Учитель

Хангуева Антонина Савельевна

Урок литературы

Образовательное учреждение

МОУ Корсукская СОШ Эхирит- Булагатского района

Разбор сочинения- рассуждения «Ради жизни на земле»

Класс

11

Тема

«Ради жизни на земле»

Цели урока

Создание условий для включения в учебную деятельность на личностно значимом уровне, для успешной работы в творческой мастерской по составлению сочинений – рассуждений на основе экспертизы работ выпускников

Технология

Технология программированного обучения, технология критического мышления и технология развития информационно- интеллектуальной компетентности (ТКМ и ТРИИК)

Формы и методы

Работа по алгоритму ( по критериям), работа в группах, индивидуальная работа

Планируемый результат

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

- формирование нравственных качеств обучающихся (дружбы, взаимоотношения)

- формирование умения задумываться над своими поступками, соотносить их с общепринятыми нравственными критериями)

- формирование умения работать по алгоритму

- формирование умения разбирать сочинения по критериям оценивания

- формирование умения комментировать авторские рассуждения,

- формирование умения определять проблему

- формирование умения выражать собственное мнение по заявленной проблеме

- формирование умения подбирать убедительные доказательства своей точки зрения

- отработка умения создавать устное и письменное речевое высказывание в форме рассуждения на основе прочитанного текста по заданной модели

- отработка умения способности оценивать чужую речь с точки зрения содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их

- отработка умения совершенствовать и редактировать тексты своих сверстников;

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Литература, русский язык

ИКТ

Презентация

Раздаточный материал: текст В.Каверина, текст сочинения (выпускника), памятки по критериям оценки сочинения- рассуждения, таблица для оценок (презентация)

Фронтальная

Групповая (работа в паре)

№

Приём, форма работы, задания , используемые на уроке

1.

Логическая цепочка:

- алгоритм экспертизы сочинения- рассуждения

- алгоритм критерий оценивания сочинений

Презентация «Ради жизни на земле»

Словарно- лексическая работа

Толкование слова «самопожертвование»

Работа с эпиграфом

«Василий Тёркин»

Работа с текстом и сочинением

Чтение исходного текста и сочинения выпускника

Работа с презентацией

Фронтальный опрос

Работа в группах:

1. «Эксперты»
2. «Лингвисты»
3. «Учителя»

Эксперты- Критерии № 1- 4

Учителя- Критерии № 5- 8

Лингвисты- Критерии № 9- 12

Оценивание сочинения по критериям

Результаты оценивания

Составление синквейнов (домашнее задание)

Результаты составления

Тема урока

«Ради жизни на земле» Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (в формате ЕГЭ)

Цель

Формирование навыков написания сочинения-рассуждения

Задачи

Повторение структуры сочинения-рассуждения.

Создание условий для развития умения анализировать текст, концентрация внимания на речевом оформлении сочинения, установка на принцип пошагового анализа текста, отработка методики работы с текстом, создание высказываний на основе текста.

Помощь обучаемым в осознании социальной и нравственной значимости учебного материала, развитие аналитического мышления.

Развитие монологической и диалогической речи.

Формируемые УУД

Личностные: учебно-познавательная мотивация, адекватное понимание причин успехов или неуспехов учебной деятельности, навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и способу действия, планирование учебного сотрудничества, определение цели деятельности на уроке с помощью учителя, принятие решения в проблемной ситуации, анализ собственной работы.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, аргументирование своей точки зрения; обобщение, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих приёмов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Основные понятия

Этапы сочинения-рассуждения, алгоритм написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту, критерии оценки сочинения на ЕГЭ

Ресурсы

ИКТ с презентациями: «Ради жизни на земле» и «Оцени сочинение», видеосюжет «Реквием», тексты для организации работы по написанию сочинения; памятки по критериям оценки сочинения- рассуждения, рабочий лист (черновик).

Организация пространства

Индивидуальная работа, фронтальная работа, групповая (работа в паре), работа, самостоятельная работа.

Этапы урока, цель этапа, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

I.Организационный.

II. Мотивационный

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Мотивирующий приём: «Реквием)

III. Определение цели и задач урока, этапов и форм работы. Формулирование обучаемыми темы урока

IV. Актуализация знаний.

Цель: подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение изученного материала, необходимого для открытия «нового знания».

