Как привить интерес учеников к чтению

Автор: Федяева Ольга Валентиновна

Организация: МОУ «Лицей №11»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Не секрет, что современные школьники не любят и не умеют читать. Если бы это касалось только внеклассного чтения, было бы полбеды, так ведь не читают и обязательные тексты. Тогда как вести урок и анализировать текст, если готовы 2-3 человека? Конечно, нечего нового я не изобрела, но применяю ряд эффективных приёмов мотивации к чтению каждого текста к каждому уроку литературы.

Начала я с наглядности в учебном кабинете. Над доской повесила "мотивационные" картинки, которые сразу же заинтересовали ребят ("Уникальный, принципиально новый для молодёжи носитель информации – книга! Информация передаётся сразу в мозг напрямую через глаза! Никаких USB, Wi-Fi и ИК-портов" и т.п.). Вначале они часто подходили к ним, читали, обсуждали. Затем эти картинки уже не вызывали интереса, но я иногда на уроках (всегда к месту) обращалась к ним, показывая на них указкой и цитируя. Также в шкафу расположила составленные мною буклеты "10 книг, которые заставят школьника полюбить литературу", "100 книг по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых школьникам к самостоятельному чтению" и т.п., к которым я часто апеллирую.

Основная работа по приобщению учеников к чтению ведётся на уроках литературы. Уже с 5-го класса ученики знают, что в начале первого урока изучения прозаического произведения будет проверка знания текста. Это может быть тест или викторина с кратким ответом. Задания всегда составляю сама, учитывая уровень подготовки каждого класса. Тесты чаще всего использую тогда, когда изучаются большие по объёму произведения (в 8-9 классах), а викторину, когда небольшие тексты. В викторине всегда 5 вопросов (ответишь на все вопросы – получишь "5", ответишь на 4 вопроса – "4" и т.д.), построенных по следующему принципу: вопросы №1,2,3 – простые (на них ответит даже слабый ученик), а вопросы №4,5 рассчитаны на более глубокое прочтение. Так, чтобы в 8 классе ответить на вопрос "Зачем на школьном дворе соорудили временный ларёк «Утильсырьё»?" (рассказ В.П. Астафьева "Фотография, на которой меня нет"), надо не только внимательно прочитать эпизод, но и понять реалии предвоенного времени. В 5-6 классах (а это ещё неопытные читатели), для того чтобы ученики были успешны и смогли получить хотя бы "3" за ответы, я предлагаю им составить по тексту 6-й "бонусный" вопрос и ответить на него. За эту работу они получают ещё 1 балл. И ведь составляют довольно интересные вопросы, которые я в дальнейшем использую на уроках в других классах.

Систематическая работа по привлечению учеников к чтению ведётся и на уроках русского языка. Подбирая примеры к той или иной теме, я использую уже изученные художественные тексты. Например, повторяя в 8 классе тему "Слова, грамматически не связанные с членами предложения", я обратилась к недавно изученной поэме А.Т. Твардовского "Василий Теркин". Если же в качестве примеров приводятся отдельные предложения из разных источников, то перед основным заданием по русскому языку задаётся вопрос: "Из какого произведения взяты эти сроки и кто их автор?" Также в качестве примеров использую цитаты и связные тексты о книгах, писателях и пользе чтения (например, цитата К. Ушинского: "Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело"). Конечно, на подбор нужного материала уходит много личного времени, но мне подобная работа самой очень интересна.

Данная система сложилась не сразу: понадобилось познакомиться с опытом коллег, определить свои приоритеты, а также время для апробации. Подобную работу систематически провожу последние 5 лет, взяв ребят в 5 классе. Не буду лукавить, что все ученики в каждом классе стали читать все задаваемые тексты, но их с каждым годом становится больше. Мне радостно слышать, как ученики правильно определяют автора и название произведения (даже по одной строчке) на уроках русского языка. Но ещё радостнее видеть их довольные лица, когда они отвечают правильно. И здесь я не только хвалю их за верный ответ, но и повторяю, что они показали важное умение: применять знания литературы в другой предметной области, т.е. на практике. Все это является одним из этапов формирования читательской грамотности учеников.

 

Опубликовано: 02.05.2023