Урок разработан для слабослышащих учащихся 9 класса адаптивной школы. Форма урока (урок-семинар) является разновидностью повторительно-обобщающего урока, последнего в изучении теоретического материала. Эта активная форма позволяет достичь глубины, системности, гибкости знаний учащихся на конкретном программном материале. Основой содержания урока-семинара является теория. Ведущей целью такого урока становится необходимость формирования теоретического мышления, которое обеспечивает перенос имеющихся знаний на новый лингвистический материал, что позволяет применять полученные знания на практике.

Используемые приемы и методы, теоретические и практические материалы урока подобраны с учетом специфики работы со слабослышащими учащимися, что обеспечивает коррекционную направленность урока.

 

Коррекционная работа со слабослышащими детьми:

Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. Особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной и письменной речи. Коррекционная направленность обучения слабослышащих детей на уроке русского языка заключается:

- в постановке и реализации целевых установок, направленных на коррекцию отклонения;

- в развитии слуховых возможностей и активизации речевой инициативы посредством уроков русского языка;

- в коррекции произносительной стороны речи слабослышащих обучающихся на уроках русского языка .

Коррекционно - развивающие задачи:

- корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения лингвистических заданий;

- коррекция и развитие связной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение заданий, связанных с изучением новой и отработкой пройденной лексики;

- коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путем выполнений заданий на запоминание новых слов и правил, их повторения;

- развитие слухового восприятия через выполнение заданий на аудирование;

- активизация познавательной деятельности, повышения уровня умственного развития учащихся.

 

Урок проводится в сопровождении тематической мультимедийной презентации. В начале урока – обязательная речевая зарядка (еженедельное расписание дежурных звуков составляет учитель РСВ). Продолжительность урока – 40 минут.

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение урока:

1. Русский язык: программа для общеобразовательных учреждений. 5-9 кл. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.- М.: Просвещение, 2018.

2. Русский язык, 9 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. –М.: Просвещение, 2015.

3. Кучеряева Л.А. Урок: Методические рекомендации по проектированию (моделированию), проведению и диагностике урока. – Ростов н/Д: Легион, 2015.

4. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. 9 кл.: Пособие для учителя / Т.А. Костяева. – М.: Просвещение, 2018.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: Классификация сложных предложений по средствам связи в них

Тип урока: урок обобщения и комплексного применения знаний на основе систематизации изученного.

Вид урока: урок-семинар.

Цель урока: обобщение и систематизация знаний учащихся о синтаксисе и пунктуации сложного предложения.

Задачи урока:

Образовательные:

Сформировать навыки грамотного и быстрого определения места постановки знаков препинания.

Научить правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

Совершенствовать умение отличать простое предложение от сложного и умение дифференцировать виды сложных предложений по средствам связи в них.

Развивающие:

• память, внимание; развивать логическое и критическое мышление.

Воспитательные:

Содействовать воспитанию положительной мотивации к обучению русскому языку.

Содействовать воспитанию стремления совершенствовать устную и письменную речь.

Коррекционные:

Коррекция работы слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов.

Коррекция орфоэпических, орфографических и пунктуационных умений по русскому языку.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности слабослышащих учащихся на основе упражнений.

 

Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор; презентация Microsoft Power; печатные таблицы; раздаточный тестовый материал.

Предварительная подготовка: данная тема урока предполагает успешное понимание и усвоение таких понятий, как простое предложение (ПП), сложное предложение (СП), сложносочиненное предложение (ССП), сложноподчиненное предложение (СПП), сложное бессоюзное предложение (СБП), поэтому ученикам необходимо повторить теоретический материал, посвященный этим темам.

 

Ход урока:

 

I.Организационный момент /экран/ К

1. Приветствие учителя.

2. Готовность к уроку, проверка работы аппаратов.

3. Психологический настрой на работу: говорим на уроке правильно, следим за произношением; внимательно слушаем товарищей, исправляя неверные ответы.

Не забываем пользоваться в своей речи оборотами: по моему мнению; я считаю; я думаю, что; мне кажется, что и т.д.

4. Речевая зарядка: какой сегодня дежурный звук? Говорим чисто, следим за звуком /установка/.

5.Сообщение темы и цели урока. Запишите в тетрадях: число, классная работа, тема урока. Пишем красиво, правильно, не торопясь.

СЛАЙД № 1-3

 

II. Подготовка к активному и сознательному усвоению материала

1. Д.З.: взаимопроверка на наличие домашней работы /работа в парах: ученик - ученик/

Установка на самооценку. Все, кто считает, что справился с заданием – поставьте себе в тетради «плюс» на полях. И в течение урока: за правильные и полные ответы, за безошибочную работу у доски, за активность – «плюсами» ставьте себе самооценку. В конце урока мы проанализируем работу каждого на уроке.

2. Лингвистическая разминка /работа в парах у доски: ученик - маленький учитель/ К

Орфоэпия. Расставить ударение в словах, записанных на доске.