V. Работа с текстом. (текст сочинения, памятка по критериям) Выставление баллов с комментариями (по презентации «Оцени сочинение»

Цель: организация мотивации учащихся к выполнению учебного действия.

Вывод:

VI.Самостоятельная работа с фрагментами индивидуальной работы. (презентация «Оцени сочинение», «Ради жизни на земле» )

Прослушивание сообщений и

Цель: усвоение учащимися композиции сочинения-

Вывод:

VII. Рефлексия деятельности и подведение итогов

Цель: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

Проверяет готовность к уроку, приветствует учащихся и гостей. Желает хорошего настроения всем.

Обращается к обучающимся:

Демонстрация видео: Звучит запись отрывка «Реквием» Р.Рождественского (1реквием)

Вспомним всех поименно,
горем вспомним своим…
Это нужно —
не мертвым!
Это надо —
живым!...

Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты нашей смерти,
Родина?

Пламя ударило в небо!—
ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь…»
Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал,
Родина.
Просто был выбор у каждого:
я или Родина…

- Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас в гостях учителя нашей школы. Поприветствуем их! Надеюсь: работа в нашей мастерской будет полезной и плодотворной и в плане выполнения задания по теме, и в плане понимания значимости нашей темы:

- Вы прослушали «Реквием» Р.Рождественского, а дома ознакомились с 2- мя текстами: один исходный, (по брошюре Цыбулько: Вариант 22), какой обычно предлагают на экзамене ЕГЭ и по которому выпускники выполняют задание С, т.е. пишут сочинение- рассуждение, а второй текст- сочинение выпускника по этому исходному тексту.

Проблемный вопрос:

- Как вы считаете, почему я предложила вам эти тексты? Как может быть сформулирована тема урока и задачи?

- Обратите внимание на эпиграф нашего урока:

Бой идёт святой и правый.

Смертный бой не ради славы,

Ради жизни на земле.

- Откуда эти строки? И кто автор?

- Правильно.

-Давайте приступим. Работа будет проводиться в группах: экспертов, учителей и лингвистов.

- Какова задача нашего урока?

- А это значит, что мы будем работать по алгоритму, к которому мы будем обращаться по памятке.

- Итак, перед нами задача: Экспертиза работы выпускника Задания С под номером 27.

- Как называется эта работа?

- По каким критериям оценивается эта работа с развёрнутым ответом. У нас 3 группы: соответственно по 4 критерии на каждую группу.

Эксперты- Критерии №1- 4

Учителя- Критерии №5- 8

Лингвисты- Критерии №9- 12

- Что мы можем сказать об исходном тексте?

- О том, как они выполнили это задание, и будем разбирать.

- Какое ключевое слово в тексте? (самопожертвование)

-Словарно- лексическая работа по презентации.

- Как вы понимаете данное слово?

- В канун 75- летия Победы над фашизмом задаёшься вопросами: Какой ценой завоёвана наша Победа? Какие люди совершали подвиги ценой собственной жизни? Мы узнаем по ходу урока. Итак, приступим к экспертизе.

- Слово нашим экспертам:

- Слово нашим учителям:

- Слово нашим лингвистам:

- Итак, подведём итоги:

Эксперты дают: 7 баллов вместо 8 Учителя- 7 баллов вместо 10 Лингвисты- 5 баллов вместо 6 Итого:19 баллов вместо 24

Вернёмся к 4- ому критерию, где выпускник даёт обоснование своему согласию с позицией автора, т.е. приводит аргумент: подвиг Данко во имя спасения племени. Чей подвиг ещё можно привести в качестве аргумента?

Вывод ( по13 слайду)

Демонстрация видео: Звучит продолжение записи отрывка «Реквием» Р.Рождественского (2реквием)

Помните!
Через века, через года,—
помните!
О тех,
кто уже не придет никогда,—
помните!

Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно
достойны!

Люди!
Покуда сердца стучатся,—
помните!
Какою
ценой
завоевано счастье,—
пожалуйста, помните!

Песню свою отправляя в полет,—
помните!
О тех,
кто уже никогда не споет,—
помните!

