Приемы активного целеполагания на уроках русского языка в 5 классе

Автор: Грошевая Инна Леонидовна

Организация: КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат№15»

Населенный пункт: Омская область, г.Омск

Основу содержания деятельности учителя на уроке по ФГОС составляют три взаимосвязанных этапа урока:

- целеполагание;

- самостоятельная продуктивная деятельность обучающихся;

- рефлексия.

Целеполагание входит в состав регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить у ученика. Что же такое целеполагание?

Это процесс:

- выбора и реального определения цели;

- совместной деятельности учащихся и педагога по постановке цели.

На современном уроке учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Цели должны быть:

- понятны, осознаны;

- реальны, достижимы;

- инструментальны, технологичны;

- диагностичны.

При постановке целей учителем доминантное слово в формулировке цели должно быть выражено глаголом совершенного вида. Наличие такого глагола означает предположение законченных действий, результаты которых и надо контролировать:

• сформировать …
• познакомить…
• дать представление …
• раскрыть…
• продемонстрировать…
• соотнести…
• систематизировать…

Для учащихся целеполагание - процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного этапа:

• Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.
• Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.
• Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель

Ученики, находясь в пассивной позиции, могут даже не заметить, что учитель демонстрирует формулирование цели. Но если ученика поставить в активную позицию, начать с аргументации, объяснить причину рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия даст смысловой акцент на целеполагании. Если учитель не будет торопиться формулировать цель сам, а попросит сделать это детей, тем самым переведет их в активную позицию, начнется формирование универсального умения целеполагания.

 

Каковы же приемы формирования навыков целеполагания у учащихся?

Некоторые приемы целеполагания:

1. Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).

2. Работа над понятием.

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Например, тема урока в 5 классе " Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного употребления". Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока.

3. Подводящий диалог.

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

4. Создание проблемных ситуаций.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная. Технология проблемного обучения, на мой взгляд, является приоритетной в процессе изучения русского языка и литературы.

Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

1. Повторить знания об имени прилагательном.

2. Определить, с какими частями речи сочетается.

3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

 

Работа над понятием

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока.

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Группировка

Ряд слов предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Домысливание

1. Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим…..

Изучим…..

Узнаем…..

Проверим….

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

 

Многие учителя сталкиваются с апатией, а иногда откровенным нежеланием школьников не только ставить цели, но и изучать преподаваемые предметы. Как мотивировать познавательную активность учащихся? Над этой проблемой настойчиво работает каждый учитель.

При подготовке к уроку учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться. Как наилучшим образом спланировать виды деятельности на уроке? Необходимо всегда иметь в виду, что без создания определённого мотива ученик не может включиться в ту или иную деятельность осознанно. И поэтому учителю сегодня необходимо разрабатывать пути создания мотивационных этапов учебной деятельности и реализовывать их на практике.

Без мотивов человек не «приходит в движение». Умелая мотивация пробуждает в учащихся внутренние противоречия, вызывающие деятельность, стремление к цели.

Средний школьный возраст характеризуется как этап овладения самостоятельными формами работы, время интеллектуальной, познавательной активности, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией.

Учебная мотивация школьников среднего школьного возраста направлена не только на получение новых сведений, знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное, на освоение способов самостоятельного добывания знаний. Такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим в жизни.

Целеполагание – начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От него во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Основной целью этапа целеполагания является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения требований учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

• актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
• устанавливаются тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Способы целеполагания схожи с общими способами повышения мотивации:

• необходимо выбирать те знания, которые дополняют уже закрепленную информацию,
• процесс обучения должен быть посильным для каждого ребенка,
• новый учебный материал должен быть чуть-чуть сложнее,
• процесс обучения должен быть направлен на формирование у учащегося привычки к познанию. Каждый день новый вопрос - и ответ на него,
• процесс обучения должен быть направлен на формирование у учащегося привычки к поиску нескольких ответов на поставленный вопрос. Это поможет человеку быть гибким в достижении цели.

Приступая к разработке урока, каждый учитель определяет цели каждого этапа и способы его организации.

На начальном этапе урока – целеполагании - учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:

- актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");

- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");

- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях");

- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Учитель может использовать различные средства для организации процесса целеполагания:

• проблемный эксперимент;
• проблемный вопрос;
• вывод - ошибка, парадокс;
• фрагменты из художественной литературы, стихи;
• высказывания ученых;
• задачи, ребусы, шарады.

Целеполагание - один из основных этапов урока, который позволяет включить ребенка в образовательный процесс и сделать этот процесс абсолютно осознанным.

Существует несколько приемов, которые зависят прежде всего от типа урока. Этап целеполагания является «мостиком», который позволяет перейти к определению учениками (с помощью учителя) темы урока, его цели и задач.

Урок развития речи

Тема урока: Язык и его единицы

Чем язык людей отличается от языка животных?

• Для чего язык служит человеку?
• Приведите пять доказательств того, что человеку необходимо знать язык своего народа.

Урок изучения нового материала

Прием «Угадай тему урока»

Тема урока: Прилагательное как часть речи

• Какая часть речи помогает увидеть мир красивым, разноцветным?

• По каким признакам мы отличаем одинаковые предметы друг от друга?

Прием «Проблемный вопрос»

Тема урока: - ТСЯ и - ТЬСЯ в глаголах

• Как нужно правильно писать: -ЦА, -ТСЯ. ТЬСЯ^?
• Какие версии вы можете выдвинуть?
• Можете ли вы доказать свою версию?

Урок закрепления знаний

Тема урока: Орфограмма.

- Постройте ассоциативный ряд из трех слов к слову «орфограмма»

(Вариант ответа: опасное место, правило, грамотность.)

Урок комплексного применения знаний

Практикум имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

- Сегодня у вас появится возможность применить полученные вами знания на практике. Как вы думаете, какие знания и как вам могут пригодиться?

Урок контроля, оценки и коррекции знаний

- В процессе выполнения работы над ошибками, допущенными в диктанте (контрольной работе), нам необходимо будет с вами определить темы, требующие доработки на последующих уроках.

Эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом, безусловно, усиливают внутреннюю мотивацию учащихся, влияют на эмоционально-познавательное отношение к предмету, увлечённость им.

В современной школе вопрос о целеполагании без преувеличения может быть назван центральным, так как цель является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции.

Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

 

Целеполагание - это самая сложная проблема, с которой приходится работать, но и самая интересная - умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, поясняя: зачем нужно писать грамотно. Ребенок должен четко понимать, что он должен сделать на уроке, какие задачи выполнить. Без четкой формулировки целей у некоторых детей могут возникнуть сложности: зачем и почему он это делает.

Почему именно ребенок должен формулировать цель? Это легко объяснимо. Учитель лишь направляет учеников к формулировке задач, а дети сами формулируют цели. Таким образом, у детей создается впечатление, что они сами планируют урок. Это способствует развитию самостоятельности, придает интерес к выполнению заданий. Мотивирует детей на выполнение поставленных ими задач.

 

 

Список используемой литературы:

1. Костяева Т.А. Целеполагание как один из важнейших этапов современного урока: Пособие для учителя / Т.А. Костяева. – М.: Просвещение, 2019.

2. Кучеряева Л.А. Урок: Методические рекомендации по проектированию (моделированию), проведению и диагностике урока. – Ростов н/Д: Легион, 2018.

3. Русский язык: программа для общеобразовательных учреждений. 5-9 кл. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.- М.: Просвещение, 2015.

4. Русский язык, 5 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. – М.: Просвещение, 2017.

Опубликовано: 02.12.2022