Методические рекомендации по изучению дополнений в 5–8-х классах с использованием элементов ИКТ

Автор: Николаева Элина Евгеньевна

Организация: МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Веряскина Валерия Владимировна

Организация: МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Шишканов Кирилл Владимирович

Организация: МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация: Данная статья посвящена выявлению дидактического потенциала информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в средних классах. На примере изучения темы «Дополнение» авторы акцентируют, что внедрение элементов ИКТ на конкретном этапе учебного занятия характеризуется конкретными преимуществами над традиционной системой обучения. Среди множества выделяют основные: повышение мотивации и интереса к учебной деятельности, индивидуализация процесса образования, экономию времени и большую продуктивность, а также облегчение формы контроля знаний и формирование ключевых УУД.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, урок русского языка, дополнение.

 

Анализируя и обобщая психолого-педагогические исследования ряда специалистов, в кругу которых выделим работы А. А. Кузнецова [1], Е. И. Машбиц [2], Е. С. Полат [3], В. В. Рубцова [4] и др., можно смело говорить о распространенности и эффективности и большом потенциале проведения уроков (в том числе русского языка) с внедрением информационно-коммуникативных технологий. Данная методика привлекательна еще и тем, что помогает обучающимся развивать свою самостоятельность, творческие способности, дает свободный доступ к источникам новой как учебной, так и дополнительной информации, а также обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию образования. В сравнении с традиционными компьютерные программы, предназначенные для обучения, наделяются рядом преимуществ. Так, они способствуют развитию осознанности в процессе знакомства с новыми языковыми явлениями, формируют лингвистические умения и навыки детей, дают возможность поучаствовать в самых разных коммуникативных ситуациях и задействовать при этом различные виды речевой деятельности, помогают автоматизировать речевые и языковые действия и не только.

Рассмотрим подробнее особенности использование в процессе урока возможностей компьютера.

Итак, известны три варианта реализации компьютерной технологии [11, с. 28]:

• «проникающая» технология (она предполагает обращение к ПК для освоения различных разделов, тем, выполнения конкретных педагогических задач);
• основная часть характеризуется большей, по сравнению с остальными, значимостью в учебном процессе;
• монотехнология (к ней прибегают в тех случаях, когда весь учебный процесс построен на компьютеризации: сюда же относятся мониторинговые мероприятия, диагностические работы и пр.).

В зависимости от целей, поставленных для мультимедийного урока, можно переходить к выбору организационного подхода:

• использование только единичного компьютерного средства для визуализации объясняемого нового материала, а также на этапах его закрепления;
• перемещение в компьютерный класс, где каждый учащийся будет работать с данным устройством: особенно часто данный вид работы применяется для контроля знаний по теме, ведь данное оборудование дает возможность сделать этот процесс более автоматизированным; формами контроля могут выступать тестирование (в программах MS WORD, Excel, Power Point), онлайн-проверка знаний (через программы ICQ, Skype) и др.

Как только отобран устраивающий подход, необходимо подумать, на каком из этапов будущего урока целесообразнее всего будет данное использование.

Применительно к урокам русского языка компьютер оказывается эффективным средством оптимизации учебного процесса сразу в рамках нескольких этапов:

– на этапе объяснения нового материала;

– первоначального закрепления материала;

– контроля и проверки знаний.

Отталкиваясь от специфики того или иного проводимого учебного занятия, возможны различные варианты организации урока по изучению дополнений на основе ИКТ. Приведем свой пример.

На этапе объяснения нового учебного материала как в 5 классе в рамках темы «Дополнение как второстепенный член предложения» [5, с. 122], так и в 8 классе – «Дополнение и его виды» [6, с. 72] начнем с привычного для ребят чтения правила учебника. Из него ученики узнают / вспомнят, что дополнение – это второстепенный член предложения, который

а) обозначает предмет (объект действия);

б) отвечает на вопросы косвенных падежей (все, за исключением именительного);

в) может относиться к главным и второстепенным членам предложения;

г) выражается теми же частями речи, что и подлежащее (существительное, местоимение и другие);

д) подчеркивается пунктирной линией.