Детям своим расскажите о них,
чтоб
запомнили!
Детям детей
расскажите о них,
чтобы тоже
запомнили!

Минута молчания (на фоне записи)

Проверка домашнего задания

Организует рефлексию с помощью синквейна, самооценку результатов учащихся.

Слово учителя:

Этими словами вы выразили своё отношение к нашей обсуждаемой теме

Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты.

Организует деятельность по применению полученных знаний.

- Урок хочется завершить стихотворением ученицы Шулуновой Ники, которое она посвятила 75- летию Победы. Читает автор:

Подготовка к работе на уроке.

Отвечают на вопросы, соотносят свои ответы с темой урока

- Это из поэмы А.Т Твардовского «Василий Тёркин»

- Тема урока: «Ради жизни на земле»

- Я думаю, что сегодня мы будем разбирать сочинение по критериям и оценивать его.

- Мы будем анализировать ошибки.

- Разговор пойдёт о людях, отдавших жизнь, защищая Родину.

- Задание С: задание с развёрнутым ответом

- по 12 критериям

- Текст В.Каверина на тему войны, в котором двое разведчиков должны выполнить боевое задание. Рассказ называется «Последняя ночь» из цикла «Пролог».

Включение учащихся в деятельность на личностно значимом и коллективном уровне

- Это слово «самопожертвование».

Ответы детей.

Работа по презентации «Ради жизни на земле (2-5 слайды)

Работа 1-ой группы:

- По первому критерию: проблема сформулирована верно, ошибок в понимании проблемы нет.

Проблема обозначена с помощью риторического вопроса:

Ради чего человек может пожертвовать своей жизнью? По первому критерию мы ставим балл.

- Я думаю, что можно обойтись и одним вопросом, но я бы сформулировала не одним, а двумя вопросами: Что такое самопожертвование? Ради чего человек может пожертвовать своей жизнью?

По второму критерию:

Комментарий выпускник делает с опорой на текст и обращается к 2 примерам- иллюстрациям из текста: первый пример- это последняя ночь перед выполнением боевого задания- воспоминания Тумика: об отце, о друге, о любимой девушке, о родном доме. Обоснование к этому примеру есть: Данным примером В.А.Каверин хочет показать, что Тумику дороги эти люди и родные места, поэтому он готов преодолеть страх смерти и пожертвовать собой ради того, чтобы защитить их, потому что это и есть «Отчизна».

Второй пример- это решение Тумика: пойти на задание одному, т.к. у Корнева есть семья. Пояснение есть: Этим автор убеждает нас в том, что любовь к ближнему, то есть к боевому товарищу, тоже может стать причиной самопожертвования,

но: к сожалению, нет связи по двум пояснениям.

По второму критерию получает 4 балла вместо 5.

Ключевым словом в тексте является самопожертвование. Отвечая на вопрос: «Что такое самопожертвование? По моему мнению, прежде всего, нужно обратить внимание на постановку задачи комиссаром перед бойцами: Рассуждая по этому поводу, автор поведал нам историю о двух русских разведчиках, перед которыми была поставлена задача: уничтожить вражескую батарею. Но уничтожить её можно было только ценой собственной жизни! Ставя перед ними задачу, комиссар поинтересовался об их отношении к самопожертвованию и привёл пример о подвиге 28 панфиловцев. Этим эпизодом автор хочет показать, что эти бойцы и без упоминаний подвига панфиловцев не отказались бы идти на задание. От их решения зависело выполнение одной важной операции. А выполнение боевой операции - прежде всего, защита Отчизны.

Связь- пояснение по двум примерам: Так два приведённых примера являются ярким свидетельством причины самопожертвования, подтверждающего позицию автора.

По третьему критерию:

По 3- ему критерию: позиция автора по проблеме сформулирована верно, ошибок в её понимании нет, на мой взгляд, только нужно уточнить, что человек может пожертвовать своей жизнью ради защиты своих родных, близких и боевых товарищей во имя Родины. Но балл по этому критерию даём.

