Тема урока

«Пишем сочинение - рассуждение по прочитанному тексту»

Цель

Формирование навыков написания сочинения-рассуждения

Задачи

1)Предметные:

- повторитьструктуру сочинения-рассуждения, используя кейсы;

-создать условия для закрепления знаний по выполнению элементов анализа текста и написанию сочинения-рассуждения по предложенному тексту.

2)Метапредметные:

-создать условия для развития умения анализировать текст,

-концентрировать внимания на речевом оформлении сочинения,

- установка на принцип пошагового анализа текста,

- отработка методики работы с текстом, создание высказываний на основе текста.

- содействовать формированию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах; осуществлять учебное сотрудничество в процессе поиска материала.
- развивать аналитическое мышление.

- развивать монологическую и диалогическую речь.

3) Личностные: создать атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив), а также интереса участников к обсуждению вопросов.

Формируемые УУД

Личностные: учебно-познавательная мотивация, адекватное понимание причин успехов или неуспехов учебной деятельности, навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и способу действия, планирование учебного сотрудничества, определение цели деятельности на уроке с помощью учителя, принятие решения в проблемной ситуации, анализ собственной работы.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, аргументирование своей точки зрения; обобщение, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих приёмов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:формирование умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, определять позицию автора, выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Основные понятия

Этапы сочинения-рассуждения, алгоритм написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

Ресурсы

текст для организации работы по написанию сочинения; кейсы

Организация пространства

Индивидуальная работа, фронтальная работа, групповая работа, самостоятельная работа.

Оборудование:

исходный текст (по А.П.Чехову); приложение;

Этапы урока, цель этапа, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

1.Организационный.

2.Мотивационный

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Мотивирующий приём: вступительное слово учителя

(3 мин.)

Приветствие.

Вы уже поняли, что сочинение является, пожалуй, самой сложной частью ЕГЭ по русскому языку. Но и самой дорогой! За него можно получить заветные 24 балла!!

А значит, какую цель вы должны поставить перед собою?

Сегодня мы будем работать с текстом А.П. Чехова, а называется он «Моя «она».

- Проблемный вопрос

Как вы считаете, кому или чему посвящён этот текст? Можно сразу ответить на вопрос? Если у текста есть название, то что мы можем определить?

Подготовка к работе на уроке.

Отвечают на вопрос, ставят перед собою цель: научиться писать сочинение.

Отвечают на вопросы, соотносят свои ответы с темой урока

Самопроверка готовности к уроку

Личностные:

формирование внутренней позиции обучающегося на уровень положительного отношения к обучению;

положительное отношение к учебной деятельности

3Определение цели и задач урока, этапов и форм работы. Формулирование обучаемыми темы урока

(2 мин.)

Итак, о чём же пойдёт речь у нас на уроке?

Назовите первые четыре критерия, по которым оценивается сочинение по прочитанному тексту. Мы попробуем пройти основными этапами, готовящими к написанию сочинения-рассуждения (задание 25).

Включение обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

Формулируется тема урока «Этапы работы над сочинением по прочитанному тексту»

Регулятивные: умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы.

Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Личностные: понимание значимости приобретаемых на уроке знаний и умений, самоопределение .

4. Актуализация знаний.

Цель: подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение изученного материала, необходимого для открытия «нового знания».

(5 мин.)

1.По какому плану должно выстраиваться ваше сочинение? Чем вы можете воспользоваться в работе над сочинением?

2.Работа с текстом.

Прочитайте текст. О чем или о ком в нём говорится?

Этап первый: составить план. Данный этап необходим, чтобы лучше понять исходный текст. Причём план можно не шлифовать: он останется у вас в черновике. Для этого разобьём текст на микротемы и,обозначив ключевые слова и строки, сформулируем их своими словами.

На сколько частей можно разделить текст?

1.Повторяется план сочинения и теоретические знания .

Работа с кейсом №1

2.Читают текст, делят на части, составляют план:

1.Неразрывная связь героя текста с ленью.

2. Лень – причина всех несчастий героя.

3. Нежелание героя противостоять лени.

Умение соблюдать композицию сочинения.

Умение определять проблемы в публицистическом стиле.

Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида , понимать заданный вопрос и строить сообщение в устной форме; обобщать

Личностные: формирование внутренней позиции обучающегося на уровень положительного отношения к обучению.

Коммуникативные:

формулирование собственного мнения

5.Фиксация индивидуальных затруднений в пробном действии.Предварительная работа в группах над текстом.

