Анализ рассказа М.Зощенко «Семейное счастье» с помощью невербальной коммуникации
Автор: Быкова Александра Игоревна
Организация: ГБОУ СОШ №13 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Аннотация
Основное назначение предлагаемой методической разработки — обратить внимание педагога на особенности смыслового чтения современным школьником. Предлагается материал, который позволит педагогам освоить одну из основных идей современного изучения литературы с помощью анализа невербальной коммуникации.
Данный материал не является программой, а лишь предлагает идеи и очерчивает содержание, которое может быть положено в основу программы обучения литературы. Данную разработку можно реализовать как полностью, так и выборочно, отбирая материал по направлению Вашей работы.
Если Вы хотите обратиться к более глубокому анализу текста, то можно использовать принцип кластерной записи вербальной и невербальной коммуникации по выбранному фрагменту: произнесенная фраза — сопровождающая реплику система невербальной коммуникации. Это подходит для начального анализа текста по литературе. Понадобится проблемно-поисковый метод при выстраивании кластера.
Если вам нужна данная разработка при работе на русском языке, обратитесь к глаголам говорения при анализе вербальной коммуникации и глаголам-действия при анализе невербальной коммуникации. Это поможет проработать зависимость выражения коммуникации на письме с помощью определенных словоформ.
С точки зрения журналистики успешным будет обращение к элементам анализа элементов «Теории Лжи» при работе с вербальной и невербальной коммуникациям, для более активного освоения рекомандовано использование медиа-текста.
При работе с невербальной коммуникацией в рамках иностранного языка успешным станет работа со сравнительно-сопоставительным анализом нескольких культур. Для этого можно использовать как неадаптированные тексты произведений, так и перевод на язык-носитель, что поможет увидеть разницу и в поведенческих особенностях, и в трактовке данных поведений с помощью перевода на другой язык.
Пояснительная записка
В современном обществе проблема взаимодействия людей, взаимопонимания между ними зависит от умения человека использовать полученные ранее навыки для успешной социализации человека и для понимания поведенческих особенностей. Данные навыки закладываются и при работе с литературным материалом и визуальным текстом. Использование опыта анализа общения героев в произведениях художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности помогает и в речевом самосовершенствовании, и во взаимодействии с другими людьми. При составлении разработки, направленной на выявление более продуктивных методик работы с анализом текста, необходимо было обратиться к особенностям смыслового восприятия текста, которое обеспечивается четырьмя основными мыслительными процессами со стороны реципиента: чтением, интерпретацией, пониманием и осмыслением [1, 2010]. При обращении к теме «Общение» необходимо подкрепить материал терминологией: коммуникация, вербальная коммуникация и невербальная коммуникация. Именно эти термины помогут раскрыть единство поведенческой специфики людей с их произнесенными словами или действиями.
Немаловажную роль анализа поведенческих особенностей играет универсальность разработки как для учителей предметов гуманитарного цикла (история, русский язык, литература, иностранные языки), так и для педагогов системы дополнительного образования в направлении журналистика, психология, паралингвистика.
Текст разработки занятия
Тема: «Анализ рассказа М.Зощенко «Семейное счастье» с помощью невербальной коммуникации»
Цель:
- сформировать у учащихся понятие системы кодирования информации.
- проанализировать текст рассказа, формируя умение осмысленно выделять жизненные ценности, обсуждая понимание счастья
В когнитивной области – понятие об ассоциациях, языковой картине мира, художественном тексте как воплощении авторской картины мира, ассоциативной сетки текста (без введения терминов)
В психомоторной области – умение вычленять нужную информацию из текстов, в группе формировать общее мнение, уметь строить устное (в классе) и письменное (при выполнении домашнего задания)
высказывание по проблеме «поиски счастья»/
В аффективной области – формирование представления о русском языке и литературе как духовной, нравственной и культурной ценности
Технология обучения: учебный диалог, анализ, разноуровневые задания
Задачи:
- образовательные
- познакомить учащихся с содержательными характеристиками межличностной коммуникации.
- ознакомить школьников с коммуникативными особенностями, влияющими на общение
-развивающие
- развить понятие учащимися влияния особенностей невербальной системы на коммуникацию в целом.
-воспитательные
- формировать объективное восприятие действительности и гражданскую ответственность за совершаемые поступки по отношению к окружающим.
