Изложение в публицистическом стиле

Автор: Безрукова Мария Павловна

Организация: МБОУ СШ №2

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Изложение-рассуждение

на морально-этическую тему с собственной оценкой обсуждаемой проблемы.

5 класс (2 часа)

 

Урок 1.

Цели урока: 1. Формировать умение излагать текст, осмысливая его содержание; создавать продолжение текста, тематически и стилистически связанное с прочитанным, высказывая собственное мнение о проблеме.

2. Воспитание ответственности перед теми, «кого приручили».

 

Ход урока.

 

Эпиграф: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Экзюпери.

 

 

 

1. Организационный момент.

 

Учитель помогает детям включиться в деловой ритм, создает положительную атмосферу ; помогает осмыслить тему и задачи урока.

 

2. Речевая разминка.

 

- Вспомним , с какими типами речи мы знакомились на уроках развития речи?

Повествование, описание, рассуждение.

- Расскажите об их отличительных признаках.

В текстах повествовательного типа говорится о следующих друг за другом действиях.

Текст-описание сообщает о признаках описываемого предмета.

Рассуждение строится по-особенному. (На экране появляется схема, которая поможет ученикам рассказать о данном типе речи. См.прилож.1) В любом рассуждении имеются две обязательные части. В первой части содержится тезис, т.е. утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы(доводы, доказательства) и примеры. Обычно обоснование и тезис связываются союзами потому что, так как. В рассуждении бывает иногда и третья часть – вывод. Вывод присоединяется словами поэтому, таким образом, итак, следовательно. Полное рассуждение, части которого связаны союзами, распространено в научно-популярном стиле речи. В разговорном, художественном и публицистическом стилях речи встречаются чаще рассуждения неполные, а союзы опускаются.

 

- Что вы знаете о стилях речи?

( На экране появляется таблица. См.прилож. 2 . Учащиеся перечисляют стили речи).

 

3. Работа с текстом.

 

Первое прочтение текста.

 

Учитель ставит перед детьми задачу: определить тип и стиль речи.

Распечатанные тексты находятся на партах.

 

Наверное , очень многие хотят иметь собаку. Но могут далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия.

Собака – это не только радость, но и забота, обязанность, необходимость чем-то поступиться. Её надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы выйти с ней до школы. Надо вывести и днём – ведь она живое существо. А если в это время захочется пойти в кино, на стадион? Собаку надо обучать… и не день, и не два – годы.

Многие не выдерживают…Отдают, продают, выбрасывают. На дождь, на мороз. Тощие, злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрёк их на это, у кого-то не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…

(По Ю.Дмитриеву. Из газеты).

 

Анализ текста.

 

- Определите стиль текста.

 

Публицистический.

 

- Какие отличительные признаки публицистического стиля нашли в тексте?

 

А) Актуальность темы.

Б) Текст был напечатан в газете.

В) На уровне синтаксиса:

- риторические вопросы

- короткие односоставные предложения

- недосказанные мысли (многоточия в конце предложения)

- вводные конструкции

- повторы.

Г) На уровне лексики:

- слова высокого стиля (обрёк, поступиться).

- слова, использованные в переносном значении(потухшие глаза)

- фразеологические обороты(не дрогнула рука ,не дрогнуло сердце).

 

Попутно ведется словарная работа . Учащиеся объясняют значения слов обречь, поступиться. (На экране появляется запись. См. прилож. 3 )

 

- Какова основная мысль текста? Определить помогут ключевые слова. (Ключев.сл. в тексте выделены)

 

Иметь собаку не только радость, но и обязанность.

 

- Как бы вы озаглавили текст?

 

Не только радость, но и обязанность.

 

- Какой тип речи использовал автор?

 

Рассуждение.

 

- Почему именно рассуждение выбирает автор?

 

Автор , последовательно приводя примеры, хочет предостеречь своих читателей от ошибки.

 

- Каким же образом автор пытается предостеречь от ошибки?

Выделите структурные элементы текста.

Найдите тезис в тексте.

 

Иметь собаку могут не все.

 

- Какие аргументы приводит автор?

 

Не позволяют условия.

Много обязанностей.

Не все выдерживают.

 

- Какими примерами автор подтверждает свою мысль?

 

Обязанности: надо гулять с собакой , для этого - раньше вставать, лишний раз не сходишь на стадион , надо обучать собаку.

 

(На экране появляется план изложения. См. прилож.4 )

 

- К какому следствию подводит автор?

 

Прежде чем заводить животное, нужно подумать : а хватит ли сил о нем заботиться.

 

- Есть ли вывод в конце текста?

Почему заканчивается текст многоточием?

Случайно ли автор не сделал вывод?

 

Автор предоставляет возможность каждому сделать свой вывод.

 

- Как автор строит текст, мы рассмотрели. Теперь обратим внимание, как строит предложения.

 

Например: «Но могут далеко не все».

- Почему сочетание не все находится в конце предложения? Какой приём в данном случае использует автор?

 

Это инверсия. Сочетание не все несет в себе основную смысловую нагрузку.

 

- Теперь все закройте глаза и представьте себе этих несчастных собак.

( Учитель зачитывает последний абзац).

Что вы можете сказать по поводу этого отрывка?

Вспомните слова французского писателя А. Экзюпери из сказки «Маленький принц».

 

В последнем абзаце говорится о людской жестокости. О том, что люди облегчают свою жизнь путем предательства. О том, что порой забывается одна очень важная истина – «мы в ответе за тех, кого приручили».

 

- Обратите внимание на предложение «Отдают , продают, выбрасывают».

В чем особенность предложения?

 

Всего три слова, три глагола.

…

- Почему именно такой порядок слов выбирает автор?

 

Плохо, когда отдают собак в чужие руки. Но хуже, если продают. Это уже предательство. И преступление, когда их выбрасывают на улицу. Только бессердечные, жестокосердные могут так поступить.

 

- Выброшенные собаки остаются под дождем, на морозе. «На дождь, на мороз». Снова похожая конструкция. Прокомментируйте.

 

Без крыши над головой во время дождя плохо любому живому существу. Тем более собаке, привыкшей к домашнему теплу. На морозе им ещё тяжелее…

 

- «Тощие, злые, с потухшими глазами».

Объясните выбранный порядок слов в этом предложении.

 

Собаку выбросили…Она голодает…от голода становится тощей. Голодная собака постепенно становится злой. В первые дни собака еще верит, что хозяин вернется. Но этого не случается. И поэтому у брошенных голодных собак потухшие глаза. Они потеряли надежду.

Человек необдуманным поступком обрек животное на страдания.

 

- Почему же автор выбирает такой порядок слов в предложениях? И как называется этот прием?

 

Выбирая такой способ построения предложения, автор усиливает впечатление . прием называется градация.

 

- Обратимся к последней фразе : «…не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…»

Что самое страшное в поступке людей, выбросивших собаку из дома?

 

Никто не увидит, что не дрогнуло сердце.

 

Итак, последнее многоточие автора – это обращение к вам. Поделитесь мыслями об услышанном, о прочитанном, о прочувствованном в мини-сочинении .

 

4. Написание творческой части..

Миниатюры зачитываются и оцениваются.

 

Слово учителя.

Но на этом наш урок не заканчивается. Надеюсь, нет, я уверена, что работа в сердцах ваших продолжится и дома. Навсегда запомните слова Экзюпери : «Мы в ответе за тех, кого приручили».

 

 

-

 

 

Урок 2.

Написание изложения-рассуждения

Не только радость, но и обязанность…

 

План урока

 

1. Словарно-орфографическая работа.

Учащиеся объясняют орфограммы в следующих словах : не позволяют, не дрогнула,обязанность,стадион,далеко,поступиться,захочется,чем-то, кто-то, кого-то.

 

2. Работа над пунктуацией в предложениях :

Наверное, очень многие хотят иметь собаку.

Собака – это не только радость.

 

3. Прочтение текста.
4. Написание изложения.
5. Подведение итогов.

Учитель анализирует успешность достижения цели урока , оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся.

 

 

 

 

1. file0.doc.. 45,5 КБ

Опубликовано: 02.04.2018