Урок литературы в 6 классе по теме: «Чтобы помнили» (Создание макета школьной газеты(сборника), посвящённой 70-тилетию Победы над немецко-фашистскими захватчиками)
Автор: Досмухамедова Татьяна Владимировна
Организация: МБОУ Дзержинская СШ №2
Населенный пункт: Красноярский край, с.Дзержинское
Пояснительная записка
В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД.
На представленном уроке были поставлены образовательные, развивающие, воспитательные задачи, направленные наформирование УУД:
личностные: осуществлять активизацию личного жизненного опыта, осознаватьморально-нравственное значение своего труда; понимать важность своей деятельности в достижении результата работы группы;
познавательные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, читать и осмысливать прочитанноев зависимости от цели; извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов; определять основную и второстепенную информацию;
коммуникативные:определять цели, функции участников группы, способы взаимодействия; согласовывать усилия по решению учебной задачи;
регулятивные: планировать свою деятельность на уроке, сохранять учебную задачу, ставить цели.
В результате проведённого урока я предполагала получить следующие результаты: ребята читают тексты вдумчиво, осмысливают их, находят информацию, заданную в неявном виде; создают макет предполагаемого изделия (промежуточный продукт в работе над проектом); слаженно работают в группе, адекватно оценивают свои достижения на уроке.
При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС, например, приёмы проектнойтехнологии, которая оптимально соответствует современным целям образования и требованиям общества к обучению подрастающего поколения и способствует решению задачи формирования универсальных учебных действий, а именно:
- учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах
- учащиеся развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
В ходе урока была организована индивидуальная, фронтальная, групповая работа учащихся. Наиболее эффективной оказаласьнепосредственноработа над макетом, так как в процессе работы дети действовали самостоятельно, распределяя материал созданный также самостоятельно каждым из них.
Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: я применяла диалоговые формы общения, способствовала созданию проблемных ситуаций, организовывала осуществление обратной связи.
Практическую значимость урока вижу в том, что его сценарий могут использовать в своей работе учителя литературы. В нём подробно по каждому этапу урока описаны действия педагога и учащихся. Кроме того, его можно применить на классном часе в соответствии с задачами патриотического воспитания, а также во внеурочной деятельности при обучении созданию проекта.
Содержательная часть.
Тема урока: «Чтобы помнили…».
Цель урока:создать условия для получения промежуточного продукта в работе над проектом(Создание макета школьной газеты(сборника), посвящённой 70-тилетию Победы над немецко-фашистскими захватчиками).
Образовательный результат: 1) ученик находит информацию, заданную в неявном виде;
2) ученик создаёт макет предполагаемого изделия (промежуточный продукт в работе над проектом)
Планируемые результаты:
|
предметные |
метапредметные |
личностные |
|
Определяет тему и идею текста, соблюдает правила орфографии и пунктуации на письме, строит речевое высказывание и обосновывает своё мнение
|
регулятивные: планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, ставят цели,вносят необходимые коррективы в действия; познавательные:находят и выделяют необходимую информацию; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, читают и осмысливают прочитанное в зависимости от цели; извлекают необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов; определяют основную и второстепенную информацию, выдвигают гипотезу; коммуникативные: определяют цели, функции участников группы, способы взаимодействия; согласовывают усилия по решению учебной задачи, договариваются. |
осуществляют активизацию личного жизненного опыта, осознают необходимость предстоящей работы, понимают морально-нравственное значение своего труда;понимают важность своей деятельности в достижении результата работы группы, осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль и взаимооценивание, адекватно воспринимает оценку своих товарищей и учителя;соотносят цель и результат. |
Задачи:
- отобрать нужный материал для создания газеты, книжки или для районной газеты «Дзержинец»
- найти необходимую для работы информацию
- расположить материал
- распределить роли и функционал тех, кто участвует в создании газеты или книжки
- представить результаты деятельности групп
- проанализировать деятельность групп и оценить, согласно выработанным критериям
Проблема, решаемая на уроке: можем ли мы, имея набранный материал, создать школьную газету или книжку, каким будет продукт деятельности класса.
Ход урока.
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формируемые УУД |
|
Читает стихотворение собственного сочинения (приложение 1) Приветствует детей и задаёт вопрос: о чём же пойдёт речь на уроке. |
Слушают чтение учителя
выдвигают предположения о теме урока |
познавательные: выделяют существенную информацию, выдвигают гипотезу. коммуникативные: слушают чтение учителя и воспринимают на слух тему и идею стихотворения; личностные: понимают содержание текста стихотворения, осуществляют активизацию личного жизненного опыта. |
|
Создаёт проблемную ситуацию: что делать с тем материалом, который создан учащимися класса.( Я пришла с вопросом . Вы написали стихотворения о войне, о ветеранах, очерки о своих родственниках – участниках Великой Отечественной войны и работниках тыла. Я перечитала весь материал, и меня всё это очень тронуло, взволновало. Я даже написала своё стихотворение. Но мне стало обидно, что кроме меня, никто больше этот материал не читал. Что- то надо сделать, чтобы ваши сочинения прочитали и другие люди. Но что? А нужно ли нам создавать что-нибудь подобное? Зачем это нам? |
Предлагают свои идеи относительно собранного материала: создать школьную газету, сделать книжку и отдать её в школьную библиотеку, отобрать и сдать материал в районную газету «Дзержинец».
Выражают понимание необходимости предстоящей работы: чтобы наш материал прочли ребята нашей школы, ветераны; чтобы заявить о себе, о том, что мы не остаёмся в стороне от празднования 70-летия Победы; чтобы напомнить о тех, кто ценою своей жизни добывал победу. |
познавательные: выдвигают гипотезу и обосновывают её; коммуникативные: слушают мнение друг друга, строят понятные для собеседника высказывания; личностные:осознают необходимость предстоящей работы, понимают морально-нравственное значение своего труда;
|
|
Предлагаю ребятам сформулировать тему урока «Чтобы помнили…» и поставим перед собой цель урока. (Слайд 1)
Предлагаю подумать над вопросом, в чём видит необходимость создания названных изделий каждый из ребят.
Предлагаю подумать над вопросом, где и как мы сможем применить наше изделие. |
Формулируют цели: - создать школьную газету, сделать книжку и отдать её в школьную библиотеку, отобрать и сдать материал в районную газету «Дзержинец». Отвечают на вопрос - узнаем, как создавать школьную газету - как отбирать нужный материал - где найти необходимую информацию - как расположить материал - кто участвует в создании газеты или книжки - какую работу выполняет каждый из участников процесса и т.п.
|
регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения . коммуникативные: слушают собеседника, строят высказывания, понятные для собеседника познавательные: формулируют проблемы
Личностные: понимают важность своей деятельности
|
|
Предлагаю разделиться на группы. По какому принципу можно это сделать? Предлагаю список специалистов, участвующих в создании газеты или книжки или подборки материала (Слайд 2)
|
По деятельности: одна группа готовит книжку, другая – школьную газету, третья готовит подборку материала для районной газеты Группы ставят каждая перед собой цель, выбирают командира и из предложенного списка специалистов, участвующих в создании газеты или книжки или подборки материала, выбирают тех, кто им нужен согласно их деятельности и конечного результата. Распределяют роли, надевают бейджи и заполняют «Лист функционала» (приложение 2) |
познавательные: находят и выделяют необходимую информацию; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
|
|
Можем ли мы приступить к выполнению работы?
Итак, мы имеем план работы( этапы работы над макетом), имеем цель, имеем материал, который собран вами, можем ли мы теперь приступить к работе? Учитель предлагает критерии и призывает их обсудить: что-то можно добавить, что-то убрать. Теперь мы можем приступить к работе. Предлагаю ещё один слайд 4, на котором записаны разделы книжки. Учащиеся могут ими воспользоваться или нет. |
Выражают сомнения и предлагают вспомнить этапы проектной деятельности. Называют этапы, затем сравнивают свои ответы с теми, что появляются на слайде 3 Соотносят этапы деятельности с тем временем, которое сегодня имеют на уроке. Делают вывод о том, что на сегодняшнем уроке можно успеть сделать только макет изделия. В связи с этим корректируют цели: создать макет школьной газеты или книжки. Группа, которая отбирает материал для районной газеты, оставляет прежнюю цель. Не совсем. Предлагают выработать критерии, по которым макет нужно будет оценить.
Учащиеся принимают критерии (приложение 3)
|
создают алгоритм деятельности, устанавливают причинно-следственные связи, моделируют регулятивные: корректируют цели, вырабатывают критерии оценивания |
|
Учитель надевает бейдж консультанта. |
Учащиеся самостоятельно создают макет своего изделия. |
регулятивные: планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действия; познавательные: находят и выделяют необходимую информацию; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, читают и осмысливают прочитанное в зависимости от цели; извлекают необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов; определяют основную и второстепенную информацию; коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы взаимодействия; согласовывают усилия по решению учебной задачи, договариваются и приходят к общему мнению. личностные: понимают важность своей деятельности в достижении результата работы группы |
|
|
Группы выступают , защищая своё изделие. Остальные оценивают выступление групп и макет, который группа создала. Отмечают в Листе оценки деятельности групп (приложение 3) |
обнаруживают отклонения от критериев, осуществляют взаимоконтроль и взаимооценивание, адекватно воспринимает оценку своих товарищей и учителя; строят речевое высказывание и обосновывают своё мнение |
|
Предлагаю обратить внимание на доску, где записано 2 слова Цель - результат. Ребята, какой знак вы поставили бы между этими словами. Объясните, почему именно этот знак |
Дети говорят о том, достигли они своей цели или нет. В зависимости от этого ставят знак (равенства, неравенства, бесконечности, вопроса и т.д.) |
соотносят цель и результат, осуществляют самоконтроль |
|
организует рефлексию по вопросам анкеты |
совместно заполняют анкету (приложение 4) |
осуществляет рефлексию своих действий |
Использованная литература
1.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.
2.Гаврилин, А. Организация работы по проектам // Школьная педагогика. – 2004. – № 3.
3. Меняева, И. Н. О методике проектов // Педагогическая мастерская. – 2004. – № 4.
4.Звонарёва Т. Н. Технология проектов.https://solncesvet.ru/
5.Хапланова И.А. Плюсы и минусы проектной деятельности. Из опыта работы учителя. https://urok.1sept.ru/
Опубликовано: 10.11.2022
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
