Этап урока

Ход урока.

Содержание.

Время

Обоснование

I

II

III

IV

V

VI

VII

VII

Организационный момент

Приветствие учителя, проверка готовности учащихся к уроку.

Приветствие учителя: Здравствуйте! Садитесь. Улыбнёмся друг другу и начнём урок. В любом деле главное - доброе начало!

Запишите в тетрадях число, классная работа, оставьте строчку для записи темы урока.

Целеполагание. Анализ результатов предыдущей деятельности.

Учитель. Посмотрите, пожалуйста, на доску. Здесь записаны слова, найдите среди них 4-е лишнее:

1.По…пись, о..далился, бе…сердечный

2. П..думать, з..работать, ра..бросать

3….делать, с…единить, в…бодриться

Учащиеся называют слова с приставками на з и с

Учитель: Почему вы их выбрали?

Учащиеся сомневаются в их написании.

Учитель: В какой морфеме пропущены буквы? Какое правило будем применять, выбирая букву в приставке?

Учащиеся: Правописание неизменяемых приставок. Называют приставки, написание которых нужно запомнить.

Учитель: Запишите слова с неизменяемыми приставками в тетрадь и выделите орфограмму, добавьте свои примеры на это правило (работа в парах - взаимопроверка), 1 ученик работает у доски.

Учитель: Прочитайте слова, которые оказались лишними. Сможем ли мы их сейчас правильно написать? Почему? В чём их особенность?

Учащиеся: Надо знать правило. Надо сделать выбор букв З или С в приставках.

Учитель: Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

Учащиеся: Учиться правильно писать слова с приставками на З и С.

Учитель: Какова тема нашего урока? Запишите её.

Учащиеся формулируют тему: « Буквы З и С на конце приставок»

Учитель: Определите цель урока.

Учащиеся: Познакомиться с правилом, научиться делать выбор букв в приставках на З и С , графически обозначать орфограмму.

«Открытие» нового знания.

1 Материал для наблюдения

Учитель: Чтобы выяснить правило написания «лишних» в предыдущем задании слов, обратимся к материалу для наблюдения, который находится на ваших карточках и на слайде. (работа в парах). Исследуйте приставки и попробуйте выяснить закономерность написания приставок в данных словах.

Карточка.

Разрезать Растолкать

Вздрогнуть Всходить

Безводный Бесчисленный

Возгордиться Воспротивиться

Учитель: Обсудите в парах ваши версии, выявите закономерность выбора букв в приставках. Обратите внимание на согласную после приставки. Влияет ли она на написание приставки?

Учащиеся: Приставки начинаются одинаково, а на конце приставок пишется то З , то С. Это связано с последующей согласной. Перед звонкими согласными в приставке пишем З, а перед глухими-С.

2. Проверка выводов учащихся по учебнику. Знакомство со словами, написание которых надо запомнить: ЗДАНИЕ, ЗДЕСЬ,

ЗДОРОВЬЕ

Учитель: Проверим свои выводы по учебнику.

3. Составление алгоритма и схемы правила и оформление записей в теоретической тетради. (Слайд).

1).Убедитесь, что орфограмма в приставке.
2). Определите, перед какими согласными стоит приставка.

Перед звонкими - пиши З (Разбудить)

Перед глухими - пиши С ( Раскрыть)

3). Отличай от слов с приставкой С (Сбить, сдать, сгиб и т.д.) и слов, начинающихся с З : ЗДАНИЕ,ЗДЕСЬ,ЗДОРОВЬЕ.

Физкультминутка.

Встали дружно, потянулись, распрямились, улыбнулись, все руками помахали, ведь они писать устали. Наклонились влево, вправо. Мы работали на славу, а сейчас вот отдохнём и опять писать начнём.

Учитель: Какие слова, связанные с изучаемыми нами сейчас правилами вы услышали при выполнении физкультминутки? Как вы их напишите?

Учащиеся объясняют написание слов: потянулись, распрямились, наклонились, отдохнём.

Этап закрепления знаний.

• закрепление во внешней речи. Решение типовых задач с проговариванием алгоритма.

Учитель:

1.Пользуясь алгоритмом, объясните написание слов (упражнение 423) Учащиеся объясняют написание слов по цепочке.