- способствовать развитию интереса учащихся к характерным особенностям собственного коммуникативного портрета.
Средства обучения:
- средства мультимедиа для демонстрации презентации по теме с набором задач.
- Иллюстративные карточки по материалу
- Словарные статьи из словарей
Использование ИТ на данном уроке позволяет:
- сделать изложение материала наглядным и доступным;
- обеспечить эффективность обучения за счет того, что каждый ребенок может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы;
- реализовать дидактический принцип теории и практики в обучении;
- активизировать познавательный интерес учащихся на уроке, повысить уровень их учебной мотивации.
Тип урока:
- комбинированный (повторение курса основной и средней школы, изучение нового материала).
Изучение материала опирается на использование следующих методов обучения:
- объяснительно-иллюстративного;
- частично-поискового;
- анализ.
Продуктивные задания по применению знаний и умений предполагают создание учащимся в ходе решения информационного продукта: вывода, оценки, модели.
Основные понятия:
Система кодирования и декодирования сообщений, коммуникация, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, кинесика, окулесика, эмблемы, иллюстраторы, экспрессивные знаки, регуляторы.
Ход занятия
|
№ слайда/этап |
Действия учителя |
Действия ученика |
Методы и приемы |
|
Вступительное слово |
Мы живем в мире слов. Профессиональное владение речью становится важной составляющей успеха во множестве профессий. В памяти всплывают строки из «Пигмалиона» Бернарда Шоу: «Женщина, которая издает такие уродливые и жалкие звуки, не имеет права быть нигде... вообще не имеет права жить! Вспомните, что вы - человеческое существо, наделенное душой и божественным даром членораздельной речи, что ваш родной язык — это язык Шекспира, Мильтона и Библии! И перестаньте квохтать, как осипшая курица». |
|
Вступительное слово |
|
1 |
Называет тему урока: «Анализ рассказа М.Зощенко «Семейное счастье» с помощью невербальной коммуникации» Задаёт вопрос: Что такое кодирование информации? |
Записывают в тетради
Отвечают на поставленный вопрос (каждая информация кодируются говорящим и декодируются слушающим) |
Сообщение информации
Инвентаризация |
|
2 |
Создает условия для определения цели занятия |
Формулируют цель |
Постановка цели |
|
3 Основная часть |
Переходит к системе кодирования и декодирования сообщений. Задаёт вопрос: Какие виды коммуникаций вам известны? Вербальная и невербальная коммуникация являются двумя разными системами кодирования и декодирования сообщений. |
Отвечают на поставленный вопрос: вербальная и невербальная коммуникации |
Графическая систематизация материала
Беседа |
|
4 |
Говорит о сходствах 2 систем общения: -используются для достижения одних и тех же коммуникативных целей; -уровень развития вербальных навыков связан с невербальным поведением человека; -интенсивность невербальной коммуникации соответствует интенсивности вербальной. |
Делают запись в тетрадь |
Сообщение информации Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия |
|
5 |
Говорит о том, что коммуникация более эффективна, когда содержание и интенсивность вербального сообщения соответствует содержанию и интенсивности невербального. Расхождение между вербальной и невербальной коммуникацией приводит к 3 последствиям. Во-первых, происходит переструктурирование коммуникативного процесса, изменение его динамики, стратегии и тактики, что выражается, например, в -снижении коммуникативной насыщенности взаимодействия; -смещении основных диалоговых структур (запаздывание ответов на обращения партнеров или преждевременная реакция); -спонтанном повышении информационной избыточности сообщений. Во-вторых, изменяется отношение к коммуникативному акту. Люди предпочитают непротиворечивую коммуникацию. В-третьих, происходит изменение в отношении к коммуникатору. Противоречие между содержанием вербального и невербального сообщения порождает негативное отношение к нему, приписывание ему неискренности. |
Делают запись в тетрадь |
Графическая систематизация материала
Сообщение информации |
|
6-7 |
Говорит о том, что невербальная коммуникация осуществляется с помощью нескольких систем, среди которых