Цель: организация мотивации учащихся к выполнению пробного учебного действия.

(3 мин.)

Этап второй: выявить и сформулировать одну из проблем, поставленную автором текста.

Вспомните, что такое проблема текста?

Если текст озаглавлен, что мы можем определить? (общую проблему). Назовите проблему текста.(лень).

А как вы думаете: в прочитанном тексте одна проблема или несколько?

Прошу вас определить, какие проблемы поднимает автор в прочитанном тексте? (Записываю на доске названныегрупами проблемы)

Проблема – это основной вопрос, который рассматривает автор в анализируемом тексте.

Необходимо помнить:

проблема – это не всегда плохо, не нужно путать с бытовым истолкованием слова;

обозначаем только одну проблему.

Формулировать – кратко и точно выражать мысль.

Два способа формулирования проблем текста:

Вопрос (Какое влияние оказывает лень на чеховского героя?).

Типовая конструкция (Проблема чего? (Р.п.) Вопрос о чём (П.п).

Организует работу в группах по определению проблем текста

Помогает верно сформулировать обозначенные проблемы.

Кейс№1.

Обучающиеся читают, анализируют текст.

Информация о выполнении задания.

Работа в группах.

1 группа определяет проблему в первом абзаце.

2 группа называет проблему

во втором абзаце.

3группа определяет проблему

в третьем абзаце.

(проблема каждого абзаца совпадает с составленным планом)

Определяют проблемы, поднимаемые автором.

Корректируют ответы друг друга.

Регулятивные: умение принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей, выбор и осуществление эффективных путей и средств достижения цели.

Коммуникативные: выработка умения слушать, быть готовым корректировать свою точку зрения, практическое освоение техники общения, использование речевых средств для регуляции умственной деятельности.

Познавательные: умение выделять положения, формулировать их и выделять главное, работа с информацией.

6. Формулирование проблемы.

Цель: обучение определению проблемы.

(3 мин.)

Формулируют проблемы текста (в группах). Записывают в тетрадь одну из исходных проблем:

Способ формулирования проблемы текста

1)Какое влияние оказывает лень на человека, если он не противостоит ей? Именно эта проблема в центре внимания А.П. Чехова «Моя «Она».

2)Предложенный для анализа текст А.П. Чехова - актуальная и до боли всем знакомая проблема лени.

3)Как влияют человеческие «слабости» на формирование личности? Именно над этой проблемой заставляет задуматься читателя А.П. Чехов в своем рассказе «Моя «Она».

Формулируют собственный вариант проблемы исходного текста.

Регулятивные: обработка и использование необходимой информации; умение работать в группе и выражать собственную точку зрения.

Познавательные:постановка и решение проблемы, анализ, структурирование информации, самостоятельное создание способов решения проблемы; обобщение, анализ с целью выделения признаков, применение алгоритма.

Коммуникативные: умение выражать мысли

7. Выявление причин затруднения. Комментирование проблемы.

Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа и средств их реализации.

(3 мин.)

Этап третий: прокомментировать сформулированную проблему.

Комментарий – это не пересказ текста, а рассуждения по поводу проблемы. Это самый трудный компонент сочинения!

Прокомментировать проблему нужно с опорой на текст! И привести 2 примера- иллюстрации из прочитанного текста!Дать пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Как прокомментировать проблему?

Какие вопросы помогут конкретизировать содержание комментария?

Организует работу учащихся по комментированию проблемы, поднимаемой в тексте.

Обращает внимание на то,что комментарий должен опираться на текст (от текста к действительности - следование за автором, установление связи мысли автора с жизнью)

1.Работа с кейсом №2.

Объясняют, что такое комментарий.

Отвечают, какими вопросами можно воспользоваться, чтобы прокомментировать проблему.

2.Работа с текстом.

Комментируют проблему текста.

Не забывают подтвердить мысли цитатами из текста.

Пример комментария:

1 вариант. Автор раскрывает проблему на примере жизни одного из своих героев. Писатель обращает внимание читателя на давнюю неразрывную связь жизни героя с ленью: «… не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти». Автор отмечает, что лень властвует, господствует над героем: «не покидает меня день и ночь», превращая его в своего пленника, заложника).

2 вариант.

Рассматривая проблему лени на примере жизни одного из своих героев, Чехов обращает наше внимание на то, что лень героя – привычка «врожденная», «она… родилась раньше меня». Чеховский персонаж, ощущая чрезмерную власть лени над собой, прекрасно понимает её губительное воздействие на него: «Все, все пожирает ненасытная». Но, осознавая господство лени над собой, герой рассказа, подчеркивает автор, в то же время не прилагает никаких усилий, чтобы противостоять лени, «развестись» с этим пороком.

