Элективный курс (внеурочная деятельность) «Языковые средства выразительности русского языка»

Автор: Красельникова Виктория Викторовна

Организация: МБОУ СОШ № 4

Населенный пункт: Ставропольский край, Кировский ГО, ст-ца Зольская

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Языковые средства выразительности русского языка» в 7-8 классах разработана на основе:

- Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.- М.: Просвещение, 2016.

- Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» (письмо Минобразования России от 01.03.2003г. № 30-51-131/16).

- Устава школы.

- Образовательной программы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4» ст. Зольской.

- Учебного плана Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4» ст. Зольской по внеурочной деятельности.

Цель программы внеурочной деятельности «Языковые средства выразительности русского языка»:

создание деятельност­ной ситуации для стартовой мотивации обучаю­щихся к изучению дополнительного предметного материала по русскому языку в разделе «Лексика и фразеология»; формирование мотивации к иссле­дованию лексического содержания слова, фразеоло­гических единиц; проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении раздела «Лексика и фразеология»; формирование навыков анализа результатов исследовательской и творческой деятельности.

Задачи программы:

Обучающие:

• развитие интереса к русскому языку;
• углубление знаний, умений, навыков по разделу «Лек­сике и фразеология» русского языка;
• пробуждение потребности у учащихся к само­стоятельной исследовательской и проектной деятельности в познании родного (русского) языка;
• формирование устойчивой мотивации к изуче­нию русского языка;
• обогащение словарного запаса;
• совершенствование общего языкового разви­тия учащихся;
• совершенствование коммуникативной куль­туры учащихся;
• Умение работать с прозаическим текстом.

Воспитывающие:

• воспитание культуры обращения с книгой;
• формирование и развитие у учащихся разно­сторонних интересов, культуры мышления;
• воспитание любви и уважения к родному (русскому) язы­ку, интереса к чтению литературы, чувство патриотизма.

Развивающие:

• развивать смекалку и сообразительность;
• приобщать школьников к самостоятельной исследовательской деятельности;
• развивать умение использовать в речи изобразительные средства;
• учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, на занятиях сочетаются коллективная, групповая и индивидуальная формы работы. Используются методы: словесные (рассказ, беседа, объяснение), практические, наглядные, контролирующие. В процессе работы предполагается осуществление промежуточного и итогового контроля (отслеживание результатов на каждом этапе подготовки проекта: индивидуальная работа с учащимися и группами учащихся, оказание помощи).

Для реализации программы используются следующие технологии:

• информационо-коммуникативные;
• личностно-ориентированные.

Общая характеристика программы внеурочной деятельности «Языковые средства выразительности русского языка»

Данная программа предназначена для обучающихся 7 – 8-х классов и учитывает психолого-педагогические особенности, их поведенческие навыки. При планировании занятий учитываются особенности характеристик обучающихся, даются задания для зрутельного и звукового восприятия. Таким образом, осуществляется личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы к обучающимся при реализации данной программы.

Данная программа состоит из 3-х частей:

В первой части «Визуализация идей» происходит формирование проекти­рования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями учащихся, с диа­гностикой проблемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Русский язык» (лексика, фразео­логия). Осуществляется совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первич­ное проектирование индивидуальных маршрутов реализации программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоре­тических знаний и представлений о лексическом, фразеологическом составе русского языка. В ходе «Ярмарки идей» происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи:

Во второй части «Слово о терминах» учащиеся подробно, в занимательной форме игры, знакомятся с понятиями «тропы», «лексические единицы» и т.д.. Большое внимание уделяется изучению эпитетов, метафор, сравнений и олицетворений. Выполняются творческие работы по составленным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности ал­горитмам выполнения анализа прозаического текста.

В третьей части «Ночевала тучка золотая...» осо­бое внимание уделяется анализу прозаического текста (на примере повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая»). Это завершающий этап работы, предполагающий овладению навыков работы с художественным текстом, что в будущем обеспечит успешную сдачу ОГЭ и ЕГЭ

Программа внеурочной деятельности «Языковые средства выразительности русского языка» рассчитана на 75 часов из расчета 2 занятия в неделю.

