Групповая форма работы с текстом как средство эффективной подготовки обучающихся к ОГЭ

Автор: Юрицина Ольга Ивановна

Организация: МБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Ростовская область, г.Новочеркасск

Где нет текста, там нет и

объекта для исследования и мнения.

М.М. Бахтин

 

Одним из направлений в преподавании русского языка в современной школе является ориентированность на текст. Реализация современного подхода в обучении на текстовой основе позволяет раскрыть одну из фундаментальных функций языка - быть орудием создания, развития, хранения и трансляции культуры.

На базе текста изучается «язык в действии», создаются условия для осуществления функционального подхода при изучении языковых явлений, формируются филологические умения учащихся. Чему способствуют содержательный, языковой, литературоведческий анализ текста; анализ структуры, изобразительно-выразительных средств и образной системы художественного текста; общеучебные интеллектуальные умения (выделение в тексте главного, составление плана, тезисов, конспекта и т.д.).

Осуществлению взаимосвязи в изучении русского языка и литературы, слова и текста способствует комплексная работа, представляющая собой многоаспектный анализ текста.

Текст - центральный содержательный компонент любой предметной области; именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная.

В процессе работы с текстами ученики знакомятся с особенностями всех стилей (разговорного и книжных: научного, научно-популярного, официально-делового, публицистического, художественного). Однако если рассматривать текст как основу создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, как средство духовно-нравственного становления личности, то при отборе конкретного материала особое внимание обращаю на художественные и публицистические произведения.

С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения, как творческой деятельности.

Особую роль в воспитании, развитии школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т.п.

Очень важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение.

В связи с этим мною накоплен определенный материал, который систематизирован по авторам, по проблемам, по тематике, по использованию функционального стиля речи. Данные тексты применяются в ходе работы на уроках и как основа для объяснения нового материала, и для тренировочных упражнений, и для организации групповой и индивидуальной форм работы.

Так, например, при обучении сочинению-рассуждению части 9.3 ОГЭ предлагаю учащимся тексты художественных произведений современного периода развития литературы, литературно-критические и публицистические статьи, тексты на основе регионального содержания.

Распределяя задания, организую индивидуальную работу опережающего характера. Как правило, это презентации о фактах биографии писателей, работа со словарем. Так, презентация о жизни и творчестве А.И.Солженицына являлась фрагментом урока по теме «Комплексный анализ теста. Подготовка к сочинению-рассуждению 9.3 ОГЭ»

На мой взгляд, работу по обучению школьников написанию сочинения-рассуждения следует выстроить следующим образом:

1. Знакомство с текстом.

2. Знакомство с формулировкой задания.

3. Сбор основных определений.

4. Выстраивание структуры сочинения-рассуждения.

5. Написание сочинения

Рассмотрим цикл коротких рассказов А.И.Солженицына «Крохотки».

Ученики формулируют такие характерные черты текстов:

• небольшой объем (краткость)
• наличие наряду с повествованием лирического начала (особая ритмичность, плавность, выражение чувств, мыслей, переживаний)
• эмоциональность (часто предельная откровенность, так как повествование ведется от 1-го лица)
• событие дает повод к размышлению.

Выделенный выше четвертый пункт указывает на структуру (композицию) большинства текстов: первая часть – описание события, повествование о произошедшем; вторая часть – оценочный вывод.

 

Для работы учащимся предлагается текст: «Вязовое бревно»

После внимательного, вдумчивого прочтения первого текста (желательно и выразительного чтения вслух) организую беседу по вопросам. (Можно также использовать прием монтажа, поместив перед читателями предложения в произвольном порядке и попросив сложить их в текст. Интересным будет и тот случай, когда предположения учеников совпадут с авторским расположением предложений, и случай, когда читательская концепция окажется иной. Тогда имеет смысл задуматься над тем, почему возникли расхождения. Это размышление может вывести на тему, идею текста, на особенности его структуры и использование приемов выразительности.)

Мы пилили дрова, взяли вязовое бревно – и вскрикнули: с тех пор, как ствол в прошлом году срезали и тащили трактором, и распиливали его на части, и кидали в баржи и кузовы, и накатывали в штабели, и сваливали на землю – а вязовое бревно не сдавалось! Оно пустило из себя свежий зелёный росток – целый будущий вяз или ветку густошумящую. Уж бревно положили мы на козлы, как на плаху, но не решались врезаться в шею пилой: как же пилить его? Ведь оно тоже жить хочет! Ведь вот как оно хочет жить – больше нас!

-Определите тип текста. (Повествование с элементами описания)

-Определите стиль текста. (Стиль художественной литературы)

- На какие композиционные части делится текст?

- Сколько абзацев в тексте?

- Почему автор выделяет именно 2 абзаца?

О чем идет речь в каждом из них? (Здесь можно вспомнить актуальное для школьников понятие микротема).Учащиеся утверждают, что абзацев два, наличие четкой структуры почеркивают размышление и вывод. В первом речь идет о поступках людей, об их хищнических действиях в отношении бревна и утверждается его стойкость, желание жить. Во втором тема развивается и углубляется: кроме желания истребить бревно, у людей (а точнее – у автора) появляется чувство удивления, а потом и восхищения, после чего автор приходит к выводу, что бревно хочет жить даже больше людей .

• Как его содержание согласуется с таким построением?
• Какова роль второй части?
• Как композиция помогает понять авторский замысел?
• Какую роль играют в тексте местоимения? (при помощи их воссоздаётся атмосфера достоверности, чувство сопричастности к описываемым событиям)

-Выпишите глаголы, определите их вид. Что они показывают? (Глаголы несовершенного вида показывают незавершённое действие – не смогли убить дерево!)

-Найдите выразительные средства в предложении:

Уж бревно положили мы на козлы, как на плаху, но не решались врезаться в шею пилой: как же пилить его?( В этом предложении используется инверсия – обратный порядок слов).

-Для чего автор переставляет слова? Что этим создаётся? (Бревно живое, его положили, собираются убивать – пилить)

-Какие ещё художественные средства использует автор? (Повтор: пилили, распиливали; жить хочет – хочет жить.)

-Какие ассоциации возникают от этих повторов? (Процесс убийства дерева ассоциируется с процессом убийства человека)

-Какое выразительное средство в предложении:

В прошлом году срезали и тащили трактором, и распиливали его на части, и кидали в баржи и кузовы, и накатывали в штабели, и сваливали на землю – а вязовое бревно не сдавалось!)(Градация)

(Она помогает увидеть жестокие действия людей ).

 

-Почему речь идет о бревне? И что такое бревно?

Сначала ученики высказывают свои предположения, а потом обращаются к словарю. Например, в словаре Ушакова представлены 2 значения слова «бревно»:

1. Ствол срубленного дерева, очищенный от веток.

2. перен. Тупой, бесчувственный человек (разг.).

Рассмотрим первое значение.

-Почему речь не идет о растущем дереве, а о срубленном, обтесанном? (Бревно не поддается, продолжает «цепляться за жизнь».)

-Почему речь идет именно о вязовом бревне?

Ведь сначала герои просто пилили дрова, но, взяв в руки именно вязовое бревно, удивились.

(Сообщение ученика)

Древесину вяза высоко ценили еще в Древнем Риме. Тогда вяз вместе с дубом и каштаном составлял значительную часть всего лесного богатства Апеннинского полуострова и играл немалую роль в хозяйстве. Древесину нелегко расколоть, обрабатывается она с трудом, поэтому хлопот с ней у столяров и плотников немало. Древесина вяза не боится воды. Поэтому речь изначально идет о стойком и прочном дереве.

 

-Давайте рассмотрим первое предложение. Какое это предложение по структуре? Сложное. Выделяем грамматические основы, и получается следующее:

1 часть	2 часть	3 часть
Мы пилили (несов.в.), взяли (сов.в.), вскрикнули (сов.в.) [сама ситуация распиливания дров привычна и обыденна, все изменилось, когда в руках оказалось вязовое бревно]	Срезали, тащили, распиливали, кидали, накатывали, сваливали.	Бревно не сдалось.
Двусоставное предложение	Односоставное неопределенно-личное	Двусоставное предложение
Речь идет о рассказчике текста и тех, кто был с ним.	Действие происходило раньше того, о чем говорилось в первой части. Производитель действия – неопределенное лицо. Акцент переносится на само действие, неважно, кто его совершил.	Речь идет о бревне. Оно является активным участником ситуации.

 

(Все глаголы имеют общий элемент значения – «внешнее воздействие, по большей части насильственное»).

-Как вы понимаете значение слов «баржа», «кузов», «штабель»? Баржа – плоскодонное грузовое судно, на котором могли перевозить бревно. Кузов – часть транспортного средства для перевозки пассажиров или груза. Значит, бревно сплавляли по реке, а потом везли по суше. Штабель – правильно сложенный ряд чего-нибудь, в данном случае бревен.

На данных примерах интересно рассмотреть орфоэпические нормы. Варианты бАржа и баржА зафиксированы в словаре, от них образуются соответственно формы именительного и родительного падежей множественного числа: бАржи, бАрж и баржИ, баржЕй. Среди вариантов кузовА и кУзовы, штабелЯ и штАбели Солженицын выбирает более традиционную норму с безударным окончанием.

-Как вы думаете, для чего автору понадобилось тире в первом предложении? Нужно ли оно там по правилам пунктуации?

(Нет, это авторский знак, в первом случае выражает неожиданность, быструю смену событий, во втором – противопоставление).