Отметим, что каждый год с 5 по 8 класс учащимся необходимо писать Всероссийскую проверочную работу (ВПР). В составе заданий, в частности в задании 2, значится синтаксический разбор предложения [7; 8; 9]. К тому же в конце 9 класса ученики средней школы сдают Основной государственный экзамен, где среди заданий числится «Синтаксический анализ» [10]. А это значит, что одного знания теории недостаточно.

Учителю необходимо помочь детям избежать «ловушек» в экзаменационных заданиях. Предлагаем обучающимся проверить себя и отработать навыки при помощи сервиса LearningApps (https://learningapps.ru/), предназначенного для проверки и закрепления уже полученных знаний. Разработчики данной онлайн-платформы приготовили множество интересных упражнений по мотивам популярных детских игр.

Принципиально уже в 5 классе научить школьников быстро и правильно выявлять дополнение в контексте предложения. Готовиться в данном ключе можно и через сервис. Так, в упражнении «Определи дополнение» учащимся необходимо а) сначала самостоятельно найти член предложения и узнать падеж; б) затем выбрать из списка правильный ответ, в котором верно указано и дополнение, и его падеж. Разработчики также предупреждают, что ответов может быть несколько (Рис. 1).

Рисунок 1 Упражнение «Определи дополнение» на платформе LearningApps

Мы считаем, что важно уже в 5 классе заострить внимание на школьников на различиях между дополнением и подлежащим. Сделать это возможно при помощи емкой содержательной и, главное, яркой таблицы (Рис. 2). Не лишним будет проиллюстрировать помещенные в нее примеры картинками. А чтобы процесс запоминания стал еще эффективнее, задействуем мультимедийный проектор, который спроецирует изображение с экрана компьютера на электронную доску. Такая подача, несомненно, понравится пятиклассникам.

Рисунок 2 Таблица «Как отличить дополнение от подлежащего»

Нужное нам задание в приложении (так в рамках сервиса называются упражнения) сформулировано так, что включает в себя отработку сразу нескольких навыков: а) поиск главного и зависимого слова в словосочетании; б) определение синтаксической роли слов; в) определение падежа существительного (Рис. 3). Важно, что задание посильно для учеников, начиная уже с 5 класса. Упражнение подобного рода доведет навыки ребят до автоматизма, поспособствует в разъяснении непростой темы, а также поможет с легкостью справиться как с проверочной работой, так и с экзаменационными тестами.

Рисунок 3 Задание по различению дополнения и подлежащего на платформе LearningApps

Помимо предыдущего, действенным для учащихся 8 класса окажется и другой тренажер. Предположительно они уже изучили программную тему, а значит знакомы с термином «прямое дополнение». На этапе первичного закрепления учебного материала предложим им другое приложение, размещенное на уже названной платформе, «Подлежащее или прямое дополнение?» (Рис. 4). Оно не только еще раз заставит вспомнить разницу между дополнением и подлежащим, но и углубит знания восьмиклассников по вопросу прямых и косвенных дополнений.

Рисунок 4 Упражнение «Подлежащее или прямое дополнение?» на платформе LearningApps

Задание отличается средним уровнем сложности: необходимо вписать в пустые клетки одно из трех слов – «подлежащее», «сказуемое» или «дополнение».

Другим важным моментом, на котором необходимо остановиться, является работа по определению падежа. Актуализировать знания о вопросах косвенных падежей, в частности определить, в каком именно падеже стоит указанное дополнение, можно посредством следующего задания (Рис. 5).

Рисунок 5 Упражнение «Учим вопросы косвенных падежей» на платформе LearningApps

Подобная тренировка окажется весьма эффективной для пятиклассников, которые совсем недавно изучали тему. Интересно, что и на учащихся во всех последующих классах деятельность такого рода скажется положительно, ведь не исключено, что с течением времени ребята могли забыть некоторые аспекты учебного материала.