Августовский, ветеринария, звонить, красивее,

кухонный, мизерный, новорожденный, обеспечение,

пиццерия, процент, ржаветь, свекла,

украинский, феномен, щавель, щелкать.

СЛАЙД №4 Запишите в тетрадях слова с правильным ударением.

Оценивание. Кто давал верные ответы у доски и сумел найти ошибки при проверке, поставьте «плюс» в тетради на полях!

 

III. Актуализация опорных теоретических знаний /фронтальный опрос/

-Что мы сейчас изучаем?

-Какие бывают предложения по количеству основ?

-Сколько основ в простом предложении?

-Что такое «сложное предложение»?

-Какие бывают сложные предложения по типу связи?

-Как выражаются смысловые отношения в бессоюзных предложениях /устно и на письме/?

 

СЛАЙД №5 Значение интонации:

Солнце зашло за тучу// сразу стало прохладнее.

Солнце зашло за тучу, сразу стало прохладнее. (значение перечисления)

Солнце зашло за тучу: сразу стало прохладнее. (значение причины)

Солнце зашло за тучу - сразу стало прохладнее. (значение следствия)

 

СЛАЙД №6

-Какие бывают союзные предложения по типу отношений? Чем они отличаются? (однородная связь/ССП – неоднородная связь/СПП)

 

СЛАЙД №7,8

-Закончите предложение:

Сочинительные союзы делятся на 3 группы:1)………2)……….3)………

(соединительные, разделительные, противительные)

 

СЛАЙД №9

-Какие типы придаточных предложений вы знаете?

(определительные, изъяснительные, обстоятельственные)

 

СЛАЙД №10

- Итак, ребята, мы повторили с вами весь теоретический материал по сложному предложению и теперь можем составить всю Классификационную таблицу сложных предложений. Эта универсальная таблица помогает нам увидеть стройную систему, где каждое сложное предложение стоит на своем месте согласно средствам связи. Как видите, этот удивительный мир сложных предложений живет по своим строгим законам и очень хорошо, что вы их знаете!

Оценивание. Кто давал верные ответы, поставьте «плюс» в тетради на полях! Кто не участвовал в работе – «минус».

 

IV. Проведение коллективного исследования: от теории к практике

1. по схемам определить вид сложных предложений (СБП, ССП, СПП) /работа у доски/

 

• [ ] ; [ ]. b) [ ], o [ ]. c) (о ), [ ].

 

4. [ ], (o ). e) [ , (o ), ]. g) [ ] - [ ].

 

2. дополнить вторую часть пословицы, связав ее нужным союзом; доказать, что данные предложения являются ССП.

Ученье – свет, ………(а неученье – тьма).

Корень учения горек, …(да плод его сладок).

СЛАЙД №11,12

 

 

3. доказать, что предложения иллюстрируют один вид СПП, используя данную схему:

что….

где………

куда……..

Я только сегодня узнал,--------------------- откуда……

когда……

сколько…..

почему…..

 

СЛАЙД №13

Оценивание. Ребята, напоминаю: после каждого этапа работы необходимо дать самооценку на полях!

 

СЛАЙД №14,15

5. конструирование по лингвистической модели:

простые предложения объединить в СБП, ССП, СПП

/параллельная работ у доски и в тетрадях/

 

Ярко сверкнула молния, послышался громкий раскат грома. СБП

 

Ярко сверкнула молния, и послышался громкий раскат грома. ССП

 

Ярко сверкнула молния, поэтому послышался громкий раскат грома. СПП

 

Оценивание. Кто правильно выполнил, оцените свои знания «плюсом»!

 

 

V. Подведение итогов урока. Рефлексия. Информация о д/задании.

- Ребята, мы успешно выполнили все задания и достигли цели, а помогли нам наши знания, умения и навыки. Давайте узнаем, каких результатов вы сегодня достигли на уроке.

 

СЛАЙД №16

Мы повторили:

- сведения о сложных предложениях; сочинительные и подчинительные союзы;

Мы выяснили:

-особенности сложного бессоюзного предложения;

-чем отличается ССП от СПП;

Мы весь урок учились:

- отличать друг от друга типы сложных предложений,

- правильно ставить знаки в ССП и в СПП перед средствами связи в них.

Посмотрите в свои тетради и посчитайте «плюсы» на полях:

- Сегодня на уроке самыми активными были… Они показали свои знания, давали правильные ответы и получают отметки …

- Меньшее количество суммарных баллов вследствие недостатка знаний и малой активности набрали…Они получают отметки…Этим ребятам необходимо еще раз повторить темы по сложным предложениям, систематизировать полученные знания, хорошо изучив Классификационную таблицу сложных предложений. Им будут даны индивидуальные задания.

 

Спасибо всем за работу! Я очень рада, что этот урок для вас был познавательным.

Мне было приятно с вами общаться!

 

СЛАЙД №17

Домашнее задание: упражнение № 318 (творческое задание)

Объяснение: придумать придаточные предложения, дополнив главные, опираясь на подчинительные союзы. Определить типы придаточных предложений, составить схемы СПП.

 

Приложения: