Мастер-класс: «Развитие связной речи у учащихся с ЗПР посредством наглядного моделирования при работе над предложением»

Автор: Гусева Людмила Михайловна

Организация: ГБОУ СОШ ОЦ

Населенный пункт: Самарская область, с. Воротнее

1. Выделение проблемы.

В соответствии с требованиями ФГОС работа с детьми с ОВЗ в том числе с детьми с ЗПР строится по индивидуальным учебным планам, которые предусматривают коррекционную работу с детьми как  узкими специалистами так и   педагогами. Задержка психического развития часто сопровождается общим недоразвитием речи или задержкой речевого развития, что и является главной проблемой в обучении таких учащихся.

Общее недоразвитие речи проявляется в речевых расстройствах, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. В свободных высказываниях преобладают простые, часто нераспространенные   предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании  предлогов. Учащиеся не умеют составлять сложные предложения,  почти не используют их в своей речи.

Все это приводит к проблемам в обучении в целом. Поэтому приходится искать вспомогательные средства, приемы и методы, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс   усвоения детьми с ЗПР  учебного материала. Одним из таких методов, который  я использую на коррекционных занятиях в  6 классе,  является  наглядное моделирование. Данный метод подразумевает интеграцию таких образовательных областей как «Познание», «Коммуникация», «Коррекционная работа».

2. Что такое наглядное моделирование?

Наглядное моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактное понятие (слово, предложение, текст) и научиться работать с ним. Одной из задач коррекционной работы учителя - словесника является формирование связной монологической речи учащихся. Дальнейшая успешность  обучение детей в школе во многом зависит от овладения ими синтаксическими навыками. Они должны обладать навыками построения предложения, уметь задавать вопросы к каждому слову. Самостоятельно излагать свои мысли с помощью как простых, так и сложных предложений.

3  Сущность метода

В основу работы берется синтаксическое изображение слов в предложениях (подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство). Как известно, предметом синтаксиса является слово в его связях и отношениях с другими словами. В результате этих отношений образуются словосочетания, предложения и текст. Работа над связностью речи ведется параллельно во всех перечисленных направлениях.

Всю работу по введению наглядного материала, а именно - карточек –схем при конструировании предложения на синтаксическом уровне  можно разделить на несколько этапов. На каждом этапе проводится ряд занятий.

1.Подготовительный этап

На этом этапе нужно научить детей творчески мыслить, «оживлять» предметы, геометрические фигуры, рисунки. Выполняются задания типа «На что  похож квадрат, круг, овал?», « Дорисуй фигуру».

2. Основной этап

1) Работа над словом. Вводится обозначение слова карточка- прямоугольник. Учащиеся выделяют слова из текста, из потока речи. Затем вводится понятие – слово - предмет. Карточка – прямоугольник с одной линией.

 На этом этапе закрепляются понятия живой- неживой. Одушевленный - неодушевленный.  На одной карточке вопрос кто? На другой- что?

Учащиеся подбирают слова, отвечающие на вопрос кто? и что?

2) Вводится понятие – слово- признак. Карточка-схема с одной волнистой линией. Вопрос: какой?

Какой?

3) Выполнение задания: составление словосочетаний на тему «Природа» из предложенных слов.

4) Затем вводится термин – слово - действие (прямоугольник с двумя прямыми линиями). Карточки подлежащее (предмет) и сказуемое (действие) одного цвета, т.к. это  главные члены предложения.

__________

 

5) Составление простого нераспространенного предложения по схемам- картинкам.

 

___________

____________

            Миша                        рисует
_____________________________________ .

Составление предложения из трех слов (с добавлением слова, отвечающего на вопрос какой?).

 

6) Вводится понятие косвенный падеж и карточки - схемы слово-дополнение и слово - обстоятельство. Моделирование простых распространенных предложений по предложенным схемам и с опорой на картинку.

3. Выделение предлогов и союзов.

 

1) Треугольники- предлоги (на, в, перед, за, около, над, к, с), овал-союзы (а, но, и, да, что)

Составление простых предложений с предлогами.

 

 

 

 

 

 

На данном этапе необходимо акцентировать внимание на дифференциации понятий «Слово-предложение». Дети должны уяснить отличия между этими понятиями. Уметь находить «короткие слова» -предлоги, союзы.

2) Составление простых предложений с однородными членами.

 

 

 

 

 

 

 

3) Составление сложных предложений с союзами. Учащиеся составляют сначала 2 простых предложения, затем вводится понятие союза и предлагается с помощью союза соединить простые предложения  в сложное.

На данном этапе необходимо научить детей правильно строить фразы, простые предложения, которые являются составным звеном в сложных предложениях.

4. Заключительный этап.

Предлагается выполнить практические задания:

1) составить текст на заданную тему из трех простых и двух сложных предложений;

2) написать мини-сочинение на заданную тему из 10 предложений;

3) описать устно или письменно предложенную картинку, употребив простые и сложные предложения;

4) выполнить синтаксический разбора предложений с помощью катрочек- схем.

 

Вывод

Применение метода наглядного моделирования при работе над предложением способствует развитию связной речи учащихся с ЗПР, повышению уровня овладения ими синтаксических навыков. 

Использование карточек – схем делает ознакомление с новым материалом более доступным и наглядным и позволяет  детям научиться   отличать словосочетание от  предложения, простые предложения от сложных. Учащиеся закрепляют умения находить грамматическую основу предложения, отличать главные члены предложения от  второстепенных, устанавливать смысловые связи между словами с помощью вопросов и составлять схемы предложений. Все это в целом способствует формированию умения самостоятельно излагать свои мысли, суждения.

Данный методический опыт по работе над предложением достаточно технологичен, так как может быть использован и на уроках в начальных классах, и на коррекционных занятиях с детьми с ЗПР, что усиливает его практическую направленность и значимость.

 

 

Список литературы:

1. Мысаренко Г.Г. Введение в синтаксический анализ предложения. Журнал «Логопед» №6, 2005 г.

2. Филичева Т.Б.Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. М., 1995

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1998

1. file0.docx.. 23,9 КБ

Опубликовано: 29.11.2021