Методическая разработка урока литературы в 6 классе

Автор: Власова Людмила Николаевна

Организация: МАОУ «Селенгинская СОШ №1» Кабанского района

Населенный пункт: Республика Бурятия, пгт. Селенгинск

2. Пояснительная записка.

Тема конкурсной работы (методической разработки урока): «От понимания СЛОВА – к пониманию СМЫСЛА прочитанного».

Даная тема была рассмотрена на материале рассказа Валентина Распутина «Уроки французского» - художественного произведения писателя, изучаемого в курсе литературы 6 класса. Изучение рассказа не противоречит утвержденной Примерной программе по литературе для основной школы, т.к. она включена в список изучаемых произведений. Сюжет рассказа всегда вызывает у учеников интерес. История становления героя, его характера в сложное и для страны, и для его семьи время близка учащимся, т.к. по возрасту он - ровесник многим из учеников класса. Ребят привлекает и связь с жизнью самого автора, т.к. рассказ является автобиографическим произведением, они сочувствуют герою, сопереживают ему.

Кроме того, Валентин Григорьевич Распутин – сибирский писатель, наш земляк, что позволяет усилить воспитательный аспект: гордиться нашей малой родиной, которая подарила миру такого талантливого писателя.

Материал повести – это не только благодатный материал по формированию у учеников нравственного начала, но и кладезь народной речи (помним о краеведческом компоненте!), что позволяет ярко раскрыть одну из основных характеристик героя эпического произведения – речь, а также дать оценку характеру героя.

Цели урока:

- познакомить учащихся с языковыми особенностями рассказа Валентина Распутина;

- формировать у учащихся лексикографические умения; навыки и умения работать со словарями разных видов, в том числе электронными;

- развивать у обучающихся критическое мышление (концептуальное, аналитическое (анализировать текст, его структуру, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия, аргументировать), рефлективное); навыки исследовательской деятельности, монологической, диалогической и полилогической речи; умение использовать в речи выразительные свойства языка;

- воспитывать в учащихся мотивированную потребность в чтении, необходимую для их самопознания, дальнейшего развития и успешного обучения, и в работе с современным словарным материалом.

Планируемые результаты:

- понимать особенности литературы как вида словесного искусства;

- осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оцениватьпрочитанное: определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать и понимать родовую и жанровую принадлежность произведения, использовать эти знания в процессе анализа и интерпретации произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей; выявлять основные особенности языка художественного произведения;

- выразительно читать прозу;

- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;

- пересказывать прочитанное произведение, используя разные виды пересказа, отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

- создавать устные и письменные высказывания с опорой на прочитанное произведение;

- развивать умения исследовательской деятельности и учиться публично представлять полученные результаты;

- развивать умение использовать словари, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

Оборудование: учебник литературы для 6 класса, словари, текст повести В. Распутина «Уроки французского», фотографии, интернет, интерактивный комплекс, раздаточный материал.

 

Основная часть.

Ход урока:

I. Организационный этап.

II. Актуализация знаний обучающихся.

• «Картинная галерея» (На доске размещены фотографии, которые содержат признаки основного понятия урока – «Толковый словарь русского языка» (Ожегова С.И. и Ушакова Д.Н.), «Фразеологический словарь», «Словарь литературоведческих терминов»)

– Внимательно рассмотрите фотографии. Предположите, что может быть общего у данных фотографий?

• «Терминологическая разминка»

- Каждый ряд объединяется в отдельную группу. Группам предлагается дать определение понятия «словарь», оформить его как словарную статью. Задача учеников – записать определение понятия и защитить свою точку зрения. (Условие: время на формирование группы, обсуждение вариантов – 7 минут, время на защиту – не более 1 минуты на одну группу)

- Сравним ваши определения понятия «словарь» с тем, что зафиксировано в Толковом словаре. Чья группа была более точна?

- Вдумчиво прочитайте текст (на партах лежат листы с текстом)

Я и сейчас стараюсь расширять и углублять свои знания по языку. Мне, например, иногда нравится просто читать словари, и это даёт очень многое. Вот передо мной словарь Даля…

Раскроем его и посмотрим хотя бы такое привычное слово, как «дом». Задумайтесь над этим словом, и вы поймете, как много значений заключено в нём. «Дом» прежде всего означает строение для жилья, но это, так сказать, понятие самое общее. А если сказать «крестьянский дом», то смысл слова уже меняется: это уже - хата, изба. Если сказать «каменный многоэтажный дом», то представление о доме создаётся уже другое. Под словом «дом» может подразумеваться и просто какая-то хибарка, лачуга, хижина… А сколько различных форм имеет это слово: тут и «домик», и «домок», и «домишко», и «домище», и «домина».

