Современные технологии эффективной интеграции гуманитарных дисциплин

Автор: Нарбекова Альфия Кямилевна

Организация: МБОУ Мисайловская СОШ №1

Населенный пункт: Московская область, Ленинский район

Доминирующей идеей государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Он ориентирован не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать, грамотно и хорошо говорить и писать в разных условиях общения.

Исследователи отмечают, что воспитание важнейших качеств речи, в частности выразительности, богатства, связано с формированием системных знаний об основных признаках выразительности речи, о языковых механизмах создания образного высказывания. В связи с этим особое значение приобретает работа с образцовыми текстами, филологический анализ которых помогает оценить их художественную ценность не на интуитивном уровне, а на основе осознанного восприятия языковых изобразительно-выразительных средств [1, c.479].

Говорить о содержании художественного текста, определять его идею, проблему, образную систему невозможно без обращения к глубокому исследованию языковой структуры текста, особенностям отбора автором словесных средств выразительности

[2, c.9].

Решению этой задачи способствует использование в современном образовании школьников технологии филологического анализа текста. Со спецификой данной технологии мы познакомились на мастер-классе доктора педагогических наук Н.А.Беловой. На основе полученных знаний и собственного опыта педагогической работы на уроках русского языка в 6-х классах мы пытаемся решить непростую задачу, предполагающую одновременную интегративную работу над содержанием произведения, его образами и над его языком. И собственно филологический анализ художественного текста рассматривается в русле интегративного подхода к изучению русского языка и литературы, а сам текст как средство для такого интегрирования [2, c.11]. Задача этой технологии – изучение единиц языка с точки зрения их функций в создании текста.

Осуществление интеграции в процессе преподавания русского языка и литературы в школе возможно на различных уровнях, а тип интегрированного урока в свою очередь определяется уровнем интеграции учебного материала и процессуальных аспектов обучения этих родственных дисциплин. Интегрированные уроки русского языка и литературы реализуются в рамках традиционных школьных курсов русского языка, литературы и нового предмета – русской словесности, рассчитанных на систематическое изучение с 5 по 11 класс, с учетом принципа преемственности в изложении учебного материала.

Интегрированные уроки и курсы русского языка и литературы, не отменяя дифференцированные учебные дисциплины, а «надстраиваясь» над системой традиционного предметного преподавания, позволяет обращаться к изучению тех явлений, фактов, вопросов, которые остаются за «рамками» отдельных учебных предметов, восполняя систему филологического знания. Данные обстоятельства обусловливают значимость интегрированных уроков русского языка и литературы в школе как особой формы организации процесса обучения, отвечающей потребностям современного образования, стремящегося к формированию у учащихся системных филологических знаний, это особенно важно для гуманитарного (филологического) профиля обучения [2, c.147].

Данную технологию в своей деятельности мы применяем с прошлого года. Гимназия № 20 является городским базовым ресурсным центром по русскому языку. Поэтому, обучение русскому языку с параллели 5-х классов проводится по программе углубленного изучения В.В. Бабайцевой. В качестве иллюстрации опыта использования технологии филологического анализа текста приведем фрагмент урока.

 

Ход урока:

1. Приветствие учащихся, постановка целей и задач.
2. Знакомство с творчеством художника И.И. Шишкина (сообщение ученика).

«Шишкин – художник народный. Всю жизнь он изучал преимущественно северный лес, русское дерево, русскую чащу, русскую

глушь. Это его царство, и тут он не имеет соперников, он единственный»

(В.В. Стасов).

Иван Иванович Шишкин (1832-1898)- один из крупнейших мастеров русской пейзажной живописи. Всем своим творчеством он прославлял красоту, мощь и богатство одной природы. Большинство полотен И.И.Шишкина посвящено русскому лесу.

"Громче всех, - вспоминает Илья Ефимович Репин, - раздавался голос богатыря И. И. Шишкина; как зеленый могучий лес он заражал всех здоровьем, весельем, хорошим аппетитом и правдивой русской речью. Немало нарисовал он пером на этих вечерах превосходных рисунков. Публика, бывало, ахала за его спиной, когда он своими могучими лапами ломового и корявыми от работы пальцами начнет корежить и затирать свой блестящий рисунок, а рисунок точно чудом или волшебством каким от такого грубого обращения автора выходит все изящней и блистательней".

Особой популярностью пользуется картина художника «Утро в сосновом лесу», созданная в 1889 году. Фигуры медведей в ней написаны другом И.И.Шишкина - известным русским художником Константином Аполлоновичем Савицким (1844-1905).

1. Беседа по картине.

- Рассмотрим репродукцию картины И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». Какое впечатление произвела на вас эта картина?

- Почему она так названа?

- Какие детали картины убеждают нас в том, что на ней изображено раннее летнее утро?

- Что изображено на центральном плане картины?

- Сколько всего медведей на картине И. Шишкина?

- Что они делают? Чем заняты?

- Ребята, а что вы знаете про этих зверей? Про их характер, повадки? Давайте понаблюдаем за этими удивительными животными в их привычной среде обитания. Одновременно вы записываете в тетради те прилагательные, которые вам пригодятся при создании сочинения.

