Стратегия РАФТ как способ развития критического мышления

Автор: Морозова Дарья Евгеньевна

Организация: МАОУ «СОШ №21»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск

Как известно новый ФГОС требует от учителей современный подход к планированию урока. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса.

Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Составляющими процесса критического мышления являются наблюдение, интерпретация, абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, логика.

 

Два основных компонента критического мышления:

1. Диспозиция (искать основание для своих убеждений, быть любознательным, быть готовым бросить вызов авторитету, демонстрировать интеллектуальную автономию)
2. Навыки и умения (выявлять аргументы, оценка аргументов, оценка убеждений, предложение альтернатив, выстраивание выводов)

И отправным пунктом критического мышления является информация.

Широко распространенные приемы развития критического мышления, построенные на восприятии визуальной информации – это кластер и синквейн. Они уже давно вошли в работу учителя.

В своей работе я хочу отметить чуть менее распространенный прием – стратегию РАФТ. Ученики часто не легко говорить от себя, и этот прием как раз помогает им преодолеть эту трудность.

Рассмотрим подробнее стратегию РАФТ.

Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Роль	Аудитория	Форма	Тема
Для определения роли следует выяснить, кто сможет раскрыть заданную тему	Для кого вы создаете свой текст	Выбор жанра, формы повествования	Тема того, о чем вы будете создавать текст

 

Этапы подготовки урока:

I этап – выбрать интересную тему.
Пример: «Стили речи» (Русский язык), «Григорий Распутин. Рассказ «Уроки французского» (Литература - 6 класс), «Гоголь, Роман «Мертвые души» (Литература – 9 класс)

II этап – знакомим обучающихся с табличкой РАФТ

III этап – Определяем возможные роли, задействованные в данной теме, и заносим выявленные социальные роли в первую колонку.

Роль	Одноклассник Родитель Журналист Актер

 

IV этап –Определяем возможную аудиторию, т.е. перечисляем конкретных людей или организации, которым могут быть адресованы письменные тексты. (Заносим во 2-ю колонку).

Аудитория

Герой произведения Слушатели по радио Судья Зрители в театре Блогер

 

V этап –Определяем возможные жанры. (Данные фиксируем в 3-ей колонке).

Форма

Письмо Запись в личном дневнике Сводка новостей Жалоба Петиция Блог в социальной сети

 

VI этап –Определяем тематику письменных текстов, то есть главные идеи, которые будут затронуты в них.

Тема	Что бы вы посоветовали герою произведения в данной ситуации? Жалоба на поведение героя произведения Петиция о запрете мобильных телефонов на уроке Новости за неделю

 

VII – Учащиеся делятся на группы (можно в парах), распределяют роли и приступают к написанию текстов.

VIII – Работа учащихся с текстами, параграфами, источниками, дополнительными материалами, фильмами, художественными тестами.
IX – По завершении этого задания предлагаем самим выбрать лучшие, на их взгляд, письменные тексты.

Учитель слушает и вместе с учениками обсуждает: достигнута ли цель урока. Делаем выводы.

Также данный прием можно задать в качестве домашней самостоятельной работы.

 

Плюсы приема РАФТ:

1. Готовность к импровизации
2. Анализ своих поступков, развитие эмпатии
3. Форма высказывания от 3 лица снимает страх перед самостоятельным высказыванием.
4. Можно использовать на любом предмете (метапредметность и межпредметность)

1. file0.docx.. 16,6 КБ

Опубликовано: 25.06.2023