-Почему во втором предложении первого абзаца используется только один глагол? Каких частей речи больше здесь? Почему?( В предложении нет действий, динамики, но есть описание, для которого нужны прилагательные и причастия: бревно пускает росток – новую жизнь).

 

- Что может для нас раскрыть частое использование глаголов( в первом предложении) и существительных и прилагательных( во втором)?

Во-первых, указывает на тип речи: повествование и описание. Во-вторых, характеризует людей как активных субъектов, стремящихся выжить . Но в то же время и бревно продолжает жить и рождать жизнь.

-Как вы понимаете значение слова «густошумящую»? Найдете ли вы это слово в словаре? ( Нет, его нельзя найти в словаре, потому что это авторский неологизм, образованный от слияния наречия «густо» и причастия «шумящий», что значит «издающий громкие, насыщенные, яркие звуки», отличающиеся от привычных, обыденных, в них есть своя сила и энергия).

-Какие выразительные средства использует Солженицын в первом предложении второго абзаца и зачем?

( В первом предложении используются сравнение (положили на козлы, как на плаху) и метафора (врезаться в шею). Бревно предстает перед нами как живое существо, становится жертвой человеческой руки).

-А какие средства использует автор во втором и третьем предложениях? (Лексический повтор и анафору, чтобы подчеркнуть значимость, глобальность сделанного вывода: бревно, которое не сдается, вселяет надежду на жизнь рассказчику и его спутникам).

Солженицын говорит нам о силе духа человека , а вязовое бревно становится еще и символом стойкости.

Мы рассмотрим два задания 9.3.

Перед нами задание 9.3.

1.Как Вы понимаете значение слова стойкость? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно назвать стойким?»

 

2. Как Вы понимаете значение выражения сила духа? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила духа?»

 

Работа со словарем

Рассмотрим, какое толкование этого слова дается в словаре Ожегова.

Стойкий

1.Прочный,неослабевающий.

2.перен.Непоколебимый ,упорный.

 

Результатом систематической групповой работы учащихся, направленной на комплексный анализ теста, является подборка дополнительного раздаточного материала к определениям, например:

Стойкость – это положительное нравственное качество, заключающееся в твёрдости, непоколебимости характера, способности преодолевать трудности и быть верным своим моральным принципам, не отступая от них ни на шаг. Стойкий человек обладает непреклонным, несгибаемым характером, крепким духом.

 

СИЛА ДУХА – одно из главных качеств, делающих человека сильным не физически, а морально. Сила духа складывается из уверенности в себе, целеустремлённости, упорства, стойкости, несгибаемости, веры в лучшее. Сила духа заставляет человека находить выход из затруднительного положения, смотреть в будущее с оптимизмом, преодолевать жизненные невзгоды.

На основе проведенного анализа (лингвистического, стилистического, проблемного, смыслового, структурного, комплексного) каждый ученик может не только уяснить для себя структуру, смысловую нагрузку, проблематику рассматриваемого произведения, но и создать собственное устное или письменное высказывание.

Систематическая работа над текстом, реализуемая мною, способствует развитию творческого потенциала учащихся и дает положительные результаты.

Таким образом, тексты являются одним из средств создания на уроках речевой среды, направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся, на воспитание у них чувства слова.

Развивающая речевая среда может быть средой духовной, если ученики обращаются при изучении родного языка к бесценному богатству, переданному словом.

Ведь «истинный писатель своим художественным творчеством соединяет прошлое с настоящим и будущим; он укрепляет и пополняет народную память, одновременно сам, питаясь от нее, стоит на страже самосознания, достоинства и культуры своего народа, заботясь о сохранении и укреплении, расширении языковой «духовной среды» его существования».

 

Литература:

1. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Литературно-критические статьи. М., 1986. С. 477.

2.Скворцов Л.И. Художественная литература – сокровищница слов // РЯШ. 1994. № 6. С. 74.

3. Александр Солженицын. Рассказы и крохотки / Ред.-сост. Н. Солженицына. — Собрание сочинений в 30 т. — М.: Время, 2006. — Т. 1. — 672 с. — ISBN 5-94117-168-4. — тексты рассказов на официальном сайте Александра Солженицына

 

Интернет-ресурсы:

1.https://infourok.ru/konspekt-uroka-literaturi-v-klasse-2518002.html

2. https://doc4web.ru/russkiy-yazik/konspekt-uroka-kompleksniy-analiz-teksta-rasskazminiatyura-vyazo.html

3.https://infourok.ru/tekst-kak-osnova-sozdaniya-na-urokah-russkogo-yazika-razvivayuschey-rechevoy-sredi-1501935.html

 

 

 

1. file0.ppt.zip.. 1,4 МБ

Опубликовано: 28.11.2022