- Между топтыжками явно происходит какой-то разговор. Как вы думаете, о чем они могут разговаривать?

- Давайте попробуем оживить эту картину.

- Как выглядит взрослая медведица?

- Как мы догадались, что это мать малышей?

- Медведи на поваленной бурей сосне изображены в центре полотна. А что же мы видим вокруг?

 

1. Лингвистический анализ художественного текста.

Великие поэты и писатели также в своих произведениях воспевали красоту русского леса. Один из таких примеров - текст писателя-живописца И.А.Бунина - на ваших кеш-картах.

Утро. Выглядываю в окно и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие!
Над глубокими, свежими и пушистыми снегами, завалившими чащи елей,- синее огромное и удивительно снежное небо. Такие яркие радостные краски бывают у нас только по утрам в январские морозы. И особенно хороши они сегодня над свежим снегом и зеленым бором. Солнце еще за лесом, просека в глубокой тени. В колеях санного следа тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зеленых венцах, уже играет золотистый солнечный свет. Ветер качнул верхнюю веточку густо-зелёной ели, и с неё густо посыпалась и стала медленно опускаться радужная снежная пыль, похожая на маленькие звёздочки.
Никого не оставит равнодушным такая красота!

Задания:

1. Найдите предложение с однородными членами, выделите их.
2. Найдите сложносочиненное предложение, выполните его синтаксический разбор.
3. Выпишите в тетради слова с орфограммой - непроизносимая согласная в корне слова.
4. Выполните морфемный разбор слова равнодушным.

5. Ребята, вы хорошо поработали. А сейчас посоревнуемся между рядами. Медведь - излюбленный герой русских народных сказок. Какой ряд вспомнит наибольшее количество сказок с этим героем, тот и победил. (Включается фрагмент мультфильма)

6. Лексическая работа

- Давайте вспомним, что такое синонимы?

- Подберите синонимы к словам: картина, художник, лес, лесная глушь, сосны, медвежата.

- Объясните значения выражений: медвежий угол, медведь на ухо наступил, делить шкуру неубитого медведя.

- Очень важно при написании сочинения соблюдать единый временной план описания.

Представьте себе: то, что изображено на картине, вы видите сейчас в действительности и рассказываете об этом, употребляя глаголы настоящего времени. Можно использовать и предложения без глаголов. Например: Ранее летнее утро. Свежо в лесу. И т.д.

7. Составление плана

- Вам, ребята, предстоит описать картину И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». Но для этого нам нужно составить план. Любое сочинение, любая письменная работа всегда начинается с так называемого введения – подхода к теме. В данном случае – при описании картины мы тоже должны каким-то образом подойти к описанию.

- С чего же мы можем начать наше сочинение?

- Вариантов начала сочинения – безграничное множество: например,«Летом я был в Москве, в Третьяковской галерее. Долго стоял перед картиной И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». Или:«Я люблю русский лес, и мне очень нравиться картина И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». Вот она передо мной…».

- После введения всегда идет основная часть, в которой непосредственно описывается картина.

- С чего же начать?

- После описания леса мы должны перейти к описанию главных героев картины – медвежатам. Подумайте, как можно назвать этот пункт плана?

- Но кроме медвежат на картине изображена и медведица-мать, о ней тоже следует упомянуть в своей работе. О чем бы вы сказали при ее описании?

- В каждом сочинении есть и заключительная часть. В ней вы сможете высказать свое мнение об этой картине, объяснить, почему вам понравилась или не понравилась эта картина, что более всего запомнилось, привлекло внимание.

 

План:

1.Раннее летнее утро.

2.Вековые сосны и молодая поросль.

3.Сломанная бурей сосна.

4.Забавные медвежата.

5.Заботливая и строгая мать.

6.Мое отношение к картине.

 

Применяя технологию филологического анализа, мы результативно подготовились к профильному экзамену в конце учебного года. Большинство учащихся успешно справились с интегрированными заданиями в билетах.

В каждом билете был фрагмент художественного текста, а учащимся было необходимо в этом тексте найти те языковые явления, которые были изучены на уроках русского языка.

Профильный экзамен по русскому языку Билет №7 1.Грамматическая основа предложения. 2.Старославянизмы. 3. Найти и выделить в фрагменте текста грамматические основы предложений, подчеркнуть старославянизмы.   Как ныне сбирается вещий Олег Отмстить неразумным хозарам; Их села и нивы за буйный набег Обрек он мечам и пожарам; С дружиной своей, в цареградской броне, Князь по полю едет на верном коне.   А.С. Пушкин "Песнь о вещем Олеге».

Таким образом, учащиеся готовы к таким заданиям, так как на интегрированных уроках русского языка и литературы основным методом работы становится лингвистический анализ художественного текста как составляющая анализа филологического.

 

Литература

 

1. Аверинцев С.С. Филология. Большой энциклопедический словарь. В 30-ти т. Т 27.-М, 1997.
2. Белова Н. А. Филологический анализ художественного текста: методический аспект: Учебное пособие / Н.А. Белова //Мордов. гос. пед. ин-т. – 2013. 316 с.

1. file0.docx.. 24,5 КБ

Опубликовано: 31.01.2023