GMAT технология как инструмент формирования навыков читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы

Автор: Троян Светлана Викторовна

Организация: БОУ г. Омска «СОШ №144»

Населенный пункт: г. Омск

Никто не поспорит с тем, что современные ученики – это особенные дети. Их относят к поколению Z. Это поколение, формирующееся в условиях общедоступного Интернета и медиапространства. Практически с пеленок они пользуются гаджетами, получая таким образом любую интересующую их информацию. Зачастую эта информация находится ими только в целях развлечения (дети смотрят мультфильмы, видео на ютубе, вайны, играют в игры, общаются в чатах). Такую информацию ребята запоминают очень быстро, легко усваивают, т.к. в основном она состоит из видео или аудио контента, картинок. Однако, когда речь заходить об интерпретации художественного или учебного текста, современные дети испытывают трудности: им сложно самостоятельно найти, проанализировать, отобрать и обработать необходимую информацию.

Проблема несформированности читательской грамотности становится очевидной при выполнении учениками ВПР по русскому языку (многим сложно определить тему и основную мысль текста, найти ключевые слова, ответить на вопрос с опорой на текст), при прохождении итогового собеседования в 9 классе, где ребятам предлагается пересказать прочитанный текст, включив цитату, ответить на вопросы по тексту, при написании итогового декабрьского сочинения, где выпускники должны аргументировать свои мысли примерами из художественной литературы, исключив пересказ, а выбрать нужный эпизод, и, конечно же, при написании сочинения ЕГЭ, где нужно найти в тексте проблему, определить авторскую позицию.

Таким образом, чтение – это фундамент выполнения определенного блока по чтению в решении работ по ВПР, ГИА и других внешних мониторингов, а также способность ученика понимать задание, решая, таким образом, речевую, коммуникативную задачу при общении.

Несформированнность навыков читательской грамотности школьников является, на наш взгляд, глобальной проблемой, решение которой мы видим в использовании GMAT технологии, а также информационных ресурсов, способствующих формированию как читательской, так и коммуникативной компетенций.

В основе GMAT технологии лежат труды таких известных методистов, как Г.А. Цукерман [3], С. Н. Лысенковой [1], Марии Александровны Рыбниковой [2] и других известных ученых.

На наш взгляд, работа с текстом на перспективу сдачи экзаменов должна начинаться уже с 5 класса. Этому способствует использование GMAT-методики. Понимание прочитанного на GMAT оценивает способность ученика понимать слова и утверждения, находить логические взаимосвязи между понятиями, делать выводы.

В GMAT-методике выделяются следующие принципы эффективного чтения:

1. Интерес к отрывку (текст должен вызывать у ученика эмоциональный отклик);
2. Поиск основной мысли;
3. Связь с уже известным (визуализируем и конкретизируем то, что прочитано);
4. «Распаковка» начала (начало - важный элемент любого текста, поэтому читаем его очень внимательно);
5. Связь с тем, что уже прочитано (при дальнейшем чтении постоянно возвращаемся к тому, что уже прочитано);
6. Внимание на сигналы (обращаем внимание на разрывы абзацев и на слова-сигналы, связывающие абзацы);
7. Набор темпа (чтение должно быть неспешным и вдумчивым).

Данная методика предлагает подойти к тексту под новым углом – научиться читать аналитически. Аналитическое чтение включает в себя разбиение прочитанных отрывков на их составные части и понимание того, как эти части функционируют по отдельности и как они вносят свой вклад в целостный текст. Аналитическое чтение позволяет быстро выявить следующие элементы:

1. Цель: Почему автор написал тот или иной текст?
2. Структура: Как автор пытается достичь своей цели?
3. Основная идея: Какова конечная точка текста?

Цель и структура текста способствуют пониманию его основной идеи.

Выделим основные правила чтения текста в рамках GMAT-методики (алгоритм для учащихся):

Шаг 1: Прочитайте текст аналитически.

Найдите введение. Введение – это самая важная часть текста, где излагается основная информация. Посмотрите на вводный абзац текста и разберите его на части, предложение за предложением.

Прочитайте основные абзацы. Они служат двум целям: дальнейшему развитию основной идеи автора, изложенной, как правило, во введении, и иллюстрации авторской цели с помощью примеров, доказательств. Иногда основные абзацы могут сбить с толку читателя. Чтобы этого не случилось, необходимо понять, как информация в основных абзацах продвигает идею автора. Попытайтесь понять, почему автор приводит разные факты и примеры.

