Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Герменевтический прием

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

1. Психологический настрой школьников на диалог с автором и его произведением

Автор повести «Машка как символ веры" - доктор медицинских наук, профессор, главный детский онколог, заведующая отделением детской и подростковой онкологии Светлана Варфоломеева.

Онкология – это раздел медицины, изучающий доброкачественные и злокачественные опухоли, механизмы и закономерности их возникновения и развития, методы их профилактики, диагностики и лечения.

Повесть Светланы Варфоломеевой «Машка как символ веры» - это не произведение о современности, а разговор с современниками о главных вопросах жизни, на фоне истории, которая произошла на самом деле.

- Посмотрите, пожалуйста, на аннотацию к произведению. О каких вечных ценностях здесь говорится?

Когда заболевает Машка – вредная и противная маленькая Машка, – вся семья сплачивается вокруг нее. Беда переворачивает привычную налаженную жизнь вверх тормашками, заставляя забыть о ненужных спорах, ссорах и обидах, выдвигая на первый план "затертые" буднями вечные ценности – любовь, дружбу, верность, мужество и стойкость, умение прощать, верить и надеяться на лучшее.

- Были ли в вашей жизни трудные моменты, когда несмотря не на что вы знали, что все закончится благополучно? Т.е. верили в благополучный исход?

- Что такое «вера»? Сформулируйте понятие.

Вера – особое психологическое состояние уверенности в достижении цели

Верить - это иметь твердую уверенность, быть убежденным в чем-л. (в неизбежности, правильности, успехе и т. п. чего-л.). Верить в успех борьбы. Верить в торжество справедливости.

- сформулируйте цель сегодняшнего урока?

Читают аннотацию, выделяют вечные ценности, о которых говорится в тексте

Рассказывают свои истории

Формулируют понятие

Прием вживания в понятие через обращение к личному опыту учащихся

Принцип психологической комфортности.

Коммуникативные:

- умение слушать

Личностные:

- ценностно-нравственная ориентация (настрой на работу, установление доброжелательных отношений в коллективе, контакта с классом).

Регулятивные:

-научатся контролировать организацию своего рабочего места.

Познавательные:

• общеучебные:

- структурирование знаний;

-умение адекватно, осознанно строить высказывание

• логические:

-анализ объектов с целью выделения признаков;

-умение представлять связи между составляющими предмета изучения (синтез);

-обобщение наблюдений;

Регулятивные:

-оценка –выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

-целеполагание

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-умение аргументировать свое мнение, приводить доказательства.

Принцип деятельности.

Познавательные:

• общеучебные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной темы;

• логические:

- анализ объектов с целью определения темы урока;

Коммуникативные:

-умение строить связное высказывание.

2. Эмоциональное восприятие текста как жизненного пространства автора

- Какие чувства вы испытывали во время прочтения повести?

- Какие ассоциации возникают у вас с названием повести «Машка как символ веры»?

- А что значит для писателя сочетание этих слов?

- Почему в одной и той же ситуации люди чувствуют себя по-разному?

На доске вы видите ключевые цитаты, определите одним словом, что чувствуют люди в данный момент?

1. «Почему-то папа нес меня на руках, а я все смеялась, а потом плакала, а потом что-то щелкнуло внутри, и я поняла, что все в нашей жизни изменилось, и успокоилась». Вера. Шок
2. «Я поверила, что с Машкой все будет хорошо». Мама. Уверенность
3. Просто мне тоже хотелось маму, свою собственную маму. Я еще маленькая. Меня никто не спрашивает, как я меня дела». Вера.
4. Машка такая маленькая, как же ей это вытерпеть. Я злился на Веру за то, что она здорова, что смеется по телефону, берет в прокате кассеты, просит денег на какие-то журналы. Это невозможно было сказать вслух. Но почти каждую ночь я думал так». Папа
5. Когда в комнату заходит Машка, все на секунду замолкают. Как будто до сих пор не верят своему счастью. Вера

Отвечают на вопросы

Прием ассоциирования

Прием идентификации

3. Актуализация восприятия текста и анализ выявленной эмоционально-семантической доминанты произведения

В центре повествования - обычная семья: папа, мама и две дочки. Однажды младшая, Машка, заболевает. Диагноз, который ставят ей далеко не сразу, повергает всех в шок - рак. Начинаются приключения Машки в больнице. Рядом оказываются дети, которые также борются с болезнью.

- От кого Вера узнает о болезни сестры?
- Расскажите, как ведут себя родители.
- Как ведет себя Вера?

Эта повесть о друзьях – настоящих или тех, кто казался настоящими.

- Как реагируют подруги Веры?
- Кто первым приходит на помощь?
- Друзья отца. Расскажите о них.

Эта повесть, в которой родители устают, потому что они люди из крови и плоти, и это совершенно не означает, что они сдаются. Повесть, в которой есть бытовое невежество — многие до сих пор полагают, что онкологические заболевания заразны. Есть борьба за жизнь, и есть уже проигранные битвы.

Детский онкологический центр

- Что вы можете рассказать о врачах детского центра?
- Только ли детей они лечат?
- Расскажите о пациентах детского центра:

Машка – сестра Веры, читает книги о собаках; победит болезнь;

Саша – доверял только своему доктору, других врачей не подпускал к себе; после больницы связь с ним прервется;

Майя – пишет стихи про жизнь и смерть, но у нее они не страшные; победит болезнь;

Наташа – пишет дневник, проиграет болезни.

Понять авторский замысел помогает дневник пациентки Наташи, который после ее смерти читают Вера и Света.

- Сколько дней Наташа писала дневник?

- Чем заканчивается дневник Наташи?

- Почему Света и Наташа после прочтения дневника долго плакали, обнимались и просили друг у друга прощение?

Отвечают на вопрос, ответ подтверждают цитатой из текста

Прием переживания и понимания экзистенциальных понятий в контексте произведения

Прием бинарных оппозиций

Принципы деятельности , вариативности и творчества.

Познавательные:

• -общеучебные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-смысловое чтение, определение основной и второстепенной информации;

-умение применять информацию для решения практических задач.

-структурирование знаний;

-умение адекватно, осознанно строить устное высказывание.

Регулятивные:

-планирование своей деятельности;

-волевая саморегуляция–мобилизация сил к преодолению трудностей;

-коррекция;

-контроль.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра;

- умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью;

- умение аргументировать свои высказывания и приводить соответствующие доводы

Личностные:

- ценностно-нравственная ориентация (настрой на работу, установление доброжелательных отношений в группе).

Заключительный этап урока. Рефлексия

«Повесть С. Варфоломеевой нужно прочитать, потому что…».

Особенность повести в том, что несмотря на такую тяжёлую тему, как детский рак, книга читается легко, она наполнена светом, верой, надеждой и оптимизмом.

Герои этого произведения пережили бурю эмоций. Сначала они отрицали, не принимали диагноз Маши, затем смирились и вступили в бой со страшной болезнью, которая не стала для ребенка приговором.

Лейкоз разделил жизнь семьи на до и после. В период «До» семья позволяла себе не ценить друг друга, а вот «После» все научились ценить каждую минуту совместной жизни, поэтому мы можем смело сказать, что взрослеют в этой книге все: и родители, и старшая Вера с подругой Светкой, и Машка, конечно, может быть, и читатели.

Ответ на вопрос

Принцип обратной связи.

Регулятивные:

- оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- оценка процесса и результата деятельности.

Личностные:

- самооценка на основе успешности;

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.