Актуальность и социальная значимость программы в том, что урок по понятным причинам не может вместить все то, что вызывает интерес у ученика, что необ­ходимо для активной практики овладения русским языком и более высокий уровень подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Именно внеурочная деятельность создает благоприятные условия для удовлетворения индиви­дуальных интересов учащихся и для формирования устойчивых умений коммуникации, интеракции учащихся в творческой и иссле­довательской деятельности. На практико-ориентированных занятиях учащиеся смогут выйти за рамки учебной литературы, научатся самостоятельно под­бирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, вступать в коллективный диалог со сверстниками, аргументировать свою точ­ку зрения юного исследователя, составлять творче­скую работу по выработанному самостоятельно или в коллективной проектной деятельности алгоритму. Еще одной из причин создания данной программы является возможность удержать интерес к предметам «Русский язык» и «Литература» у обучающихся, высокомотивиро­ванных к изучению русского языка, с высоким уровнем интеллекта, с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей.

Работа с текстом является одной из составных частей многогранной и разнообразной по своим видам ра­боты по развитию речи обучающихся и направлена на расширение активного словаря детей, форми­рование умения использовать в своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лекси­ческие ресурсы родного (русского) языка.

Организация занятий внеурочной деятельности позво­ляет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заин­тересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка.

Принципы реализации программы внеурочной дея­тельности:

• непрерывность образования и воспитания личностных качеств школьника как механиз­ма обеспечения полноты и цельности образования;
• признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педаго­гами;
• принцип связи обучения и воспитания с жиз­нью;
• принцип коммуникативной активности уча­щихся в практической (творческой, исследо­вательской) деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей уча­щихся;
• принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных и предметных резуль­татов школьников.

Результатом реализации программы являются благоприятные условия для подготовки учащихся к олимпиадам по русскому языку и литературе, успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Описание места программы внеурочной деятельности «Языковые средства выразительности русского языка»

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для образовательных учреждений Российской Федерации предусмотрены часы внеурочной деятельности. На изучение курса «Языковые средства выразительности русского языка» в 7 – 8-х классах отводится 75 часов, 2 занятия в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности

«Языковые средства выразительности русского языка»

Личностные результаты:

• понимание русского языка как одной из ос­новных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного (русского) языка в развитии интеллектуальных, творче­ских способностей и моральных качеств лич­ности;
• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному (русскому) языку, гордость за него; потребность сохра­нить чистоту русского языка как явления на­циональной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
• достаточный объем словарного запаса и усво­енных лексических, фразеологических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.

Главным результатом реализации рабочей про­граммы внеурочной деятельности должно стать создание ситуации для творческой самореализации учащегося.

Метапредметные результаты

Регулятивные:

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свер­нутости;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение ве­сти самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умения сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий.

Коммуникативные:

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свер­нутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога и диалога;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления;

Рефлексивные:

• оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;
• проектировать, корректировать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон выполняемой предметной, метапредметной, личностно ориентированной деятельности;
• применять само- и взаимодиагностику при перепроектировании индивидуальных марш­рутов восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной деятельности.

Предметные результаты:

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Раздел «Визуализация идей»
соблюдать основные лексические правила современного русского литературного языка; извлекать необходимую информацию из толкового словаря и справочников, использовать ее в различных видах деятельности	опознавать основные выразительные средства лексики; объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; выразительно читать прозаический текст; использовать полученную информацию в различных видах деятельности, составлять творческую работу по алгоритму ее выполнения при консультативной помощи учителя
Раздел «Слово о терминах»
производить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; группировать слова по тематическим группам; опознавать фразеологические обороты; соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;	опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в художественной речи и оценивать их, объяснять особенности употребления лексических средств в прозаическом тексте.
Раздел «Ночевала тучка золотая…»
Работать с художественным текстом прозаического характера.	Извлекать необходимую информацию из прозаического текста, выполнять анализ художественного текста, уметь находить средства выразительности в тексте (на примере повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая»

Содержание программы внеурочной деятельности «Языковые средства выразительности русского языка»

1. «ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ» (6 ч)

Тема 1. Точка отчета (2 ч)

Формирование про­ектирования индивидуального маршрута самосовершенствования в соответствии с потребностями учащихся, с диагностикой проблемных зон в изучении учащи­мися разделов предмета «Русский язык» (лексика, фразеология).

Тема 2. Через тернии к знаниям (2 ч)

Совместное планирование маршрутов воспол­нения проблематичных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реализации программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представле­ний о лексическом, фразеологическом составе рус­ского языка.

Темы 3-5. Вперед! К цели (2 ч)

В ходе проведения «Визуализации идей» происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: исследование художественного текста. Со­ставление плана исследовательской, аналитической работы, выбор художественной ли­тературы, определение круга проблем исследователя.