Не останавливайтесь на деталях – вместо этого сосредоточьтесь на предложениях, которые «обрамляют» факты, доказательства и примеры. Изолированное чтение примера никак не помогает понять основную идею и цель автора.

Прочтите последний абзац, чтобы найти вывод. Нужно прочитать конец абзаца, чтобы увидеть последнее слово автора. Это еще одно ключевое место текста, на которое следует обратить внимание при аналитическом чтении. Задайте себе вопрос: что дает читателю эта последняя фраза? Это последнее предложение дает потенциальный ответ на проблему. Таким образом, благодаря аналитическому чтению, можно свести объемный текст к основным пунктам: основной идее, цели и структуре. Основная идея получена с помощью интеграции всех частей текста.

Заключительная часть анализа самая простая. Как организован текст? Нужно пройти абзац за абзацем и проследить авторскую мысль: автор начинает с изложения новой идеи (первый абзац), затем, как правило, иллюстрирует идею примерами (второй абзац) и предлагает возможный способ решения проблемы, вывод (третий абзац).

Такое чтение актуально при работе с текстом ЕГЭ: так ученик быстрее найдет проблему в тексте и сможет привести примеры, иллюстрирующие данную проблему.

Шаг 2: Прочитайте вопрос к тексту (например, возможные вопросы (темы) к сочинению-рассуждению ОГЭ: Как связаны понятия чести и совести? Что такое драгоценные книги? Хорошо или плохо быть не такими, как все? и пр. Или вопросы к тексту ВПР в 5 классе: Какие факты, по мнению автора текста, свидетельствуют о том, что кот-беспризорник обладал решительным характером? Какие факты, по мнению автора текста, свидетельствуют о том, что медведь, встреченный охотником, в душе музыкант? и пр.)

ШАГ 3: Используйте текст, чтобы ответить на вопрос. Это самая важная часть методики. Вместо того, чтобы отвечать на вопрос, основываясь на том, что, по вашему мнению, вы читали или помните, потратьте дополнительное время, чтобы найти ответ в тексте. Конечно, не нужно тратить время на чтение частей текста, которые не имеют отношения к вопросу, поэтому вам нужно точно выяснить, где искать ответ.

Методика GMAT, на наш взгляд, отвечает требованиям перспективно-опережающего обучения: она позволяет уже с 5 классе учить ребят пошагово анализировать объемные тексты, находить в них основную мысль, проблему, выделять ключевые слова, а также отвечать на вопросы с опорой на текст и учиться составлять вопросы к тексту самостоятельно, что, несомненно, необходимо при выполнении ВПР с 5 по 8 класс, ОГЭ и ЕГЭ.

На своих уроках я предлагаю ребятам работать с текстом по данной методике. Результаты такой работы меня, как учителя, впечатляют – учащиеся легко находят ответы на вопросы по тексту, определяют проблему и тему текста, с легкостью воспроизводят (анализируя пересказывают) эпизоды из больших художественных текстов по определенной проблеме. Эти результаты представлены в телеграмм – канале «Готовимся вместе» [https://t.me/school144omsk], где выкладываются мини-видео в формате интервью: интервьюер задает вопрос (однотипный теме сочинения), интервьюируемый отвечает на него в формате, например, итогового сочинения, т.е., аргументируя свой ответ примерами из художественной литературы. Отмечу, что данный вид работы ребята выполняют с удовольствием! Такая работа позволяет учитывать конкретные запросы разных групп участников образовательных отношений: есть процент детей, которые имеют низкий уровень сформированности аналитических умений усвоения текста, в связи с этим предлагается индивидуальный подход к усвоению текста – непосредственно текст, а также аудио и видео материал.

Положительная динамика в результате такой работы наблюдается у учащихся и при выполнении ВПР (в частности, при выполнении 2 части – работы с текстом), олимпиадных заданий (ВСОШ), заданий ГИА.

Резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что формирование читательской грамотности посредством GMAT технологии и видео контента способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного мира – всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.

 

Список литературы.

1. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения. – М., «Просвещение», 1988. – 354 с.
2. Рыбникова, М.А. Методика преподавания литературы. - М., 1930. – 287 с.
3. Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности. Электронный ресурс: http://2020strategy.ru/data/2011/07/15/1214720557/4.pdf (дата обращения: 28.10.2022).

1. file0.doc.. 49,5 КБ

Опубликовано: 30.10.2022