Но и это ещё не всё. Посмотрите, как много производных от слова «дом»: «домовая книга», «домашний обед», «домовитый человек», «домовладелец», «домостроительство», «домуправ», «домосед», «домохозяин» и т.д. и т.п.

Таким образом, если как следует разобраться даже в одном только слове «дом», то и это принесёт немало пользы. А ведь таких слов в русском языке многие тысячи. (По М. Исаковскому)

- О чем данный текст? Что-то интересное открыли для себя?

- А когда и как в вашей жизни произошла первая встреча со словарём? Поделитесь…

2) - Прочитайте запись на доске.

5

1948

11

- О чем, по вашему мнению, идет речь? Предположите, есть ли какая-то связь между числами? Вспомните разговор прошлого урока и ваше домашнее задание.

(Все числа имеют отношение к рассказу В. Распутина «Уроки французского»: в 5 класс пошел герой рассказа, а было это в 1948 году, и было ему на тот момент 11 лет)

- Кто автор прочитанного вами дома произведения? (Валентин Григорьевич Распутин)

III. Этап проверки домашнего задания.

1) Слово учителя.

- 15 марта 2022 года известному русскому писателю Валентину Григорьевичу Распутину, чье произведение вы читали к сегодняшнему уроку, исполнилось бы 85 лет…Валентин Распутин – наш сибирский писатель, родился в селе Аталанка Усть-Удинского района Иркутской области. Байкал, Ангара, Иркутск – любимые, дорогие сердцу писателя места – знаем и мы с вами, кто-то слышал о них, а кто-то уже побывал там. Именно этим местам, где писатель родился, жил и работал, он посвящал своё творчество. Каждое из созданных Распутиным произведений оценивается современниками как очевидные шедевры.

Есть интересная деталь. У писателя была удивительная манера письма: писал экономно, острым карандашом и такими микроскопическими буквами, что целый рассказ умещался на листе бумаги! И при этом он никогда в жизни не пользовался очками, потому что обладал отличным зрением.

- Вы познакомились только с одним произведением автора, но впереди, в старших классах, вас ещё ждет встреча с замечательными произведениями: «Живи и помни», «Последний срок», «Прощание с Матёрой»…Читать Распутина трудно, порой даже мучительно. Но потом ты понимаешь, как, незаметно для самого себя, ты меняешься: становишься чуточку лучше, добрее, ответственнее…

- Поделитесь вашими впечатлениями о прочитанном дома произведении Валентина Распутина …

2) Фронтальная проверка домашнего чтения.

- Предлагаю проверить, насколько вы были внимательны к домашнему чтению текста. (Вопросы выводятся на экран, 1 слайд – 1 вопрос, ученики работают на отдельных листах, по окончании работы – взаимопроверка «в парах» по «ключу», рефлексия качества выполненного задания, допущенных ошибок (с опорой на текст))

а) Как называется подчеркнутое изобразительно-выразительное средство языка, использованное в предложении из рассказа «Уроки французского»: «Играть – так по-настоящему, а то что мы с тобой как трехлетние малыши»?

б) Узнайте героя рассказа по его портрету, назовите имя: «… я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами; тугую, редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем чёрные, коротко остриженные волосы».

в) Как называлась ценная бумага, по которой её владельцу выплачивается ежегодный доход в форме процентов или выигрышей: «Но особенно в меня верили, когда дело касалось …»?

г) Как звали «рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей чёлкой»?

д) Какое изобразительно-выразительное средство языка используется в данном отрывке: «Она (Лидия Михайловна) сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая… перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом…»?

е) Какая сторона десятикопеечных монет была видна, когда ребята, герои рассказа, клали их в стопку при игре в «чику»?

ж) Что такое «чика»?

«КЛЮЧ»:

а) Сравнение; б) Лидия (Михайловна); в) Облигация; г) Вадик; д) Антитеза; е) Решка; ж) Игра

IV. Этап подготовки к усвоению новых знаний.

- Прочитайте первые буквы отгаданных вами слов. Что получилось? (СЛОВАРИ)

- Как часто вы пользуетесь словарями? Какие словари, кроме тех, которые мы уже назвали, вы используете?