2. «СЛОВО О ТЕРМИНАХ» (52 ч)

Тема 6. Лексика (3ч)

Темы: «Лексика как наука», «Уточнение понятия о лекси­ческом значении слов». Обогащение словарного запаса учащихся.

Тема 7. В царстве изобразительных средств (4 ч)

Темы: «Знакомство со стилистическими фигурами», «Тропы». Проект: «Отличие тропов от стилистических фигур». Игра «Угадай изобразительно-выразительное средство».

Тема 8. Эпитеты (4 ч)

Темы: «Эпитеты» (вы­деление отличительных признаков). Работа со словами, которые употреблены в переносном смысле. Игра «Прямое и переносное значение слов». Работа с карточками.

Тема 9. Метафоры (4 ч)

Темы: «Метафора». Исследование отрывка повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая». Лингвистический анализ писателя, использовавшего в своем исторически значимом произведении изобразительно-выразительные средства. Презентация «Биография Приставкина».

Тема 10. Сравнения (3ч)

Темы: «Сравнение». Анализ эпизода произведения А. «Приставкина «Ночевала тучка золотая». Групповой проект: «Иллюстрируем сравнения».

Тема 11. Олицетворения (3ч)

Темы: «Изучение понятия «Олицетворение»», Устное иллюстрирование, лингвистическое рисование с использованием олицетворений. Работа с карточками.

Тема 12. Метонимия (3ч)

Темы: «Метонимия», Беседа-анализ эпизода повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая», Учимся распознавать в художественном тексте метонимию.

Тема 13. Гипербола (3 ч)

Темы: «Гипербола», «Для чего автор использует гиперболу?», Индивидуальный проект: «Иллюстрирование гиперболы» (на примере произведений русской литературы).

Тема 14. Литота (2 ч)

Темы: «Что такое литота?», «С какой целью писатели используют литоту в своих произведениях?»

Тема 15. Синекдоха (2 ч)

Темы: «Синекдоха – это…», «Синекдоха как разновидность метонимии»

Тема 16. Перифраза(3 ч)

Темы: «Перифраза», «Особенности строения текста в художественных произведениях», Кроссворд «Могучий русский язык»

Тема 17. «Элипсис» (2ч)

Темы: «Элипсис», Игра: «Восстанови слово из контекста».

Тема 18. Оставим без ответа (2 ч)

Понятия «риторический вопрос», «риторическое обращение». Работа с эпизодами прозаического текста.

Тема 19. Анафора (2 ч)

Темы: «Употребление анафоры в речи». Игра «Придумай текст с анафорами»

Тема 20. Парцелляция (2 ч)

Темы: «Цель использования парцелляции в речи», Беседа о правильном употреблении парцелляции в устной и письменной речи.

Темы 21. Градация и Ретардация (2 ч)

Темы: «Литературный прием для создания драматизма», «Использование градации как литературного приема»

Тема 22. Инверсия (2 ч)

Темы: Понятие «Инверсия», Работа с обучающим тестом «Найди инверсию»

Тема 23. Просторечие (1 ч)

Тема: «Зачем в художественных произведениях автор использует просторечие?»

Тема 24. Многоточие (1 ч)

Тема: «Что хочет выразить автор, используя многоточие?»

Тема 25. Эпифора (1 ч)

Тема: «Для чего используют такой художественный прием как эпифора»

Тема 26. Оксюморон (2 ч)

Темы: «Стилистическая фигура с парадоксом», «Какие противоречивые понятия встречаются в русской литературе»

Тема 27. Синтаксический параллелизм (1 ч)

Тема: «Параллельные конструкции и структуры»

 

3. «Ночевала тучка золотая…» (17 ч)

Тема 28. Слово о произведении (2 ч)

Темы: «Биография А.И. Приставкина», «Ночевала тучка золотая» как исторически значимое произведение»

Тема 29. Практикум (10 ч)

Выявление языковых средств выразительности в художественном тексте (на примере повести Приставкина «Ночевала тучка золотая»).

Тема 30. Многогранность (1 ч)

«Объяснение использования многоточия» (на примере повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая»).

Тема 31. Изобрази (1 ч)

Конкурс иллюстраций с использованием лингвистического материала.

Тема 32. Что? Где? Когда? (2 ч)

Подготовка (повторение) и проведение лингвистической игры «Средства выразительности речи».

Тема 33. Подведем итоги… (1ч)

Средства выражения внутреннего мира ребенка в произведении А.И. Приставкина «Ночевала тучка золотая».

Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится в соответствии с «Положением о внеурочной деятельности в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4»станицы Зольской.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Тема	Характеристика деятельности учащихся
Раздел 1. «Визуализация идей»	Планирует собственную деятельность. Формулирует проблемы, ставит проблемные вопросы. Выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель. Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь, формирует способности видеть и понимать окружающий мир. Находит компромиссы, иметь позитивные навыки общения. Осознает свою роль в мире; наблюдает экспериментирует и оформляет свои результаты и мысли в устной и письменной речи.
Раздел 2. «Слово о терминах»	Адекватно воспринимает аргументированную критику и учитывает её в анализе ошибок и коррекции знаний. Работает в группе, команде. Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников. Воспитывает уважение к себе, чувство собственного достоинства. Самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера и условия для проявления своей творческой индивидуальности.
Раздел 3. «Ночевала тучка золотая…»	Работает в группе, команде. Моделирует или представляет способ действия, выделяя все существенное и главное. Оценивает свои и чужие результаты. Развивает доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Сравнивает разные точки зрения, считается с мнением другого человека, проявляет терпение и доброжелательность в споре, выражает доверие к собеседнику. Выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. Обогащает свою речь. Воспитывает любовь и уважение к родному (русскому) языка, развивает чувство патриотизма.

Описание материально-технического обеспечения программы внеурочной деятельности

«Языковые средства выразительности русского языка»

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Конда­кова. М.: Просвещение, 2011.
2. Арсирий А,Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Просвещение, 1995.
3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).
4. Васильев С. Играющие в прятки. Волгоград, 2005.
5. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., КонцеваяЛ.А. Се­креты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
6. Даль В.В. Толковый словарь живого велико­русского языка. Т. 1-4. М.: Русский язык, 1981.
7. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1980.
8. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Серге­ев Ф.П. Занимательно о русском языке. Л.: Просве­щение, 1990.
9. Ожегов С.П., Шведова Н.Ю. Толковый сло­варь русского языка. М., 2000.
10. Ушакова О.Д. Этимологический словарик школьника. СПб.: Издательский дом «Литература», 2005.

Учебно-методическая литература для обучающихся

1.Энциклопедия «Аванта +» Москва, 2006

2.Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия

Технические средства обучения:

• мультимедийный проектор, DVD-плееры, МРЗ-плеер;
• компьютер с учебным программным обеспечением;
• меловая доска;

Планируемые результаты

Личностные результаты

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• принимать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ проделанной работы;
• строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

• использовать речевые средства в своей устной и письменной речи; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• не стесняться задавать вопросы.

 

Приложение 1

Игра « Угадай изобразительно-выразительные средства»

1. Преувеличение действия

А. Ямб

В. Гипербола

С. Литота

2. «Красивое» прилагательное

А. Метафора

В. Оксюморон

С. Эпитет

3. Троп

А. Анафора

В. Эпифора

С. Олицетворение

4. Стилистическая фигура – это

А. Синтаксические средства, усиливающие воздействие текста на читателя

В. Единица языка

С. Стихотворный размер

5. Что относится к стилистическим фигурам?

А. Хорей

В. Сравнение

С. Риторический вопрос

6. Найти риторический вопрос

А. Быть или не быть?!

В. Что Вы здесь делаете?!

С. Ты приедешь?

Приложение 2

Игра «Прямое и переносное значение слов»

Цель: научить учащихся в игровой форме определять в каком значении употреблено слово.

Задачи: развивать речь, распознавать в тексте изобразительно-выразительные средства, работать по группам.

Участники: учащиеся 7-8-х классов.

Класс делится на группы по 4 человека, выбирают капитанов.

Задание 1. Придумать название команды с двойным значением слова. (1балл)

Задание 2. Записать и оформить на листе А4 девиз команды. (1 балл)

Задание 3. На доске, выходя по очереди, каждый участник должен записать словосочетание в переносном смысле. (1 балл за каждый верный ответ)

Задание 4. Распределить по группам словосочетания с прямым и переносным значениями.

Слова для справок: платье березы, бабушкины серьги, играть на гитаре, платье сестры, косички ивушки, играть на нервах, кипит вода, кипит мозг, руки золотые, лицо кислое, яблоко кислое, золотой кулон, строит глазки, строит дом, стальное здоровье, стальная дверь. (1 балл за каждый верный ответ)

Задание 5. Изобразить немую сцену с переносным значением. (Задача соперников угадать это словосочетание) (1 балл)

Задание 6. Назвать по одной пословице или поговорке с переносным значением слов. (1 балл)

Итоги состязания. Награждение победителей.

