Формирование метапредметных УУД на уроках русского языка и литературы в 5-6 классах

Автор: Рябова Ольга Васильевна

Организация: МОУ СОШ №8

Населенный пункт: Московская область, г.Егорьевск

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста.

Отличительной особенностью школьного курса русского языка и литературы является значительно большая, чем у многих других предметов, их метапредметная направленность.

Какие средства развития метапредметных УУД я использую на уроках русского языка и литературы в 5-6 классах?

Обеспечение преемственности – обязательное условие адаптации и успешной работы школьников в 5 классе. Системно-деятельностный подход ставит перед учителем задачу включения учащихся в учебную деятельность, организацию процесса самостоятельного овладения новым знанием, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

На этапе проверки домашнего задания использую различные способы: взаимопроверка, рецензирование ответов. При оценке развернутого ответа использую форму рецензии «Пять П»: Полно? Правильно? Последовательно? Примеры? Пояснения? Важно отметить положительные моменты в ответах ученика, создать на уроке доброжелательную атмосферу. Этому помогают такие речевые находки: «С какими гласными «дружат» буквы ж,ш,ч,щ?», «Любимое правило» (где нет исключений). «Любимые» союзы (перед которыми всегда ставится запятая)», «Где наш добрый глаз?».

На этапе мотивации использую проблемные вопросы и такие виды деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.

Так на уроке «Имя прилагательное как часть речи» в 5 классе задаю учащимся вопрос: Ребята, а вы знаете, кто делает открытия? А мы с вами способны сделать открытие? Давайте с вами попробуем…. Далее работа с текстом Скребицкого, с рисунком, выяснение смысла слова прилагательное (дословный перевод с греческого «эпитет»). Итак, мы открыватели. Сегодня на уроке шаг за щагом мы сделаем с вами открытие. А поможет нам не сбиться с пути схема-таблица. Собирать ее мы будем постепенно…

Таким образом, в начале учебного занятия надо сделать две важные вещи: заинтересовать ребят и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Важнейшую роль в формировании метапредметных УУД играют разнообразные формы и методы работы, которые нацелены на получение результата. Расскажу о некоторых.

В 5-6 классах помогают выучить правописание трудных слов так называемые рифмограммы. Например, при изучении правописания о-е после шипящих в корне слова мы заучиваем вот такую рифмограмму слов-исключений: «Шоколад, шофер, крыжовник, шов, шоссе, обжора, шорник…» Чередование раст-рос: «Ростовщик в Ростове жил…» Буквы ы-и после ц: «Цыган на цыпочках…» Помогает запомнить все глухие согласные фраза «Петька Фец, хочешь щец?».

Составление алгоритмов работы над правилом способствует лучшему усвоению.

На уроках по теме «Синтаксис и пунктуация» учу ребят составлять и читать различные схемы предложений. Провожу различные виды диктантов: графический, схематический, творческий. Например, при изучении обращения провожу диктант «Мы знаем басни Крылова (изучаем на уроках литературы): закончить диктуемые предложения, в которых используются обращения.

Составление предложений на основе данной ситуации: например, ваш друг долго болел, наконец пришел в школу. Как вы его встретите? Что скажете? (на уроке при изучении восклицательных предложений)

В 5-6 классах использую различные лингвистические сказки Ф. Кривина (например, сказку про глаголы «победить, убедить, очутиться, обезлюдеть», которые не употребляются в 1 л., ед. числа). Материал беру в моих книгах-помощниках (Секреты орфографии: Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. (1991). Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Речь, язык и секреты пунктуации. Просвещение, 1986
Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. 5 класс: книга для учителя, 1999, Волина В.В. (сост.) - Учимся играя. - Новая школа, 1994г., Ф.Кривин. Грамматические сказки и другие).

Очень важным средством развития метапредметных УУД в 5-6 классах является работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение — сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Какие приемы использую?

Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

Упражнение «Прогнозирование» использую на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.

 

Эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Найти то или иное слово позволяют, например, размещённые в конце учебника по русскому языку словари (орфоэпический, орфографический, толковый). Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока.

Задания, проверяющие метапредметные умения, включены в состав контрольно-измерительных материалов на ОГЭ и ЕГЭ. Справиться с заданиями ОГЭ и ЕГЭ помогут навыки смыслового чтения.

Смысловое чтение – это «изучающее чтение», цель которого максимально точно и полно понять содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Главные задачи смыслового чтения - поиск и осмысление информации, преобразование, оценка и интерпретация информации.

 

Упражнения и задания, которые можно использовать на уроках русского языка и литературы для формирования навыков смыслового чтения.