- Сложно представить урок русского языка без словаря. А как вы считаете, нужны ли словари на уроке литературы?

- А как словари нам помогут на уроке литературы при изучении художественного произведения? (помогут объяснить понятия, незнакомые слова)

V. Этап усвоения новых знаний.

1) - На уроках литературы мы уже встречались с вами со «Словарем литературоведческих терминов». Именно этот словарь стал моим помощником при подготовке следующего задания.

- Я предлагаю вспомнить некоторые литературоведческие понятия. На столах у вас лежат листы, работать вы можете и индивидуально, и «в парах».

Задание: к каждому определению литературоведческого термина, приведенному в левой колонке, подберите соответствующее понятие, указанное в правой колонке:

Определение понятия		Понятие
1	Основная мысль художественного произведения	А	Сюжет
2	Последовательность и связь событий в художественном произведении	Б	Тема
3	Картины природы в художественном произведении	В	Идея
4	Круг жизненных явлений, изображённых в произведении	Г	Пейзаж
5	Изображение внешности героя (его лица, фигуры, одежды) в произведении	Д	Портрет
6	Вводная статья к какому-нибудь сочинению	Е	Предисловие
7	Посвящающая надпись или вступительная часть сочинения, обращенная к лицу, которому сочинение посвящено	Ж	Эпиграф
8	Заключительное замечание или заключительная статья к сочинению	З	Посвящение
9	Краткое изречение (пословица, цитата), которое автор помещаетперед произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль	И	Послесловие
10	Точная дословная выдержка из какого-нибудь текста, высказывания	К	Цитата

«КЛЮЧ»:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
В	А	Г	Б	Д	Е	З	И	Ж	К

- Взаимопроверка по «ключу» (слайд), рефлексия результата и коррекция ошибок.

2) - «Уроки французского» называют автобиографическим рассказом. Предположите, почему? К чему, по вашему мнению, нужно обратиться, чтобы определить правильность наших суждений? Конечно, к словарю. Сегодня моими помощниками будут ваши одноклассники Илья и Настя, которые увлекаются литературой.

3) Индивидуальные сообщения учащихся.

- В «Толковом словаре русского языка» Сергея Ивановича Ожегова дано следующее объяснение:

АВТОБИОГРАФИЧНЫЙ, -ая, -ое; - чен, - чна. Обладающий элементами автобиографии. А. роман. ||сущ.автобиографичность, -и, ж.

АВТОБИОГРАФИЯ, -и, ж. Описание своей жизни. ||прил. автобиографический, -ая, -ое. Автобиографическая литература.

- В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова читаем следующее определение:

АВТОБИОГРАФИЯ, автобиографии, ж. (от греч. autos– сам и слова биография). Сочинение, в котором автор излагает историю своей собственной жизни.

- Ребята, сравните определения из двух словарей. Что общего в данных словарных статьях и чем они отличаются? Что берем на заметку для работы с произведением? (Прочитанный рассказ – один из эпизодов из жизни автора, важный для него, поэтому он и захотел о нем рассказать)

- Как это характеризует самого писателя?

4) - Обратимся к тексту. Какой прием использует автор, чтобы мы увидели и почувствовали искренность истории, которую он нам поведал? (Рассказ ведется от лица героя, он является рассказчиком - героем).

- Как вы думаете, это рассказ юного героя или взрослого человека? (Взрослого, умудренного жизненным опытом человека, для которого эта история – и воспоминание, и урок на всю жизнь, и возможность понять «иную жизнь») Найдите этому подтверждение в тексте (Наличие эпиграфа, размышления рассказчика)

- Поразмышляйте, а для кого написан этот рассказ: для детей или взрослых читателей? Мнение постарайтесь аргументировать.

5) - Мы начали разговор о произведении В. Распутина с обращения к его жанру - рассказ.

- Обратимся к «Словарю литературоведческих терминов», вспомним жанровые особенности рассказа. Слово вашим одноклассникам.

- А к какому роду литературы относится жанр «рассказ»? (эпос) Какова его задача? (Изображение характера героя в оценке рассказчика)

- Какие средства изображения героя его характера мы знаем? (портрет, поступки (действия), речь, отношение других героев к нему, отношение героя к другим, вещи героя)

- Учитывая особенности повествования рассказа (перед нами РГ), назовите, что будет являться одной из основных характеристик героя? (Конечно же, его речь).

6) - Прочитайте запись на доске. Что интересного увидели?

- Предположите, что объединяет эти слова? (это просторечные слова, произносим их обычно в быту) А кто в тексте их произносит? Чем речь героя она необычна? Попробуйте объяснить значение этих слов (обсуждение вариантов «в парах»)

- Значение всех слов вам понятно? А почему?

- Где будем искать помощи? (нужно обратиться к словарю)

- На помощь нам снова придут ваши одноклассники, которые поработали со словарями. Участие в этой работе приняли и родители. Кроме того, я попросила ребят найти в тексте рассказа предложения, в которых встречаются данные слова. Ведь настоящий смысл, заложенный автором в слове, может раскрыть только контекст, в котором оно встречается…

СНАРЯЖАТЬСЯ, УГОВОРИЛАСЬ, КВАРТИРОВАТЬ, БАШКОВИТЫЙ, СРОДУ, ШПАРИТ, ОКОЛАЧИВАЛСЯ, ИЗ НЕПОГОДЬЯ, СМОРЁННАЯ (трава), ЧУРАТЬСЯ, ВСЛАСТЬ, В НУТРО, ХАРЧ, НЕ ЧАЯ, КУРГУЗЫЙ

- Ребята, а какими лексикографическими (словарными) пометами сопровождаются в словаре такие слова? (разговорные (разг.), просторечные (прост.), диалектные (обл.))

- Какой вывод мы можем сделать о герое на основании его речевой характеристики? (…)

7) Знакомство с электронным словарём.

- А вот еще два необычных для современного читателя слова:

БАБКА, БРЕДЕНЬ

- Встречали ли вы их ранее? Если да, то в каком значении?

- Со словарями-помощниками мы встречаемся не только в книжном варианте. Я хочу познакомить вас с очень интересным вариантом электронного словаря. Но сначала немного о том, где можно с ним познакомиться и поработать.

- В начале нашего урока ребята говорили о том, что Валентин Григорьевич Распутин – писатель из Сибири. В центре города Иркутска есть замечательный музей, посвященный его жизни и творчеству, - Иркутский областной краеведческий музей. Расположен он по адресу: улица Свердлова, дом 20. Мне дважды посчастливилось там побывать, и я желаю, чтобы и вы смогли это сделать. Силами работников музея был создан и размещен на сайте музея (https://vgrasputin.ru/) уникальный электронный «Словарь языка произведений Валентина Распутина». Давайте посмотрим, как он выглядит (заочная экскурсия по словарю, знакомство с навигацией).

- Ищем толкование слов «бабка», «бредень».

- Обратите внимание, что в словаре дается не только толкование слова, но еще на странице размещен аудиофайл с эпизодом текста рассказа, где встречается это слово. А также текст сопровождается фотографиями, указанием источников.

- Ваши впечатления об электронном словаре?

8) - Ученые-исследователи творчества Валентина Распутина утверждают, что художественный мир произведений писателя невозможно разделить на части, он един. А это значит, что каждая деталь, каждое СЛОВО в тексте повести выверено настолько точно, что невозможно, без точного их понимания, понять и замысел автора.

- И снова смотрим в листы на партах.

- Рассмотрите таблицу. Опишите, что видите? (таблица с заполненной одной частью). Внимательно прочитайте выражения из первого столбца. Знакомы ли вам эти выражения? А понятие, вынесенное в название столбцов?

- Предположите, какое задание нам предстоит выполнить (восстановить значение каждого фразеологизма). Ваши варианты?

Фразеологизмы	Значение фразеологизмов
спустя рукава
как снег на голову
наедался до отвала
продать (выдать) с потрохами
(подсаживал) класть зубы на полку

- Прочитайте на слайде значения, взятые из «Фразеологического словаря современного русского языка» (автор Ларионова Ю.А.). Верно ли мы с вами рассуждали о их значениях?

Фразеологизмы	Значение фразеологизмов
спустя рукава	невнимательно, не стараясь, кое-как
как снег на голову	внезапно появляться, приезжать
наедался до отвала	до пресыщения, полностью утолить голод; насытиться.
продать с потрохами	выдать полностью, со всем, что есть,донести о самых сокровенных секретах или тайнах какого-либо человека
(подсаживал) класть зубы на полку	голодать, ограничить до минимума самые необходимые потребности

9)

- Проверим себя. Какие выражения пропущены в приведенных ниже предложениях из текста? (слайд)

А) «Наголодавшись и зная, что харчмой всё равно долго не продержится, как бы я его ни экономил, я …, до рези в животе, а затем, через день или два, снова ...»