Рефлексия: что запомнилось, что нового узнали?

 

Приложение 3

Кроссворд «Могучий русский язык»

Вопросы (по горизонтали):

1. Образное выражение, которое значительно преувеличивает то или действие, явление и применяется с целью усиления художественного впечатления, воздействия на читателя.
2. Литературный прием одушевления неживого предмета, путем переноса на него признаков живого.
3. Литературный прием соединения логически несовместимых понятий, которые резко противоречат по смыслу и взаимно исключают друг друга.
4. Определение свойства или качества какого-либо предмета (имени существительного) или явления.
5. Единоначалие отдельных отрывков речи, путем повторения звуков и слов в начале каждого высказывания – это…
6. Она бывает устной и письменной.
7. С помощью нее можно выразить разные чувства и эмоции человека.
8. У каждой национальности свой родной …
9. Как называется троп, в котором происходит сопоставление объектов с целью создания наглядного образа?

 

1.г

и

П

е

р

б

о

л

а

2.о

л

и

ц

Е

т

в

о

р

е

н

и

е

3.о

к

с

ю

м

о

Р

о

н

4.э

п

И

т

е

т

5.а

н

а

Ф

о

р

а

6.

Р

е

ч

ь

7.и

н

т

о

н

А

ц

и

я

8.я

З

ы

к

9.с

р

А

в

н

е

н

и

е

 

Приложение 5

Игра «Потерявшиеся слова»

Цель: научится восстанавливать слова из контекста (на примере прозаического стихотворения И.С. Тургенева «Русский язык»)

Задачи: тренировка памяти, развитие речи, чувство гордости к русскому языку, патриотизм.

Ход работы:

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поиграем в интересную игру, где вам нужно будет восстановить слова из контекста. В 6 классе мы учили наизусть прозаическое стихотворение И.С. Тургенева «Русский язык». Попытаемся его вспомнить и восстановить текст по памяти.

Во дни сомнений, во дни тягостных ________ о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и _________, о великий, _________, правдивый и __________ русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается __________? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан _________ народу!

1882 г.

Рефлексия.

Подведение итогов игры.

 

Приложение 6

Обучающий тест «Найди инверсию»

1. Инверсия – это…

А) Троп.

Б) Стилистическая фигура.

В) Подлежащее.

2. Найди предложения с инверсией сказуемого:

А) Почему сегодня Петя просыпался десять раз?

Б) Почему сегодня десять раз просыпался Петя?

В) Почему сегодня Петя десять раз просыпался?

3. Найди предложения с инверсией определения:

А) Кое-где лежал снег серебристый.

Б) Лежал ко-где серебристый снег.

В) Кое-где снег лежал серебристый.

4. В каком предложении отсутствует инверсия:

А) Наша Таня громко плачет.

Б) Наша Таня плачет громко.

В) Таня наша плачет громко.

5. Инверсией называется:

А) Литературное произведение, в котором повествуется о событиях прошедшего времени.

В) Стилистическая фигура, где предложение выстроено с помощью перестановки слов в нем.

В) Троп, в котором подлежащее поменяли местами со сказуемым.

6. Найти предложения с инверсией:

А) Сегодня утром приехала моя бабушка.

Б) Сегодня утром моя бабушка приехала.

В) Моя бабушка приехала сегодня утром.

 

Приложение 7

Лингвистическая игра «Средства выразительности речи»

1. Средства выразительности речи нужны для:

А) образования новых речевых оборотов.

Б) классификации сложных предложений.

В) придания речи эмоциональной окраски, донести до читателя точный смысл и авторское своеобразие.

2. Изобразительно-выразительные средства – это…

А) специальные художественные приемы, используемые для придания экспрессии.

Б) сложносочиненные предложения.

В) предложения с бессоюзной связью.

3. Слова или выражения в переносном значении, используемые для характеристики какого-либо явления называются…

А) Оксюморон.

Б) Тропы.

В) Олицетворение.

4. Стилистические фигуры – это…

А) Эпитеты.

Б) Речевые конструкции, придающие речи образность, выразительность.

В) Односоставное предложение

5. С греческого языка «метафора» переводится как…

А) Бежать.

Б) Сражение.

В) Перенос.

6. Определение свойства или качества какого-либо предмета – это…

А) Эллипсис.