Анализируют, обобщают, комментируют поднятую автором проблему.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации, умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, контроль. Познавательные:решение проблемы, анализ, обобщение.

8. Определение позиции автора.

Выражение собственного мнения.

Цель: обучение определению авторской позиции.(3 мин.)

Этап четвёртый: сформулировать позицию автора.

Что хотел донести до своего читателя автор?

Ради чего написан этот текст?

Как автор относится к изображаемому?

Организует работу обучающихся над текстом по определению позиции автора. Побуждает учащихся к собственным суждениям; поясняет, что можно соглашаться или не соглашаться с позицией автора:

Как выражено отношение автора к изображаемому, какими средствами?

Помните, что вам надо написать сочинение-рассуждение со всеми его элементами.

Определите их значение.

Работа с кейсом №3. Авторская позиция.

Обучающиеся отвечают на вопросы и формулируют позицию автора.

Чехов хотел:

-осудить своего героя;

-заставить читателя серьёзно задуматься над этой проблемой, оценить её губительные последствия.

Пример позиции автора:

1 вариант.

Авторская позиция скрыта за иронией.Казалось бы, А.П.Чехов просто рассказывает. Читая текст, в котором лень ассоциируется с женщиной, мы даже ощущаем мягкую, беззлобную улыбку автора. Но мягкость чеховской иронии вовсе не означает оправданиеавтором поведениясвоего героя. Напротив,мы чувствуемнасмешку над безволием героя: герой рассказа жалоки смешон

2 вариант. Позиция автора в данном тексте прямо не выражена. Но мы видим, как Чехов с ирониейговорит о своем герое, его привязанностях, его зависимости :«она… манит меня к ложу», «разоряет…, как французская кокотка». Мы слышим чеховский подтекст: оглянитесь на свою собственную каждодневную жизнь.Нельзя становится заложником собственной лени!

Определяют в сочинении тезис, аргументы, вывод.

Регулятивные: работать в группе и выражать собственную точку зрения, осознание возникновения трудностей и путей их преодоления.

Познавательные:

постановка и решение проблемы, анализ, структурирование информации, с применение алгоритма.

Коммуникативные:

умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

9.Аргументация проблемы.

Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа реализации.

(3 мин.)

Этап пятый: аргументированно выразить своё мнение по сформулированной проблеме.

1) Перечитайте ещё раз проблемный вопрос.

Ваша позиция должна содержать ответ на этот вопрос!

2) Сформулируйте свое отношение к проблеме.

Схема микротекста-рассуждения

тезис

(ваша позиция по сформулированной вами проблеме исходного текста и точке зрения автора);обоснуйте вашу позицию.

Организует работу по нахождению аргументов.

Предупреждает о недостаточности указания произведения и автора для аргументации из читательского опыта (ответ должен быть развернутым).

Обращает внимание на разделение аргументов в два абзаца.

Работа с кейсом №4.

1 вариант.

Я разделяю точку зрения автора. Почему? – Да потому что не разделять её просто нельзя, если хочешь чего-то добиться в жизни

2 вариант.

С позицией автора нельзя не согласиться. Во-первых, вряд ли кто будет отрицать тот факт, что наше будущее зависит от нас самих от того, как мы будем распоряжаться своей жизнью и своим временем. А если точнее говорить, то именно от борьбы с собственной ленью, вредными привычками. А эта борьба самая сложная.

Работа с кейсом №5.

Какие я могу привести аргументы?

Ярчайшими примерами тому могут служить и другие герои А.П.Чехова. : Беликов из «Человека в футляре» . доктор Старцев из рассказа «Ионыч». Они сами разрушили себя как личность, они не стали бороться с собою, со своей собственной ленью, а просто подчинились ей, стали её заложниками. В итоге через какое-то время оказалось, чтоони не жили, а «плыли по течению», их жизнь прошла впустую.

Знаменитый же Илья Ильич Обломов, герой романа Гончарова, мечтал о том , как построит дом, заведёт хозяйство, будет заботиться о своей семье. Но его мечты так и остались нереализованными, потому что лежать на диване в своем уютном восточном халате оказалось для Обломова гораздо приятнее и легче, чем бороться с собственной ленью.