Б) «Но запираться никакого смысла не было, Тишкин успел меня …»

В) «В школе я Птаху до этого не встречал, но, забегая вперёд, скажу, что в третьей четверти он вдруг, как …, свалился на наш класс».

Г) «Учился я и тут хорошо. Что мне оставалось делать? – за тем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было, а относиться … к тому, что на меня возлагалось, я тогда ещё не умел»

- Что интересного заметили, работая с данными фразеологизмами? (чаще всего они употребляются в разговорной речи).

- Что в характере героя помогает нам понять такая его особенность речи, как использование фразеологизмов? Уместно ли было это?

- Обратите внимание, что в рассказе Распутина не все фразеологизмы употребляются точно, как они зафиксированы в словаре. Подумайте, почему?

VI. Этап рефлексии.

- Как вы думаете, с какой целью писатель Распутин, воссоздавая картины собственного детства, использует такое количество просторечных, диалектных слов, фразеологизмы?

- Помогает ли автору раскрыть характер героя? Каким образом?

- Как читателям, полезным ли для нас было сегодня обращение к словарям? Какие варианты словаря (книжные или электронные) вы выбрали бы для следующей работы? Мнение аргументируйте.

- Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке? А чему научились?

VII. Этап оценивания деятельности обучающихся на уроке (фронтально и индивидуально)

VIII. Домашнее задание.

1. Приготовьте близкий к тексту пересказ понравившегося эпизода из рассказа «Уроки французского», соблюдая авторский стиль. При подготовке домашнего задания пользуйтесь памяткой «Готовимся к пересказу», обращайтесь за помощью к членам своей семьи.

2. К следующему уроку дома организуйте семейный просмотр фильма по мотивам произведения В. Распутина «Уроки французского», обсудите увиденное с близкими, сравните прочитанный текст и фильм, поделитесь с одноклассниками впечатлениями

Список использованной литературы

1. Анализ урока. /Ю.А. Конаржевский/ - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336 с.

2. Диагностические работы. Литература.6 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. /М.А.Аристова/ - М., Просвещение, 2019.

3. Концепция диалога в работах М. Бахтина и В. Библера. / Е.Б. Паксина// Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.

4. Пословицы, поговорки и крылатые выражения. Начальная школа / Составитель И.В. Клюхина. – 4-е изд. – М.: ВАКО, 2019. – 96 с.- (Школьный словарик).

5. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – 7-е изд. /Н.В. Егорова/ - М.: ВАКО, 2019. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

6. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – 3-е изд. /А.Б. Есин./ - М.:Флинта, Наука, 2000. – 248 с.

7. Открытый урок по литературе. (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей. /Редакторы-составители: И.П. Карпов, Н.Н. Старыгина/ - М.: Московский лицей, 1999. – 352 с.

8. Рабочая тетрадь по литературе. 6 класс. В 2-х частях. /Р.Г. Ахмадуллина/ - М., Просвещение, 2019.

9. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Ч.1./М.Т. Баранов и др. – 2-е изд. – М..: Просвещение, 2020.

10. Собрание повестей и рассказов в одном томе. /Валентин Распутин./ – Москва: Издательство «Э», 2017. – 960 с. – (Полное собрание сочинений).

11. Современные крылатые слова и выражения. /Е.А. Грушко, Ю.М. Медведев/ - М.: Рольф, 2000. – 544 с. - (Энциклопедии)

12. Творческая гавань Байкала /Ирина Прищепова./ – Иркутск: Издательство ИГУ, 2020. – 183 с.

13.Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений. / С.И. Ожегов; Под ред. Проф. Л.И. Скворцова– 27-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010. – 1360 с.

14. Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова Переработанное издание. 100 тысяч слов. – М.: ООО «Стандарт», 2016.– 848 с.

15. Фразеологический словарь: занимательные этимологические истории для детей / Е.И. Рогалёва, Т.Г. Никитина/ - 4-е изд., испр. - М.: ВАКО, 2021. – 96 с. (Школьный словарик)

16. Чувство и слово, слово и чувство [Текст] / А. Мелик-Пашаев, З. Новлянская // Искусство в школе: общественно-педагогический и научно-методический журнал. - 2019. - № 2.

 

 

Список электронных ресурсов

1. Музей В.Г. Распутина. https://vgrasputin.ru/

2. Список фразеологизмов русского языка.https://ru.wiktionary.org/wiki/

1. file0.docx.. 56,8 КБ

Опубликовано: 15.10.2022