Б) Сравнение.

В) Эпитет.

7. Противоположность литоты

А) Гипербола.

Б) Ретардация.

В) Риторический вопрос.

8. Условное обращение для усиления выразительности сказанного и создания разных оттенков настроения – это…

А) Риторическое обращение.

Б) Эпифора.

В) Анафора.

9. Анафора – это…

А) Характеристика предложения.

Б) Сложноподчиненное предложение.

В) Единоначалие отдельных отрывков речи, путем повторения звуков и слов в начале каждого высказывания.

10. Просторечие служит для…

А) Связи слов в тексте.

Б) Придания реалистичности происходящим событиям.

В) Отвлечения внимания от главных событий в произведении.

 

Приложение 8

Обучающие карточки для анализа прозаического произведения (на примере повести А.И. Приставкина «Ночевала тучка золотая»

Карточка № 1. Какие тропы использует автор для усиления выразительности речи? Укажите их в тексте.

«А уж комбинаций всяких из двух Кузьменышей не счесть! Попался, скажем, кто-то из них на рынке, тащат в кутузку. Один из братьев ноет, вопит, на жалость бьет, а другой отвлекает. Глядишь, пока обернулись на второго, первый – шмыг, и нет его. И второй следом! Оба брата, как вьюны, верткие, скользкие, раз упустил, в руки обратно уже не возьмешь».

1. Сравнение.
2. Метафора.
3. Эпитет.
4. Антитеза.
5. Оксюморон.

Карточка № 2. Найти в тексте все эпитеты.

И непонятно, как родилось это остроконечное, сверкнувшее блестящей ледяной гранью словцо там, где ему невозможно было родиться: среди детдомовских будней, холодных, без дровинки, вечно голодных. Вся напряженная жизнь ребят складывалась вокруг мерзлой картофелинки, картофельных очистков и, как верха желания и мечты, корочки хлеба, чтобы просуществовать, чтобы выжить один только лишний военный день.

Карточка № 3. Найти в тексте гиперболу.

На фоне изломанных белоснежных гор скачет, скачет в черной бурке всадник на диком коне. Да нет, не скачет, а летит по воздуху. А под ним неровным, угловатым шрифтом название: «КАЗБЕК».

Карточка № 4. Найти все средства выразительности в тексте.

Пусть потом в карцер, куда угодно… Накажут, изобьют, убьют… Но пусть сперва покажут, хоть от дверей, как он, хлеб, грудой, горой, Казбеком возвышается на искромсанном ножами столе… Как он пахнет!

Карточка № 5. Найти в тексте метафоры.

Слюна накипала во рту. Схватывало живот. В голове мутнело. Хотелось завыть, закричать и бить, бить в ту железную дверь, чтобы отперли, открыли, чтобы поняли, наконец: мы ведь тоже хотим!

Карточка № 6. Найти просторечия.

Судачили много, пережевывали, как прошлогоднюю картофельную шелуху, но никто не представлял себе, как возможно всю эту дикую орду угнать в какие-то горы.

Карточка № 7. Найти изобразительно-выразительные средства.

Может, этот холм и есть утес, а ротонда – тучка…

Колька оглянулся и вздохнул. А может, тучка – это поезд, который Сашку увез с собой. Или нет. Утес сейчас – это Колька, потому что он и плачет, что стал каменным, старым-старым, как весь этот Кавказ. А Сашка превратился в тучку… Ху из ху? Тучки мы… Влажный след мы… Были – и нет.

Карточка № 8. Найти сравнительный(ые) оборот(ы).

Поезд, как ковчег, собирал из детдомов каждой твари по паре, и жить им теперь предстояло, как после великого потопа, на одной кавказской земле.

 

Список используемой литературы:

1. Введенская Л.А. Культура речи. Серия «учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 201 – 448 с.
2. Меркин Г.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя [Текст] / Г.С. Меркин, Т.М. Зыбина, Н.А. Максимчук, О.С. Рябикова; под общей ред. Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. – М.: Русское слово, 2008. – 208 с.
3. Приставкин А.И. Ночевала тучка золотая. – М.: Издательство АСТ, 2020. – 287 с.
4. Русский язык. 6 класс. Учебник в 2 частях для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2020 с изменениями. – 363, [5] с.: ил., 8 л. цв. вкл

5. Трубецкой Н.С. Основы филологии. Изд.4. М., 2012. – 435 с.

1. file0.docx.. 64,3 КБ

Опубликовано: 24.11.2021