На этапе систематизации и контроля знаний можно предложить учащимся собрать электронный паззл (Рис. 6). Речь о лингвистической игре, в ходе участия в которой происходит обобщение знаний по темам «Самостоятельные и служебные части речи», «Главные и второстепенные члены предложения». По интересующему нас вопросу проверяются знания о дополнении и способах его выражения. К слову, данный вид деятельности может быть предложен как в 5, так и в 8 классе. Учитель может заявить такое упражнение в качестве проверочной работы, чтобы оценить сразу весь класс, или поставить условие: оценку получит тот, кто быстрее всех соберет картинку из деталей и т. п.

Рисунок 6 Упражнение «Части речи и члены предложения» на платформе LearningApps

Своеобразным плюсом видится доступность платформы: даже если на уроке педагог не может коснуться того или иного упражнения, у учеников есть возможность выполнить их дома самостоятельно.

Таким образом, сегодня на смену классическим, традиционным технологиям приходят новейшие педагогические разработки. Эти технологии – информационно-коммуникативные технологии – подразумевают наличие в арсенале учителя и обучающихся особого набора технических средств, с учетом применения которых урок превращается из привычного в необычный, запоминающийся. Посредством их использования в педагогическом процессе происходит совершенствование обучения, в частности учителю русского языка удается помочь школьникам эффективнее и быстрее освоить учебный материал даже по такой непростой и, на первый взгляд, незанимательной теме как «Дополнение». Работа в целом приобретает эвристическую, исследовательскую направленность, что полностью отвечает требованиям ФГОС.

 

Список использованных источников:

1. Кузнецов, А. А. Общая методика обучения информатике : учебное пособие для студентов педагогических вузов / А. А. Кузнецов, Т. Б. Захарова, А. С. Захаров. – Москва : Прометей, 2016. – 297 с. – ISBN 978-5-9907452-1-6. – Текст : непосредственный.
2. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. – Москва : Педагогика, 1988. – 191 с. – ISBN 5-7155-0170-9. – Текст : непосредственный.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат [и др.]. – Москва : Академия, 2009. – 268 с. – ISBN 978-5-7695-6156-6. – Текст : непосредственный.
4. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина [и др.]. – Москва : Московский городской психолого-педагогический университет, 2002. – 271 с. – ISBN 5-94051-015-9. – Текст : непосредственный.
5. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын. – Москва : Просвещение, 2012. – 127 с. – ISBN 978-5-09-026057-2. – Текст : непосредственный.
6. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич. – Москва : Просвещение, 2017. – 223 с. – ISBN 978-5-09-045834-4. – Текст : непосредственный.
7. Скрипка, Е. Н. ВПР. Русский язык. 6 класс. 10 вариантов. Экзаменационные издания / Е. Н. Скрипка, В. К. Скрипка. – Москва : Экзамен, 2021. – 75 с. – ISBN 978-5-377-16809-6. – Текст : непосредственный.
8. Скрипка, Е. Н. Всероссийская проверочная работа : 7 класс : 10 вариантов. Типовые задания. ФГОС / Е. Н. Скрипка, Е. Н. Груздева. – Москва : Экзамен, 2020. – 63 с. – ISBN 978-5-377-14735-0. – Текст : непосредственный.
9. Скрипка, Е. Н. КИМ. ВПР. Русский язык. 5 класс. ФГОС / Е. Н. Скрипка, В. К. Скрипка. – Москва : Экзамен, 2021. – 96 с. – ISBN 978-5-377-13214-1. – Текст : непосредственный.
10. 10.Текучева, И. В. Русский язык : краткий справочник в таблицах и схемах : для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ / И. В. Текучева. – Москва : АСТ, 2021. –269 с. – ISBN 978-5-17-115699-2. – Текст : непосредственный.
11. 11.Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие для студентов / И. Ф. Харламов. – Москва : Гардарики, 2005. – 516 с. – ISBN 5-8297-0004-2. – Текст : непосредственный.

Опубликовано: 07.12.2022