По четвёртому критерию:

По 4- ому критерию: мнение выражено, оно обосновано примером из произведения М.Горького «Старуха Изергиль» «Легенда о Данко»- 1 балл

По пятому критерию:

По 5- ому критерию: 1 логическая ошибка или неверное создание 1 абзаца: позиция автора не выделена в отдельный абзац, а включена в абзац комментария, поэтому- 1балл вместо 2

По шестому критерию:

По 6- ому критерию: разнообразие предложений по эмоциональной окраске, структуре: тут есть предложения с однородными членами, сложные предложения, вводные слова и выражения.- 2 балла

По седьмому критерию:

По 7- ому критерию: во втором абзаце : в глаголе преодолеть приставка пре со значением «пере», а не «при»- 1 ошибка- 2 балла вместо 3

По восьмому критерию:

По 8- ому критерию: в попытке пояснения- связи 2 примеров выпускник использует двойной союз, который должен связывать однородные члены, а он связывает сказуемое «дополняют» и прямое дополнение «авторскую позицию», правильно должно быть так: не только дополняют, но и позволяют выявить авторскую позицию.

Не выделено вводное слово действительно 2 ошибки- 2балла вместо 3

По девятому критерию:

По 9- ому критерию: одна грамматическая ошибка- ошибка в управлении: убеждать в чём-то, а не о чём- то

- 1 ошибка- 1 балл вместо 2

По десятому критерию:

По 10- ому критерию: речевых ошибок нет- 2 балла

По одиннадцатому критерию:

По 11- ому критерию: этических нарушений нет- 1балл

По двенадцатому критерию:

По 12- ому критерию: фактических ошибок нет- 1балл

- Подвиг А.Матросова

и Н.Гастелло

- Индивидуальные сообщения о героях (на фоне слайдов 6- 12)

- Чтение наизусть стихотворений

Группа экспертов:

Война Жестокая, коварная Рушит, злобствует, лишает Смертью лютою грозит Зло

Группа учителей:

Победа Долгожданная, великая Ковали, приближали, одержали Враг ненавистный сломлен Месяц Май

Группа лингвистов:

Память Светлая, живая Помним, скорбим, гордимся Героев наших прославляем НАВЕКИ!

Отвечают на вопросы:

Выбор ответа: Урок получился… 1. Полезным 2. Успешным 3. Отличным

Моё участие на уроке… 1. Самое активное 2. Активное 3. Не совсем активное

На уроке я понял… 1. Структуру сочинения 2. Критерии оценки сочинения 3. Что справлюсь с заданием С на ЕГЭ

День Победы над фашизмом Не забудем никогда! День Победы над фашизмом Мы запомним навсегда!

Этот грохот канонады, Что в ушах гремит всегда! Этот визг и свист от пули, Что в висках стучит всегда!

Как забыть людское горе В этой проклятой войне! Как забыть родных и близких, Что погибли на войне!

Слава нашим землякам, Не вернувшимся с войны! Слава нашим ветеранам, Бывшим, нынешним - живым!

С днём Победы, ветераны, Вас со сбывшейся мечтой! С днём Победы, ветераны, Над могильною плитой!

В День Победы прославляем Наших доблестных бойцов! В День Победы прославляем Наших дедов и отцов!

Самопроверка готовности к уроку

владеть навыками работы с текстом, по которому проводится экспертиза,

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,

основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-

смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,

уместного и выразительного словоупотребления;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать

собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из

жизненного и читательского опыта;

Личностные:

формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению;

положительное отношение к школе и учебной деятельности

Регулятивные: умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы.

Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Личностные: понимание значимости приобретаемых на уроке знаний и умений, самоопределение

Регулятивные: Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и

формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Познавательные: ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл

текста, структурировать текст;

Познавательные: подбирать - слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие

его признаки и свойства;

- резюмировать главную идею текста;

Регулятивные: определять необходимые действия в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

Коммуникативные:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,

различать в его речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);

Познавательные: делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,

подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно

полученными данными.

Коммуникативные: корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;

Коммуникативные: - организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять

общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать

мнение партнера в рамках диалога;

Регулятивные: определять совместно с педагогом критерии достижения

планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

Познавательные: излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте

решаемой задачи;

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные: отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,

осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных

условий и требований;