Задает вопрос: какие системы нам с вами уже знакомы? На примере рассказа М.Зощенко «Семейное счастье» предлагает проанализировать настроение героев, используя знания об известных систем невербальной коммуникации. Постановка проблемы. Попробуем определиться с понятиями, для этого вам предлагается подобрать соответствующие слова «Счастье – это…». Каждый человек счастье понимает по-разному, в зависимости от условий, в которых он живет, и идеалов людей, которые его окружают. До сих пор человечество не может ответить однозначно на вопрос «Что такое счастье?». Из века в век это спорный, даже риторический вопрос. Как вы думаете, что такое счастье? С точки зрения происхождения слова оно имеет удивительные корни: Этимологический русскоязычный словарь Фасмера Праслав. *sъcestьje объясняют из *sъ- : др.-инд. su- "хороший" + *cestь "часть", т. е. "хороший удел" (Бодуэн де Куртенэ, Stud. Brucknerowi 220 и сл.; Гуйер, LF 46, 188 и сл.; Френкель, Мel. Реdеrsеn 444; Махек, ZfslPh 7, 378). По мнению Бернекера (1, 155), счастье – первонач. "доля, совместное участие" Какой из вариантов происхождения подходит по смыслу нашему рассказу? Давайте обратимся к тексту. Как вы думаете, а что тогда значит семейное счастье?(использовать толкования, ассоциативный ряд) Наши ответы на данный вопрос схожи с реакцией рассказчика. Однако совпадают ли они с тем пониманием семейного счастья, которое нам демонстрирует семья Митрофана Семёныча Егорова? (нет) Какой термин поможет нам для характеристики данного несоответствия?(абсурд) Что характерно для такого стиля написания текста (для него характерны подчёркнутое отсутствие причинно-следственных связей, гротескная демонстрация нелепости и бессмысленности человеческого бытия). Давайте попробуем найти в нашем тексте примеры отсутствия причинно-следственных связей, гротескную демонстрацию нелепости и бессмысленности человеческого бытия. Исходя из всего, что нам удалось проанализировать, какой мы можем сделать вывод? Показано ли в рассказе настоящее семейное счастье, которое было заявлено в названии? Почему вы так думаете? Проанализировав текст с точки зрения литературоведения, давайте ответим на следующий вопрос: каким правильнее назвать рассказ М. Зощенко — юмористическим или сатирическим. Обоснуйте свою точку зрения. (Рассказ М.М. Зощенко правильнее назвать сатирическим, потому что юмор, как правило, лишён общественного вызова, а сатира как раз высмеивает общественные недостатки, что в данном произведении мы находим в избытке). Удалось ли нам достичь поставленную цель урока?
|
Отвечают на поставленный вопрос:
Работают с текстом, приходят к выводу, что без анализа невербальной коммуникации настроение героев невозможно понять. Обращаются к анализу мимики героев (составляем сравнительно-сопоставительную таблицу для фиксации невербальных сигналов героев) |
Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
Инвентаризация |
|
8
|
Рефлексия: как вы считаете, какой вы можете дать совет героям рассказа или в достижении счастья, или для осознания ими счастья? Заполните по итогам занятия данную форму Сегодня я узнал (а)… _______________________________________ Было интересно …__________________________________________ Было трудно… ____________________________________________ Я выполнял (а) задания… ___________________________________ Я понял (а), что… __________________________________________ Теперь я могу… ___________________________________________ Я научился (лась)… ________________________________________ Урок дал мне для жизни… Анкета может быть выполнена в виде google-формы, тогда итоги опроса (индивидуальной рефлексии) могут стать темой для обсуждения и предметом последующей групповой рефлексии.
|
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат |
Графическая систематизация материала Рефлексия |
|
Итог |
Подводит итоги занятия |
|
|
Список используемой литературы
1. Шелестюк Е.В. Этапы и закономерности смыслового восприятия текста//Вопросы когнитивной лингвистики. 2010. 2 (023). 160 с. С. 85-90.
2. Морозов В. П.: Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. — М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. — 189 с.
3.Пол Экман Психология лжи. Обмани меня, если сможешь. — СПб: ПИТЕР, 2010г., 304с.
4. Багдасарова Н. А.: Невербальные формы выражения эмоций в контексте разных культур: универсальное и национальное // Материалы межвузовского семинара по лингвострановедению. МГИМОМИД РФ, 2006. — МГИМО-Университет, 2006.
Опубликовано: 29.11.2021
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
