Технологическая карта урока русского языка на тему «Простые и сложные предложения»
Автор: Корепанова Татьяна Сергеевна
Организация: МБОУ СОШ №3
Населенный пункт: Свердловская область, г.Верхняя Салда
Предмет: русский язык
Класс: 4 б
Учитель: Корепанова Т.С.
Тема урока: «Простые и сложные предложения»
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.
Базовый учебник
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная.
Необходимое техническое оборудование: доска, мел, карточки для индивидуальной и групповой работы, компьютер, проектор.
Основные понятия, изучаемые на уроке: простое и сложное предложение, грамматическая основа, главные и второстепенные члены предложения
Цель урока: формирование навыка распознавания простых и сложных предложений.
Задачи: умение определять границы частей в сложном предложении; различать виды предложений; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки обучающихся.
Универсальные учебные действия:
Личностные: формировать ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности; осознавать свои личные качества.
Предметные: распознавать простые и сложные предложения, виды сложных предложений; самостоятельно конструировать сложные предложения, составлять схемы.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать тему, проблему урока; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.
Познавательные: понимать и интегрировать информацию, преобразовывать, структурировать и применять с учетом решаемых задач; группировать предложения по самостоятельно выбранным основаниям.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения; уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Ход урока
Этап урока |
Цель этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Формируемые УУД |
I.Организационный этап. |
Задача учителя: Создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на продуктивную работу. |
Приветствует, проверяет готовность класса к уроку, создает эмоциональный настрой, желает успеха. - Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! |
Отвечают на приветствие учителя. Определяют свою готовность к уроку. Включаются в деловой ритм. |
Уважение к учителю и сверстникам. Самоопределение. Самооценка готовности к уроку (Л)
|
II.Мотивация учебной деятельности.
|
Включение учащихся в деятельность. |
Запишем с вами число и классная работа. А вот, тему урока вы определите самостоятельно. Но для начала вспомните: - Какой раздел лингвистики мы изучаем? -Что изучает синтаксис? - С помощью чего мы выражаем свои мысли?
А теперь давайте определим тему нашего урока: она состоит из трех слов. Подберите синонимы к словам: легкий и трудный (на доске записаны данные слова). Третье слово – средняя единица синтаксиса. Пожалуйста, самостоятельно запишите тему урока в тетрадь. Устно сформулируйте цели урока. |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. (ожидаемые ответы: - Мы изучаем раздел лингвистики, который называется «Синтаксис». - Свои мысли можно выразить при помощи предложений)
Формулируют тему, проблему, ключевые слова урока. Записывают тему в тетрадь. (ожидаемые ответы: - Легкий – простой; - Трудный – тяжелый, сложный. - Тема урока: простое и сложное предложение / простые и сложные предложения) – на интерактивной доске появляется тема урока: «Простые и сложные предложения». |
Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи (П) Отвечать на вопросы, формулировать собственные мысли и обосновывать свою точку зрения (К)
Формулировать тему и проблему урока (Р) |
III. Актуализа-ция знаний. Проблемная ситуация. |
Актуализация знаний учащихся о предложении, видах предложения с последующим выходом на проблемную ситуацию урока. |
Учитель раздает карточки с предложениями и схемами (карточка №1) каждому обучающемуся. |
Работая по способу действия, записывают предложения с изученными орфограммами, соотносят их со схемами, самостоятельно строят схему предложения №2. Осуществляют самопроверку. |
Способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения учебных задач (П) Осознавать недостаточность своих знаний (Р) |
IV. Первичное усвоение новых знаний. |
1. Выявление места затруднения, фиксация во внешней речи причины затруднения.
2. Фиксация нового знания в речи. |
1. Приглашает одного ученика к доске для представления своих работ, организует наблюдение над материалом, способствующим выходу на тему и проблему урока: - Какие знания вы применили для того, чтобы построить схему? - Какую характеристику можно дать предложениям №1,3,4? - Чем отличается предложение под №2?
- Итак, какое предложение называется сложным? - Объясните постановку знака между частями сложного предложения.
2. – А сейчас, ребята, давайте разберем сложные предложения и сравним их между собой. Учитель раздает карточки со сложными предложениями (карточка №2), организует парную работу по анализу материала для наблюдений и формулировки нового материала урока.
- Обсудите в парах, на какие группы вы разделили бы эти предложения? - В чем их сходства и различия? - Попробуйте самостоятельно составить схему. (на интерактивной доске показать схему) |
Ученик чертит на доске схемы, соотнесенные с предложениями (№1,3,4) и получившуюся схему к предложению №2. Осуществляет самопроверку.
Перечисляют признаки простого предложения, признаки сложного предложения, постановку знаков препинания.
Слушают учителя.
Знакомятся с заданием, работают в парах, анализируют, сравнивают, формулируют собственные мысли, делают вывод.
Составляют схему: «Виды сложных предложений» в свои памятки |
Находить и исправлять ошибки (Р)
Осуществлять самопроверку и взаимопроверку (К) Анализировать, обобщать, делать выводы (П)
Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий (Л) Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные решения, группировать предложения по самостоятельно (или с помощью учителя) выбранным основаниям (П,Р) |
Физминутка |
Предупреждение общего утомления обучающихся, переключение их с умственной деятельности на физическую. |
Вместе с детьми выполняет упражнения для снятия напряжения с глаз. |
Вместе с учителем выполняют упражнения для снятия напряжения с глаз. |
|
V. Закрепление нового материала |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.
|
- Ребята, вы познакомились с тремя видами сложных предложений. Теперь я предлагаю вам закрепить эти знания. Для этого мы разделимся на три группы. - Сейчас вам для работы предлагается карточка №3 - задание данной карточки появляется экране . Вам нужно будет: 1-ый ряд – выписать только простые предложения; 2-ой ряд – сложные бессоюзные предложения; 3-ий ряд – сложные союзные предложения. |
Знакомятся с заданием, самостоятельно составляют план работы над заданием, осуществляют взаимопроверку в группе. |
Извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют собственные знания (П) Планируют (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану (Р) Осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач (К) Совершенствуют имеющиеся знания, умения (Л) |
VI. Рефлексия. |
Обобщение полученных сведений, оценивание. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности и деятельности одноклассников. |
Организует рефлексию через подводящий диалог. - Ребята, о чем мы говорили на уроке? - Чему мы с вами научились? - Предлагаю сделать выводы урока в форме игры «Продолжи предложение» … - Что следует доработать? - Кого и за что мы можем поблагодарить сегодня? -Кому поставим сегодня отметки? |
Отвечают на вопросы.
На доске ставят «+», если материал усвоен; «-» - если нет; «?» - если остались вопросы. |
Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы (Р) Оценивают содержание с нравственно-этической позиции (Л) Приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. |
VII. Объяснение домашнего задания. |
Закрепление материала, его усвоение |
Составить 5 простых распрастраненных предложения и 3 сложных предложения
|
Записывают задание в дневники, помечают нужное в учебнике. |
|