Следовательно, необходимо организовать работу на уроке так, чтобы прежде всего формировалось умение воспринимать прочитанный текст. Этому способствует применение деятельностного подхода.

Современный учитель должен уходить от традиционной трансляции знаний и организовывать на уроках такую среду, которая способствовала бы самостоятельному поиску знаний для последующего применения их на практике. Вот как это выглядит на примере предмета «Литература». Существенно меняется структура урока: появляется элемент самостоятельной работы при получении новых знаний. Самостоятельная работа на уроках литературы – это один из самых важных и центральных аспектов. Организовать ее можно следующим образом. Во-первых, каждый ученик должен иметь художественный текст (или отрывок), с которым ему предстоит работать. Не все ученики читают дома, поэтому важно дать возможность сделать это в классе. Таким образом, с текстом изучаемого художественного произведения знакомятся все ученики. Во-вторых, мы должны помочь ученикам “войти в текст”. Для этого предлагаются трехуровневые вопросы, на которые ученик пытается отвечать во время самостоятельной работы. Уровень «А» предполагает вопросы и задания репродуктивного характера; уровень «В» – задания, предполагающие проведение мыслительных операций, к примеру, сопоставление, сравнение, анализ; уровень «С» – творческое, олимпиадное или поисковое. Процесс поиска ответов совершается под руководством учителя, который выступает в роли консультанта. Он оказывает помощь ученикам, испытывающим трудности при ответе на вопросы, причем индивидуально, по просьбе самих учащихся. Чтобы учитель был в курсе, как идет работа, ученики отмечают свои достижения в «Карте успеха». Она показывает, сколько учеников справилось с вопросами уровня “А”, сколько – с вопросами уровня “В” и сколько – с вопросами уровня “С”.

Таким образом, для того чтобы провести современный урок литературы, учителю необходимо основательно подготовиться: составить разноуровневые вопросы для организации первой части урока – самостоятельного поиска ответов, при этом придумать качественные вопросы, которые могут заинтересовать всех учеников без исключения, степень сложности вопросов тоже должна разниться, так как уровень подготовки учащихся никогда не бывает одинаковым в силу индивидуально-психологических особенностей. Основная задача учителя на этапе урока, отведенном для самостоятельного “погружения в текст”, состоит в создании творческой обстановки, и учителю надо быть готовым, что беседа (следующий этап урока) может пойти совершенно не в том ключе, который планировался. Но именно эта неопределенность и делает уроки литературы живыми, искренними.

Наступает следующий этап – беседа. Мы начинаем работу с тех учеников, которые ответили на вопросы начального уровня (это видно по «Карте успеха»). Именно такие дети (малоговорящие, замкнутые, ленивые) начинают играть роль “первой скрипки”, и это не случайно, так как нам важно внушить ученикам, что все в классе равны и что каждый ответ, каким бы он ни был, заслуживает внимания.

Первоначально очень сложно удерживать тех, кто всегда активнее других. В таком случае перед семинаром очень важно объяснить и правила поведения (уважать говорящего), и роль каждого. А именно: те, кто справился с уровнями “В” и “С”, дополняют ответы, не повторяясь, и корректируют их (то есть следят за тем, как отвечает говорящий и насколько содержателен его ответ). Учить вступать в прения – очень важная задача учителя. Необходимо обращать внимание учеников, что в случае несогласия с выступающим свое мнение надо выражать в корректной форме, например: «Я не совсем согласен с тем, что говорил Петя, но есть в его ответе интересные мысли» или «Все мы ошибаемся, но давайте сделаем попытку разобраться в ситуации» и т.д. Очень важно на каждом уроке заниматься воспитанием. Только тогда мы сможем наших “молчунов” разговорить, когда они почувствуют доброжелательную обстановку на уроке.

Как только заканчивается обсуждение вопросов на “3”, мы приступаем к размышлениям над более сложными вопросами. В это время ученики, освоившие только уровень “3”, слушают ответы своих товарищей и, если у них возникает желание высказаться, то дополняют ответ. Обязательно надо поддерживать таких учеников, отмечать у них даже малейший успех и ставить им оценку “4”. Хорошие ответы можно продиктовать всему классу (повышается мотивация), либо фиксировать их на доске.

Как правило, активно работают те ученики, которые справились с проблемно-поисковыми вопросами. Бывает, что ответы учеников не совпадают с мнением учителя. Не надо навязывать ученикам свою точку зрения. Можно попытаться удивить их, помня, что Аристотель говорил: “Удивление – это начало познания. Это своего рода умственное потрясение, порожденное удивлением”.

При работе с применением деятельностого подхода достигаются следующие результаты: в обычном (неотобранном) классе при 100% успеваемости качество знаний достигает 60-70%; время активной работы на уроке увеличивается с 15-25% до 80-90%; появляется возможность уменьшить объемы домашних заданий и основную работу делать на уроке; растет время монологической речи учеников; повышается мотивация к изучению литературы, так как отсутствие стрессовых ситуаций на уроке способствует повышению интереса к предмету и к чтению.

 

 

 

 

Приложения: