Педагогические секреты

Автор: Парпулова Лариса Геннадьевна

Организация: МБОУ «СОШ № 48» г. Кемерово

Населенный пункт: г. Кемерово

Секрет. Лексическое значение слова «секрет» - то, что держится в тайне, скрывается, не разглашается. Учитель, наверное, отличается тем, что сам род его деятельности сподвигает раскрывать находки, делиться эффективными приемами, методами работы. Наши секреты – это «секреты Полишинеля». И это очень хорошо. Это дает возможность развиваться педагогической мысли, выводить на новые рубежи знаний наших учеников.

Излюбленным приемом на своих уроках по изучению лирических произведений считаю использование приема, развивающего воображение и образное мышление, так называемого, приема ассоциативно-семантического анализа (С. Каганович). Этот любопытнейший прием, на мой взгляд, позволяет глубже понять особенности художественного мира поэта, проникнуться чувствами лирического героя.

Всегда любопытно, какие образы вызывают в учениках разнонаправленные, противоположные эмоции. Обнаружив противостояние образов в стихотворении и выстроив лексические цепочки, соотносимые с каждым из предложенных ключевых образов, можно предварительно ответить на вопрос: «В чем же заключается «событие переживания» лирического героя?» и понять, о чем это стихотворение. Лексические цепочки помогут нам прояснить первоначальное эмоциональное впечатление.

Чтобы рассмотреть в стихотворении нечто большее, чем то, что очевидно, пробуем найти ассоциации, которые вызывают в нашем сознании образы, выделенные нами в стихотворении. Они выявят новые оттенки и грани противопоставленных образов. Появление особого вида ассоциаций – «по эмоции» - это «закон эмоциональной реальности воображения» (Л.С. Выготский). Если мы выстроим ассоциативные образные цепочки, идущие от каждого лексического образа и соотнесенных с образами лексических рядов, мы может обнаружить, для чего автор именно так изображает эти противоположные миры.

Для того, чтобы точнее сформулировать авторскую позицию, мы дополним анализ образной системы стихотворения обращением к его композиции, фоническому, стилистическому уровням текста, художественным деталям, второстепенным элементам текста, проясняющим, уточняющим мысль поэта, определим изобразительные средства и художественные приемы, способствующие возникновению тех или иных ассоциаций, того или иного эмоционального восприятия текста.

Интересно рассматривать, насколько композиционная организация стихотворения поддерживает ключевые образы, выделенные нами; какие художественные средства способствуют созданию ключевых образов, уточнению и расширению их значений; в чем особенность звуковой организации стиха и как этот художественный прием помогает в создании образной системы; в чем особенности синтаксической организации стихотворения; как автор использует ритмический рисунок для усиления эмоционального напряжения; что помогает поэту передать переживания лирического героя, выразить его внутренний мир. Такая работа интересна в микрогруппах с последующей публичной защитой результатов исследований и всеобщим обсуждением.

Для учителя важно, чтобы любые приемы, методы, формы работы с детьми были бы полезными, включали бы их в активный интеллектуальный, творческий труд. Прием ассоциативно-семантического анализа стихотворений, на мой взгляд, успешен, о чем свидетельствует особый интерес ребят на таких уроках, желание творить, фантазировать. И еще такой вид анализа учит ребят в обыденном видеть что-то необыкновенное.

 

Опубликовано: 18.05.2023