Использование краеведческого материала на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности

Автор: Барахова Татьяна Сергеевна

Организация: МКОУ «СОШ № 11 г.Нижнеудинск»

Населенный пункт: Иркутская область, г.Нижнеудинск

В формировании и развитии ценностно-смысловой сферы школьников большую роль играют эмоциональные переживания. Чувство гордости за свою малую родину, свой край, свой город вызывают сообщённые учителем факты о пребывании в их родных местах знаменитых людей, писателей, художников, деятелей науки, культуры, исторических личностей, их вкладе в развитие региона. Изучая и исследуя период жизни знаменитых людей, связанных с местами, дорогими сердцу ребёнка, школьники учатся любить свою родину, развивают гражданскую позицию, чувствуют свою сопричастность к истории страны. Использование материалов литературно-исторического краеведения на уроках и во внеурочной деятельности – потребность времени. Обращение к нему продиктовано не только изменениями в политической жизни страны, но и реформированием образования. Оно обусловлено разными причинами. Среди них:

- формирование и развитие регионального самосознания (ученик должен не только иметь представления о природе и истории своего края, о культуре народа, проживающего на его территории, но и осознавать историческую роль и место своего народа в поликультурном пространстве, в общем культурном и историческом процессе);

- роль местной, областной и региональной культуры в культурно-историческом процессе страны.

В ходе работы по литературно-историческому краеведению педагоги решают задачи, определённые ФГОС, концепцией Духовно-нравственного воспитания обучающихся школ Российской Федерации и программами патриотического воспитания. Среди них можно выделить следующие:

обучающие - расширить представление учащихся о культуре малой родины как региона РФ; учить взаимодействовать с родителями, представителями общественности, педагогами и сверстниками в процессе изучения истории родного края, учить комплексному анализу текста и выделению главного; учить применять полученные теоретические знания для решения познавательных и практических задач;

воспитывающие - воспитывать у младших школьников любознательность, уважительное отношение к ценностям семьи и общества, любовь к родному краю, своему народу, бережное отношение к его культуре, толерантное отношение к культурам других народов, заложить основы гражданской идентичности и мировоззрения;

развивающие - формировать навыки исполнительского искусства; интерес к культуре родного края, прививать духовно-нравственные ценности, закреплённые в нормах морали, нравственных установках и национальных традициях.

В основе содержания и структуры изучения литературного-исторического краеведения лежит концепция изучения краеведческого материала на основе

1) изучение литературного и художественного наследия;

2) изучение истории края;

3) знакомство с научными открытиями;

4) понимание тенденций развития производства и сельского хозяйства в регионе.

Изучение литературного и художественного наследия может происходить как на уроках художественного цикла (ИЗО, Технология, Музыка), так и на уроках русского языка и литературного чтения. Литературные, художественные произведения изучаются как результат конкретного периода творческой деятельности, как культурное явление, как эстетическое преображение исторической реальности.

На наш взгляд, необходимо выделить три основных компонента изучения литературного-исторического краеведения школьниками:

1) Определение круга авторов, смыслового содержания, целесообразности и степени воздействия изучаемых произведений на обучающихся.

Формирование круга чтения, включающего произведения художественной литературы определённых авторов по истории Нижнеудинска, а также исторические материалы, связанные с развитием города, района в публицистике, отражение местного материала в живописи, мемуарах, должно проходить с ориентацией на возрастные особенности обучающихся разных классов, поэтому отбор должен проходить тщательную экспертизу педагогами.

2) Методика руководства читательской, исследовательской и познавательной деятельностью.

Разработка программ, уроков и внеклассных занятий с целью расширения кругозора, воспитания гражданственности, формирования национальной идентичности должна проводится в соответствии с требованиями ФГОС, отличаться научностью и доступностью.

3) Формы организации занятий на уроках и во внеурочное время.

В соответствии с относительно высоким развитием эмоциональной сферы школьников формы историко-краеведческой деятельности должны, прежде всего, обладать высокой силой воздействия, быть яркими, наглядными, эффектными. Поэтому целесообразно использовать зрелищные мероприятия, мероприятия, требующие активного действия самих школьников такие как:

- массовые военно-патриотические игры, квесты, игры на основе народных традиций, обрядов, праздников;

- экскурсии (историко-краеведческие, литературно-краеведческие, знакомство с культурой и искусством родного края);

- гостиные (литературные, встречи с художниками, писателями и поэтами, творческие вечера и литератуно-музыкальные композиции);

- выставки (выставки детских тематических работ и посещение выставок и экспозиций краеведческого музея города);

- посещение городских и школьных библиотек;

- включение литературного-исторического краеведения через внеклассное чтение в систему уроков по литературе, истории, ОРКСЭ (подготовка к конкурсам чтецов, к творческим работам в виде сочинений, устных журналов, к конкурсам авторских стихов внутри школы и городских);

- различные виды анализа текстов на уроках русского языка, подбор текстов нижнеудинских авторов и других авторов о родном городе, районе, его людях, достопримечательностях для проведения диктантов;

- викторины, конкурсы, конкурсные программы;

- исследовательская работа (подготовка проектов учащихся к урокам русского языка, литературы, ОРКСЭ);

- занятия в краеведческих кружках и центрах.

