Буктрейлер как средство мотивации подростков к чтению

Автор: Корнева Оксана Юрьевна

Организация: МБОУ Леботёрская ООШ

Населенный пункт: Томская область, село Леботёр

Социокультурные трансформации последних десятилетий способствовали снижению интереса подростков к чтению художественной литературы. Это общемировая негативная тенденция. В условиях доминирования медиакоммуникаций и ценностной значимости для подростков виртуальной культуры проблема приобщения к чтению должна решаться с привлечением современных способов общения с книгой, проявления своего читательского Я. Сегодня консервативный взгляд на бумажный вариант книги как приоритетный для чтения меняется: замена печатного издания на электронный формат принимается как приемлемая, а иногда и более предпочтительная. Меняются и образовательные способы привлечения к чтению: проектная деятельность, читательские флешмобы, игровые технологии, литературные блоги, обзоры произведений, мотиваторы, интерактивные плакаты, виртуальные выставки, квесты и др. Современные дети и подростки больше склонны к визуализации, предпочитают «клиповую» культуру [Семёновских, 2013]. Это можно использовать во благо – для создания авторского творческого продукта о книге – буктрейлера.

Буктрейлер – форма рекламного представления книги / произведения, которая интегрирует литературу, аудиовизуальное искусство, электронные технологии, Интернет. Цель буктрейлеров (минироликов) – пропагандировать чтение, дать рекламу изданию, вызвать интерес читателя к произведению. Основная задача таких роликов, получивших популярность благодаря развитию видеохостингов, – пробудить интерес, заинтриговать читателя.

Использование буктрейлера в образовательной деятельности означает совмещение предметных и метапредметных задач. Освоение литературы с использованием ИКТ-технологий отвечает одному из основных требований Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (от 9 апреля 2016 г.): «…совершенствования методики и приёмов формирования интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учётом развития современных информационно-коммуникационных технологий…)» [О Концепции программы, 2017].

Ю. Щербинина предлагает две классификации буктрейлеров.

По способу визуального оформления текста:

1) игровые (миниатюрные фильмы по произведению, книге);

2) неигровые (набор слайдов с анимацией, иллюстрациями, видеофрагментами, рисунками, фотографиями, звуковыми дорожками и т.д.).

По содержанию:

1) повествовательные (где обозначен сюжет произведения);

2) атмосферные (передают настроение произведения и читательские эмоции автора);

3) концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста) [Щербинина, 2012].

Данные классификации условны и не универсальны, однако от них можно отталкиваться в педагогической деятельности, понимая, что реальный творческий продукт может содержать элементы разных типов.

В урочной деятельности использовать уже готовые, размещённые в сети Интернет буктрейлеры возможно на разных этапах освоения материала :

1. При изучении новой темы, как способ мотивации обучающихся к прочтению классических или современных произведений. Перед прочтением предлагается просмотр буктрейлера, подобранного учителем к уроку. Учащиеся его просматривают и выдвигают предположения о том, каков сюжет произведения, кто герои, какие проблемы могут быть обозначены автором и т.д.

2. На заключительном этапе буктрейлер может выступать как способ рефлексии или как основание для сравнительного анализа собственных выводов по прочитанному тексту с предлагаемыми в буктрейлере.

Совершенно другой педагогический потенциал у буктрейлера как технологии, которую осваивают учащиеся. Перед учителем стоит задача развития коммуникативно-речевых умений, навыков смыслового чтения художественной литературы с учётом педагогического потенциала новых форм проявления своей читательской позиции. Учитель должен уметь организовать деятельность учеников, которая будет осмыслена ими как личностно и социально значимый опыт, развивающий их творческие способности. Чем интереснее и активнее методы обучения, тем легче заинтересовать обучающегося и вовлечь его в творческо-эвристическую деятельность, способствующую формированию читательской компетентности (совокупность знаний, умений для самостоятельного осмысления книг) [Ходякова, Супрунова, 2015] и читательской грамотности (умение понимать и применять тексты в социуме, чтобы добиваться своих целей, расширять свои знания и возможности) [Крылова, 2016].

Создание буктрейлера – уникальный метод решить данные задачи. В процессе создания буктрейлеров обучающимся предоставляется возможность поделиться своими читательскими интересами, раскрыть свой потенциал в работе с новыми технологиями, показать свои творческие способности. Созданию буктрейлера должно предшествовать смысловое чтение и анализ художественного текста (выделение основных сюжетных событий, осмысление «атмосферы» книги, концептуализация авторского замысла), поэтому технология его создания направлена на развитие предметных компетенций по литературе. Ценно и то, что создание буктрейлера способствует формированию метапредметных универсальных учебных действий (развитие критического мышления, постановка проектных задач, планирование результата и способов его достижения, реальная оценка своих возможностей, развитие эмоционального интеллекта; при групповой работе – распределение ролей в команде, формирование ответственности за общее дело, реализация технологий сотворчества). Буктрейлеры быстро распространяются в сети Интернет, так как загружаются во все популярные видеохостинги, а это еще одна возможность проявить себя, актуальная для современного юного поколения. Таким образом, буктрейлер связан с развитием личностных компетенций, с проявлением ценностной сферы ученика.

Собственный педагогический опыт позволяет утверждать, что работа над буктрейлером способствует повышению уровня мотивации к исследовательской и проектной деятельности, развитию познавательного интереса к художественной литературе; осознанию своего потенциала, роли книги в жизни человека; освоению практических навыков работы с разными видами источников информации, с техническим инструментарием; развитию креативного, логического мышления; развитию таких навыков, как умение принимать решение в проблемной ситуации, целеполагание, коммуникативные навыки, умение формулировать свою точку зрения, аргументировать и убеждать в этом остальных участников творческого процесса, умение ставить и задавать правильные вопросы, умение планировать способы совместной деятельности.

Создание собственных буктрейлеров актуальная форма работы как с одарёнными детьми, так и слабомотивированными к чтению, особенно, если учитель предоставляет свободу выбора, к какому произведению делать буктрейлер.

Педагогические трудности связаны с тем, что для создания буктрейлера нужно иметь навыки работы со специальными компьютерными программами (монтирование изображения, видео и звука). Значит, учитель литературы либо должен сам владеть ими и уметь научить этому учеников, либо необходимо сотрудничество учителя литературы и информатики.

Современный мир идет вперед, научно-технический прогресс остановить невозможно, изменить мышление современного поколения тоже немыслимо, поэтому очень важно задуматься о том, как заинтересовать учащихся чтением литературы, научить понимать текст, используя актуальные ресурсы и способы деятельности.

Список литературы:

1. Агеева Г.М., Пракина В.И. Буктрейлер как инновационная форма активизации чтения: опыт финно-угорского мира // Огарёв-Online. 2016. № 11. С. 1-5.

2. Крылова О.В. Формирование читательской грамотности учащихся // Школьные технологии. 2016. №3. С. 70-77.

3. О Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от 3 июня 2017 г. № 1155-р). URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71591850/ (дата обращения: 18.12.2020).

4. Семёновских Т.В. «Клиповое мышление» – феномен современности // Оптимальные коммуникации. 2013. URL: http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/ (дата обращения: 14.11.2020).

5. Ходякова Л.А., Супрунова А.В. Читательская компетенция как составляющая общекультурной компетентности (диагностика метапредметных умений) // Наука и школа. 2015. № 6. С. 87-94.

6. Щербинина Ю. Смотреть нельзя читать. Буктрейлерство как издательская стратегия в современной России // Вопросы литературы. 2012. № 3. С. 146–165.

1. file0.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 01.12.2021