1. Прочитай сложное предложение в тексте и произнеси его более простыми словами (вариант задания: передай содержание абзаца простыми предложениями) («перевод с русского на русский»).
2. Уточни предложение, упрости его так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»). Подобные упражнения уместно использовать при обучении учащихся написанию сжатого изложения.
3. Поставь вопросы к выделенному абзацу.
4. Заполни пропуски в тексте, используя информацию учебника («слепой текст»).
5. Заполни таблицу, используя информацию учебника.
6. Создай таблицу (схему) по материалам параграфа.
7. Найди подсказки в тексте учебника и сформулируй ответы на проблемные вопросы: почему, зачем, как можно объяснить и т.д.

Прием «Инсерт»

Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию.

Учащимся предлагается текст для изучения.

Приём используется в три этапа:

1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

«Мини-проекты»

Мини-проекты укладываются в один – два урока. В 6 классе учащиеся готовят по темам: проекты на темы: «Что в имени тебе моем?», «Источники происхождения фразеологизмов», «Словарь профессиональных слов», «Словарь диалектных слов нашей местности».

«Чтение с остановками»

Материалом для использования приемы «Чтение с остановками» служит повествовательный текст, который можно разбить на смысловые отрывки. Остановки после каждого отрывка - своеобразные границы между известной и неизвестной информацией, той, которая способна повлиять на оценку событий. Применение данного приема происходит в 3 этапа.

I стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе учащиеся должны предположить, о чем будет текст.

II стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

III стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, творческие работы.

Методисты дают следующие рекомендации по использованию приема "Чтение с остановками"

1. Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос "Что будет дальше и почему?"

Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

 

На первом уроке изучения частей речи в 5 классе я обращаюсь к тексту Ф.Кривина «Страна грамматика»: «Я познакомился с ней много лет назад, совершая свое путешествие по морям и континентам знаний…(Остановка) Вопрос. Как вы думаете, почему все отправляются в это путешествие? Далее читаю….

На этом перечень средств для развития метапредметных УУД далеко не закончен. Его можно продолжать еще очень долго. Это и коллективное сочинение, и выставка стенгазет, и сочинение-миниатюра, и составление памяток, и нестандартные уроки, и работа с таблицами и схемами и многое другое. Самое главное, используя данные средства обучения, научить ребёнка учиться не через память, а через универсальные учебные действия. Когда человек делает, он осваивает что-то новое и продвигается по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, завязывает отношения, которые развиваются в результате этой деятельности.

Рефлексия - одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающим творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

Таким образом, сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

 

Приложение.

 

Структура метапредметного занятия (А.Хуторской)

1. Этап актуализации знаний.

2. Уточнение образовательного объекта.

3. Конкретизация задания.

4. Решение проблемной ситуации.

5. Демонстрация образовательной продукции.

6. Систематизация полученной продукции.

7. Работа с культурно-историческими аналогами.

8. Рефлексия.

Создавая сценарий учебного занятия, необходимо планировать учебную рефлексию.

Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:

• “Что ты делал?” (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
• “Что у тебя не получается?” (вопрос нацелен на поиск учащимся “места” затруднения, ошибки);
• “Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критический вопрос);
• “Как надо выйти из затруднения?” (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найден ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного выполнения задания, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

В тетрадях приклеиваем листок с примерными вопросами, с помощью которых дети смогут подвести итог проделанной работы.

 

Метапредметные Мне больше всего удалось ... За что я могу себя похвалить? За что я могу похвалить одноклассников? Что приобрёл? Что меня удивило? Для меня было открытием то, что ... Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Предметные Я могу… Я умею… У меня получается… Я понимаю… Я знаю… Я выполняю… Я способен… Я склонен… Я придерживаюсь… Я соблюдаю… Я применяю… Я использую… Я стремлюсь… Я стараюсь…

 

Список использованной литературы.

1.Антонова Е.С. «Методика преподавания русского языка: коммуникативно - деятельностный подход». М.: КНОРУС, 2007.

2.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2008. – 151 с. 3.

3.Бабайцева, В. В. Беднарская Л. Д. Комплексный анализ текста на уроках русского языка. Русская словесность.1997. №3.С.23-28.

4.Баранов, М. Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе. Русский язык в школе. 1979.г №3. С. 9-14.

5.Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка. Русский язык в школе. 1996. №1. С. 3-8.

6.Ильин Е.Н.Искусство общения. М., 1982.

7. Львова, С. И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка. Русская словесность. 2002. №7. С. 40-45.

8. Пахнова Т.М. Слово. Текст. Речевая среда (Работа с текстом при изучении русского языка) М.: Вербум, 2008. с. 16.

9.Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. М.: Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. – 50 с. (Серия «Новые стандарты»)

10. Метапредметный подход как одна из составляющих стандартов второго поколения.Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ». [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/613599/.

Опубликовано: 31.01.2023