 

Специфичность Нижнеудинской территории (Московский тракт, сказочная Тофалария, Саянские горы, Богатырские пещеры, Уковский водопад, непроходимая тайга отразились на формировании своеобразных характеров, а следовательно, нашли своё отражение в литературе, искусстве, культуре. Так, например, в сборнике стихов В.Урукова «Верую» - герои – люди с сильным характером, ведущие свой род от трудолюбивых крестьян, привыкшие с одинаковой стойкостью и мужеством принимать удары природной стихии и натиски врагов своей земли. В книге С.Русина «Ловец солнца» - рассказывается о мудрых обычаях таежных кочевых оленеводов и охотников – тофов- самой малочисленной народности нашей страны. Учитель на уроках помогает детям осознать себя частицей этого процесса, помогает увидеть особенности своего края, раскрывает детям его значение не только в историческом, но и культурном, и научном прогрессе всей страны.

Литературу Нижнеудинска условно можно разделить на, так называемую, «внутреннюю» и «внешнюю». Внутренняя литература сформирована местными писателями теми, кто жил или живёт в Нижнеудинске, а значит, имели возможность видеть этот край изнутри. Внешняя литература отражает взгляд писателей, которые волею судеб оказались здесь или побывали проездом. Нижнеудинский взгляд на мир, самосознание нижнеудинцев сформировалось в произведениях В. Урукова, С.Русина, А. Михалевой, С.Иванова, А.Панфилова, Н.Тяпкиной, В.Юрикова, В.Синицын, Н.Протасова, В.Карнаухова и т.д., которые здесь родились и выросли, и будучи патриотами Нижнеудинска считали, что наш край имеет собственную богатую историю и культуру.

На литературно-исторической карте нашего города имена многих поэтов, писателей. Это А.П.Чехов, Е.Евтушенко, С.В.Сартаков, В.Высоцкий и Их «внешний» взгляд на Нижнеудинск также весьма интересен и важен для изучения культуры и истории района.

Произведения изобразительного искусства также можно условно представить как «собственнонижнеудинские», т.е произведения местных авторов, долго живших в Нижнеудинске (А.Усков, С.Русин и многие другие).

Развитие науки в Нижнеудинске – один из интереснейших аспектов краеведения. Изучая его несомненно, нужно упомянуть о значительном вкладе в науку Нижнеудинска Михаил Иванович Пугачева - учитель географии, директор Нижнеудинского краеведческого музея. Организатор краеведческой работы в Алыгджерской школе. Собиратель коллекции предметов по этнографии Тофаларии. Иван Дементьевич Черский – исследователь Сибири. Производил описание Богатырских пещер в Нижнеудинском районе. Николай Николаевич Бурденко – русский и советский хирург, основоположник советской нейрохирургии. В 1899 г. работал фельшером на станции Нижнеудинск. Алексей Павлович Окладников – советский археолог, историк, этнограф. В 1980 году занимался исследованием наскальных рисунков на р.Ярме в Нижнеудинском районе.

Далее хочу рассказать о квесте - необычной форме проведения мероприятия. Такой вид деятельности помогает учителю не только проверить знания учеников по какой-то теме, но и посмотреть, в какой мере ученики умеют выполнять самостоятельно каждый своё задание. Квест-задания готовлю заранее на платформе Learnins, а затем отправляю ссылки ребятам, получив которые, учащиеся проходят квест.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости и важности работы по краеведению, как одной из составляющей, в гражданском воспитании младших школьников.

 

Литература

1. Миронова С.С. Изучение истории родного края как средство воспитания социокультурной личности / С.С.Миронова. Доклад на ежегодной педагогической конференции, 2014. [электронный ресурс] http://ideal.alaredu.ru/index.php/shkolnyj-muzej/248-izuchenie-istorii-rodnogo-kraya-kak-sredstvo-vospitaniya-sotsiokulturnoj-lichnosti
2. Внеклассная и внешкольная работы по литературе. Сб. ст. / под ред. Я.А. Ратковича. - М.: Просвещение, 1970. - 94 с.

Опубликовано: 22.11.2022