Учитель:

2. Лингвистическая задача.

Прочитайте слова с приставками на -з и -с. Почему они распределены на три группы? Какая из групп может вызвать затруднение?

Безграничный Беззвёздный Расчёт

Безвкусный Рассвет Расчётливый

Распахнуть Исследовать Бесшумный

Исправить Бессонный Безжизненный

Расщедриться

Рассчитать

Учащиеся:

1 группа: приставки в словах пишутся и произносятся одинаково.

2 группа: слова содержат удвоенные согласные, которые при произношении сливаются в долгий звук. Нужно правильно выделить значимые части слова, подобрав однокоренные слова, чтобы не ошибиться в написании.

3 группа: сочетания выделенных букв обозначают звуки, которые затрудняют написание слов. Нужно правильно подобрать однокоренные слова, чтобы выделить корень.

3.Словарная работа

Учитель:

Запишите в тетрадь слова: расчёт, расчётливый, рассчитать.

- Что вы можете о них сказать?

- Докажите это, выяснив лексическое значение слова расчёт (см. словарь С.И.Ожегова.)

Ученик-консультант

1. Расчёт. ( см. рассчитать ) Произвести исчисление чего-нибудь. Рассчитать стоимость товара.
2. Предусмотреть, заранее определить (рассчитал, что всё обойдётся благополучно.)
3. Намерение, предположение. Поездка не входит в мои расчёты.
4. Увольнение с полной выплатой заработанного. Получить расчёт.
5. Экономия, бережливость. Во всём соблюдать расчёт.
6. Воинское подразделение, обслуживающее орудие. Орудийный расчёт.

Учитель:

Обратите внимание на слова, которые похожи по произношению, но отличаются по значению и написанию.

Рассвет, расцвет.

-Выделите в них корень и приставку, объясните значение слов.

Ученик-консультант

Рассвет-1.время перед восходом солнца, начало утра. Встать на рассвете.

2.перен. ранний период, начало чего-то. На рассвете жизни.

Расцвет-1(см.расцвести) распустить бутоны, дать цветки. Розы расцвели.

2. высшая степень развития чего-нибудь, подъём. Расцвет культуры.

Задание с использованием приемов смыслового чтения

Проведем эксперимент. Сейчас вы в течение минуты просмотрите текст на зеленом листе, но перевенуть его можно только по моей команде. Ваша задача: по прошествии 1 минуты ответить на вопросы, причем читать текст не обязательно. (2 мин: 1 на просмотровое чтение, 1 на ответы)

Вопросы по тексту: 1. Есть ли у текста название? («Слово о хлебе»)

2. Из скольких частей состоит текст? (из 4-х частей)

3. Есть ли у текста автор? (Да, М. Алексеев)

4. Какие предложения по цели высказывания преобладают в данном тексте? (повествовательные и побудительные)

6. Сейчас мы подробнее познакомимся с текстом М. Алексеева «Слово о хлебе». Ваша задача: осмысленно прочитать текст, выполнить комплексную работу с данным текстом, заполнить таблицу.

7.Работа с текстом. Ученики выразительно читают текст.

«Слово о хлебе»

1. Хлеб… 2. Богат наш язык, сотни тысяч слов вмещает. 3. Но попробуйте отыскать в нем еще одно слово, столь же насущное, чаще других употребляемое, столь многозначное. 4. Разве что слово “земля”. 5. И недаром наши деды и прадеды в известном речении поставили их рядом: земля – матушка и хлеб- батюшка…

6. Века и века хлеб был как бы синонимом самой жизни. 7. Мы и по сей день говорим: “заработать на хлеб”, но подразумеваем под этим вовсе не один лишь хлеб как таковой, а весь наш жизненный достаток.

8. “Хлеб - всему голова”,- гласит старинная народная мудрость. 9. Сколь ни думай, лучше хлеба ничего не придумаешь. 10. “Хлеб на стол – престол, а хлеба ни куска и стол – доска”.

11. Поклонимся же человеку, вырастившему хлеб, и будем честны и совестливы перед его великим и скромным подвигом одновременно. Перед тем как выйти из булочной с батоном или кирпичиком теплого хлеба еще и еще раз вспомним с благоговейным сердечным участием о руках, посеявших, вырастивших этот хлеб…. 12. А заодно будем всегда помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубины веков, рожденное народным опытом: “Да отсохнет рука бросившего под ноги хотя бы крошку хлеба”. (М. Алексеев) 2 мин.

Рефлексия.

Учитель:

Достигли ли вы поставленных перед собой целей?

Что вам в этом помогло?

Над чем бы вы хотели поработать на следующем уроке?

Проверить, как вы усвоили материал урока, вам поможет работа на определение уровня обучаемости.

2. Работа с перфокартой ( для самооценки).

1. бе…болезненный ра…жимать

2. в…дыхать в…крикнуть

3. бе…жалостный бе…граничный

4. бе…цельный во…вышенность

5. ра…писание ра…валиться

6. ра…дарить во…награждение

(Если все выполнить верно, то при соединении по порядку всех букв з, получится цифра 5).

• : Не огорчайтесь, если сегодня «пятёрки» не получилось. Надеюсь, что вы сможете её себе поставить на следующем уроке.

Учащиеся делают итоговые выводы. Учитель оценивает их работу на уроке

Домашнее задание.

П. 83 (всем знать правила),

упр. 429(сильной группе),

упр.430 (слабой группе)

Задание (творческое): составить текст на произвольную тему, чтобы там было как можно больше приставок на -з и -с

Всем спасибо за урок, успехов!

1 мин

7 мин

12 мин

2 мин

19мин

3мин

1мин

Такое начало урока позволит эмоционально настроить детей на урок,

организовать их внимание.

Для успешного усвоения нового материала следует повторить тему предыдущего урока: правописание неизменяемых приставок .

Вопрос учителя побуждает к логическому мышлению.

На данном этапе дети учатся анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать.

Самостоятельная работа позволяет развивать итоговый самоконтроль, содержательную рефлексию.

Вопрос учителя способствует созданию проблемной ситуации, активизирует умственную деятельность учащихся. Для личностного развития ученика необходимо, чтобы он был деятельным, ставил свои собственные цели, а не цели, навязанные учителем и не ставшие личностными для ученика. Развивается заинтересованность учащихся в уроке. Беседа помогает формировать коммуникативную компетентность личности.

Самостоятельное формулирование темы способствует правильному пониманию содержания изучаемой темы. Формулировка целей урока поможет сформировать определённые научные понятия; способствует обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

Активизация деятельности учащихся.

Формирование способности к анализу.

Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения на основе создания проблемной ситуации. Вопросы учителя способствуют активному взаимодействию обучаемых и учителя, живому обмену мнениями, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и её практического использования.

Развитие умения формировать собственное мнение, аргументировать его, учиться слушать и слышать другого человека, уважать мнение собеседника .

Работа с учебником учит детей сопоставлять свои выводы с формулировками , представленными в теоретическом материале, корректировать знания, выражать свои мысли полно и точно, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Ученики формулируют алгоритм, на основании которого смогут строить дальнейшую работу на уроке.

Снятие напряжения. Релаксация используется с целью помочь продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать.

Вопрос в конце физминутки ещё раз поможет сосредоточиться на теме урока.

Первичное закрепление, отработка навыка написания и применения алгоритма. Работа с проговариванием правила помогает сформировать границы собственного знания и «незнания»; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

Решение лингвистической задачи учит детей анализировать, сравнивать, находить пути преодоления возникшего затруднения, способствует активизации их умственной деятельности и эмоциональной увлечённости, развивает умение классифицировать слова

Словарная работа способствует формирова- нию образа слова, который поможет в выборе правильного написания, развивает вариативность мышления на основе , сопоставления похожих слов и выбора их написания.

Часть включает в себя задание, связанное с формированием орфографического навыка, а также умением классифицировать слова. Учащиеся самостоятельно выполняют задание и оценивают себя без помощи учителя.

Задание, связанные с формированием читательской грамотности

Формирование итогового самоконтроля. Актуализация полученных знаний, оформление их в устной речи. Развитие умения делать итоговые выводы

Дифференцированная работа по уровню сложности.