотация к статье:

В данной статье говорится о том, что научить ребенка писать сочинения – сложнейшая задача учителя русского языка. Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. Работая в среднем звене, я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могут свободно аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Поэтому на уроках русского языка, особенно при подготовке к написанию сочинения, необходимо использовать дифференцированный подход.

Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Далее на примере одного урока по развитию речи проводится работа по подготовке к написанию сочинения на тему «Моя береза». Организуя индивидуальную работу, важно вызвать у учащихся интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы нужно вскрыть перед учащимися причины их отставания и указать пути ликвидации пробелов; необходимо внимательно следить за учащимися, отмечать их малейшие успехи.

Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы ученик постоянно чувствовал свое продвижение вперед; объем и трудность заданий следует увеличивать постепенно. Работая с детьми, стремлюсь так управлять их деятельностью, чтобы каждый почувствовал окрыляющую силу успеха. Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперед окрыляет учащихся, побуждает их работать интенсивнее. доступность задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в ситуацию успеха.

 

Ключевые слова: дифференцированный подход, развитие речи, связный текст, разноуровневые задания, повышенный уровень, низкий уровень, средний уровень, языковые средства, групповые задания.

 

 

 

 

Развитие связной речи учащихся – одна из главных задач уроков русского языка. Русская речь обогащается и совершенствуется в основном на уроках русского языка и литературы.

Большую роль в развитии речи учащихся играют связные тексты, которые являются основой уроков русского языка. Связный текст выражает законченную мысль, дает материал для речевой практики, позволяет показать источник информации, словарь, все виды речевой деятельности, решает обучающие и воспитывающие цели урока.

Развитие речи детей затруднено без овладения ими определенной формой речевого высказывания, разнообразными средствами его построения. Для реализации этого требования способствует усвоение моделей различных текстов и осознанное их использование для создания речевых сообщений.

Научить ребенка писать сочинения – сложнейшая задача учителя русского языка. Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения.

Работая в среднем звене, я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могут свободно аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний, допускают большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся, их интеллектуального уровня и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

Для построения связного текста изучение языковых средств имеет большое теоретическое и практическое значение. Для успешного проведения занятий по развитию связной речи необходимо знать виды и средства межфразовой речи. Между предложениями текста существуют отношения, определяемые задачами коммуникации, т.е. смысловая связь. Эта связь обнаруживается благодаря лексико-грамматическим средствам. Как не всякие слова можно соединить в один связный текст. Поэтому важно обратить внимание учащихся на степень связанности между предложениями текста, указав при этом, что внутри текста предложения объединяются по смыслу, теме в группы. Работа над подготовкой к написанию сочинения, не учитывая способности каждого ученика, может не привести к лучшему результату. Поэтому на уроках русского языка, особенно при подготовке к написанию сочинения, необходимо использовать дифференцированный подход.

Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки, иначе может получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а другой – затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него материала. Только дифференцированный подход позволяет сделать учебный процесс более плодотворным, интересным.

Навык самостоятельности в работе лучше формируется через дифференцированные задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Следование данному принципу позволяет мне выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей, испытывающих затруднения в обучении, дифференцированный подход способствует созданию условия для формирования базовых знаний на доступном для них уровне.

Внимательно наблюдая за учащимися, делаю вывод, что у одних – неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале, другие стремятся к механическому запоминанию правил, третьи – медлительны в работе. У одних учащихся развита зрительная память, у других – слуховая, у третьих – рукодвигательная. На основе данного вывода считаю своей главной задачей в преподавании – изучить индивидуальные особенности учащихся и оказать им своевременную помощь, облегчить им работу над учебным материалом.

При дифференцированной работе преследую цели закрепления знаний умений и навыков, развитие мышления, формирование самостоятельности, самоконтроля. В соответствии с дифференцированным подходом к обучению учащихся, каждый ученик получает доступное задание (но не ниже уровня программы). Ученики постоянно повышают уровень своих заданий . Выполнение более сложного варианта становится целью каждого ученика. Я позволяю детям самим выбирать задание (легкое или более трудное). Это формирует соответствующую самооценку учащимися своих возможностей. Такая работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности.

Типологические особенности детей — самый эффективный признак для дифференцированного метода работы. Выделяют следующие 3 типологические группы учащихся:

1. С преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения. Восприятие на первых порах обучения отличается бедностью, неэмоционалъностью. Самостоятельное наблюдение им недоступно. Характерна медлительность, неповоротливость, замедленный темп работы. При правильном подходе дают высокие показатели качества знаний, умений и навыков.

2. Дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Они первыми выполняют задание, недослушав до конца, в работе опускают многие детали, не могут сосредоточиться, сконцентрировать внимание на объекте наблюдения. Речь громкая, эмоциональная, но бедная по словарю.

3. С уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Их восприятие характеризуется полнотой, разносторонностью. Наблюдая, они проявляют вдумчивостъ, сосредоточенность. Речь ровная, выразительная, в меру громкая, эмоциональная, словарный запас достаточно велик.

Для детей с повышенным уровнем:

• развитие интеллектуальных качеств личности, самостоятельности и нестандартности мышления;
• совершенствование предметных умений и навыков;
• развитие навыков творческой, исследовательской деятельности;
• формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности;
• овладение навыками саморефлексии.

Для детей со средним уровнем:

• развитие познавательных психических процессов;
• создание психолого-педагогических условий для перехода на более высокий уровень;
• формирование и развитие умений и навыков по предмету.

Для детей с низким уровнем:

• формирование и коррекция мотивационных установок на учебную деятельность;
• развитие навыков умственного труда, позволяющих полностью усвоить базисные знания и создающих возможности для перехода на второй уровень;
• развитие интеллектуальных качеств: произвольного внимания и восприятия, осознанного мышления, логической памяти и др.

Сейчас на примере одного урока по развитию речи посмотрим, как проводилась работа по подготовке к написанию сочинения на тему «Моя береза».

Целью этого урока является знакомство учащихся с приемами подготовки к сочинению – описанию березы на основе собственных наблюдений; организация поисков стихотворений с описаниями березы.

Данный урок начинается с выразительного чтения отрывка стихотворения С. Есенина:

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березы,

Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы.

После прочтения стихотворения учитель говорит: «Теплом и светом наполнены есенинские картины русской природы. Это, наверное, от того, что поэт дает свое глубоко – личное восприятие каждого деревца, травы, цветка. Далее обращаемся к стихотворению: такой может быть только «есенинская береза». Только он видит ее такой! Только у Есенина березки улыбаются свозь сон, только у них «шелковые косы и шелестят зеленые сережки».

Далее учитель задает вопросы, типа:

А вам, ребята, нравятся березы?

О какой березе вы хотели бы писать?

А сейчас посмотрим, как рисует березу другой автор.

Потом учитель читает отрывок стихотворения русского поэта Александра Прокофьева «Береза».

Люблю березку русскую,

То светлую, то грустную,

В беленом сарафанчике,

С платочками в карманчиках.

После прочтения отрывка стихотворения учитель также задает вопросы учащимся:

Какую березу изображает поэт в своем стихотворении?( ответ по содержанию)

Как вы понимаете смысл слова «светлая» в словосочетании «светлая береза»? (Это слово употреблено в переносном значении и использовано здесь в значении радостная, веселая, счастливая).

О каких платочках говорит автор? (с платочками в карманах –темные пятна на воспринимает этот пейзаж воспринимает это

Почему у поэта береза в беленом сарафанчике?(автор сравнивает березу с девушкой, одетой в белый сарафан).

После ответов учащихся учитель говорит, что у каждого поэта свое глубоко- личное восприятие березы.

Далее для развития творческого восприятия детям дается задание представить свою березу.

«Вот мы находимся на поляне, нас окружает один и тот же пейзаж. Вот стоит белоствольная красавица. Каждый из нас по-своему оценивает красоту березы.»

Учитель говорит: «Сейчас закройте глаза и представьте себе свою березу. Увидели ее? Ее и будете описывать в сочинении - миниатюре «Моя береза».

Потом учитель описывает свою березу.

«Мне нравится весенняя береза. Вот она передо мной: белый ствол, тонкие ветви, обласканные солнцем, и почки, вот-вот разорвутся и выпустят зеленый огонек жизни».

Затем дети приступают к основной работе, к созданию будущего текста. Здесь уже учитель проводит работу по группам. Для этого также задаются вопросы типа:

Как вы понимаете слово «миниатюра».

Как вы понимаете слово поэтичный?

Какие художественно- изобразительные средства могут использовать в художественном, образном описании?

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

-уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы;

-решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

-становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий.

Например:

выполнение обязанностей консультанта при групповой работе;

самостоятельная работа над языковыми средствами связи в тексте;

нахождение собственных примеров на основе наблюдения;

самостоятельное составление плана сочинения;

самостоятельная работа по словарю.

А работа со слабой группой ведется таким образом. В помощь учащимся раздаю карточки со словами для справок:

Сравнивая свою березу с чем-то, используйте сочетания со словами:

Как, будто, словно, как будто, похож, березы словно девушки, вышедшие в хоровод, белеют стволы березы точно большие свечи.

Далее идет подбор эпитетов. Они должны способствовать тому, что перед всеми возникает вопрос образ нежной березы –девушки.

(плакучая береза, улыбающаяся береза, сонная береза, грустная береза, веселая береза, счастливая береза).

После подбора эпитетов работа проводится по подбору синонимов к глаголу «стоит». Такая работа ведется в две группы. Здесь дети описывают свою березу, какой они себе представляют.

Из ответов детей следует то, что большинству береза представляется в образе девушки, она может быть веселой, озорной, задумчивой, стеснительной и всегда величаво –красивой.

Также для полного описания живой красоты дети должны в сочинениях использовать причастные обороты. А для того, чтобы показать малейшее движение березы они используют деепричастные обороты.

Когда уже собран рабочий материал для сочинения- миниатюры, напоминаю ребятам, чтобы они в своих сочинениях использовали языковые средства связи в тексте для того, чтобы получился интересный связный текст.

Так в своей практике я провожу работу по подготовке к написанию сочинения. Особое внимание уделяю языковым средствам языка. Сильная группа с этой работой справляется сама. А у остальных ребят не выработаны навыки использования в тексте средств связи, что затрудняет самостоятельное продуцирование связных текстов. Поэтому дифференцированный подход необходим при изучении и усвоении многообразных средств связи между предложениями, так как позволяет учащимся осмыслить возможности русского языка, показывает органическую взаимосвязь и взаимодействие всех его уровней.

В заключении хочется сказать, что для дифференциации обучения осуществляются учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группировки учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах. Систематическое соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся позволяет добиться повышения качества знаний детей, уровня их умений и навыков.

Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению предмета. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению детского общества по уровню способностей.

Организуя индивидуальную работу, важно вызвать у учащихся интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы нужно вскрыть перед учащимися причины их отставания и указать пути ликвидации пробелов; необходимо внимательно следить за учащимися, отмечать их малейшие успехи.

Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы ученик постоянно чувствовал свое продвижение вперед; объем и трудность заданий следует увеличивать постепенно. Работая с детьми, стремлюсь так управлять их деятельностью, чтобы каждый почувствовал окрыляющую силу успеха. Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперед окрыляет учащихся, побуждает их работать интенсивнее. доступность задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в ситуацию успеха

 

Литература

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова.- М.: Просвещение, 1991. - 1 с.

2. Блейзер Г.Д. Дифференциация обучения — условие гуманизации и демократизации образования. [Текст] / Г.Д. Блейзер // Вечерняя средняя школа. -1991. - № 5. - С.

3. Блинков А.Ц., Лови М.М., Стратовая О.В. Дифференциация обучения [Текст] / А.Ц. Блинков, М.М. Лови, О.В. Стратовая // Завуч. -1998.- № 4. С. 26-32.

4. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э. Унт.- М.: Просвещение, 1990. - 226 с.

1. file0.docx.. 32,1 КБ

Опубликовано: 24.11.2021