А разве мы сами неподвластны лени? Ведь порой и я, к сожалению, похож на Чеховского героя. Откладываю постоянно на завтра… А завтра мучаюсь и опять откладываю… А долги и невыполненные дела накапливаются. И всё труднее взяться за них. Самое страшное, что я тоже понимаю господство лени над собой, но не всегда пытаюсь противостоять ей. Рассказ Чехова заставил меня задуматься о собственной слабости , о лени своей. Буду ли я счастлив, если не изменю своего отношения к данной проблеме?

Выражают собственные мысли, доказывают свое мнение. Находят аргументы: один из собственного жизненного опыта, другой – из художественной литературы.

Анализируют, сопоставляют обнаруженные аргументы.

Познавательные: построение цепи логических рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез, обоснование.

Регулятивные: осуществление обработки и использования необходимой информации; самостоятельное планирование действия, осознание возникновения трудностей и путей их преодоления.

Коммуникативные: умение полно и ясно выражать свои мысли,

10.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Работа над заключением.

Цель: усвоение учащимися определения тезиса.

(4 мин.)

Этап шестой: написать заключение (вывод).

Заключение должно подвести итог рассуждениям пишущего по поводу проблемы.

Перечитайте проблемный вопрос и запишите вывод, который должен соответствовать проблеме. (2-3 предложения)

Композиция любого сочинения:

- вступление;

- основная часть;

- заключение.

Организует усвоение обучающимися нового способа действий, подводит итоги анализа.

Акцентирует внимание на то, что заключение может быть в разных формах.

Работа с кейсом №6.

Работают в парах.

Пишут заключение с использованием

разных форм:

-вывод-обобщение;

-ответ на вопрос;

-призыв к действию.

1 вариант.

Нежелание бороться с собственной ленью может привести к тому, что не состоится еще один человек, не раскроется еще один талант, не сформируется еще одна личность….. А потому, чтобы не стать современными Ионычами, Обломовыми, все мы должны задуматься над Чеховскими словами, иначе нас ждет бескрылая, неинтересная, пустая жизнь.

2 вариант.

Никогда нельзя откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. Нельзя превращаться в Обломовых, иначе будет так, как говорится в русской пословице: ему уж и лениться-то лень.

3 вариант

Я благодарна Чехову за то, что он заставил меня задуматься над этой очень «близкой» проблемой. Для себя я сделала вывод, созвучный со стихами Н.Заболоцкого:

Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!

4 вариант

Всем нам нужно помнить чеховское предостережение, тогда и не будем современными Ионычами.

Первично обобщают материал. Пишут вступление и заключение с использованием

разных форм:

-вывод-обобщение;

-ответ на вопрос;

-призыв к действию;

-концовка с использованием цитаты.

Познавательные: действие по аналогии, выбор наиболее эффективных способов решения

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

11.Самостоятельная работа с образцами фрагментов работы, позволяющая выстроить логику сочинения.

Цель: самооценка результатов своей деятельности.

(10 мин.)

Организует деятельность по применению полученных знаний.

Оказывает помощь обучающимся при написании работ.

Письменно оформляют проанализированное. Обмениваются написанным, корректируют и проверяют работы друг друга.

Повторно перечитывают проблему или проблемный вопрос. Сопоставляют авторскую позицию со своей. Формулируют (повторно) свою позицию иными фразами.

Регулятивные: контроль, коррекция, самоопределение, волевая регуляция в ситуации затруднения.

12. Включение в систему знаний и повторение. Контроль и коррекция ответов

Прослушивание частей сочинения учащихся.

Работа над сочинением.

Цель: закрепление и коррекция полученных знаний.

(4мин.)

Выявляет границы применения нового знания.

Корректирует и комментирует все выступления обучающихся.

Корректируют работы.

Исправляют недостатки в работах.

Коммуникативные:

умение быть готовым корректировать свою точку зрения

13. Рефлексия деятельности

Цель: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

(1 мин.)

Организует рефлексию, самооценку результатов обучающихся.

Отвечают на вопросы:

Скажите, помогла ли вам работа, которую мы проделали в течение урока по подготовке к сочинению? Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Что понравилось в уроке?

Над чем предстоит работать?

Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

14. Домашнее задание.

(1 мин.)

Предлагает самостоятельно написать сочинение-рассуждение по тексту И.С.Тургенева«Враг и друг» или по тексту

В. Блинова о мобильных телефонах (на выбор) в соответствии с требованиями, предъявляемыми к экзаменационной работе.

При написании сочинения пользуются кейсами

Закрепление знаний по выполнению элементов анализа текста и написанию сочинения-рассуждения по предложенному тексту.

Коммуникативные создание сочинения-рассуждения по предложенному тексту