Рассказ-эссе учителя, применяющего методы прикладного анализа поведения

Автор: Новикова Ирина Александровна

Организация: МБОУ СОШ №43 г. Белгорода

Населенный пункт: г. Белгород

Расстройство аутистического спектра (РАС), впервые с этим термином я познакомилась в университете. Конечно, одной теории было недостаточно для того, чтобы понять, что это за дети и как с ними работать. Спустя несколько лет я начала работать в ресурсном классе, в котором основным контингентом обучающихся являются дети с РАС.

На сегодняшний день наиболее эффективным методом работы с обучающимися с РАС является прикладной анализ поведения (ПАП). Это целая наука, изучающая и формирующая поведение. Владея основами прикладного анализа поведения любой педагог может обучить многим навыкам не только детей с РАС, но и с другими ментальными нарушениями, чем я и занимаюсь, работая в ресурсном классе. Очень важно вовремя подкрепить целевое поведение и дать правильную подсказку, для того, чтобы навык лучше закреплялся.

Так же не стоит недооценивать эффективность визуальной поддержки. Это могут быть схемы, рисунки, визуальное расписание, фотографии и др. Визуальные подсказки значительно упрощают понимание обращенной речи, особенно для тех ребят, у которых возникают трудности с рецептивной речью.

Как показывает практика, большое количество речи со стороны взрослых сложно воспринимается детьми с интеллектуальными нарушениями и расстройством аутистического спектра, поэтому необходимо адаптировать каждый урок, каждую тему с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся данной категории.

На примере фрагмента урока русского языка по теме «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» расскажу о применении методов прикладного анализа поведения. В данном случае хорошо работает сортировка и визуальные подсказки. Необходимо подготовить набор карточек с изображением одушевленных и неодушевленных существительных. Так же основную визуальную подсказку в виде таблицы, состоящей из двух колонок. В первой колонке написано слово «одушевленные», ниже вопрос «кто?»; во второй колонке слово «неодушевленные» и вопрос «что?». Под каждой колонкой обязательно оставляем пустые окошки, куда обучающийся будет класть карточку с изображением, т.е. сортировать одушевленные и неодушевленные существительные.

Обучение проходит следующим образом: перед учеником пустая таблица с вопросами, учитель дает любую карточку с изображением существительного, просит назвать, что видит ребенок и задать к этому слову вопрос «кто?» или «что?». После этого ученик кладет карточку в соответствующее окошко. Если ученик кладет карточку в соответствующее окошко, необходимо моментально поощрить ученика (это могут быть жетоны, словесная похвала и др.). Очень важно вовремя дать ученику положительную реакцию за правильно выполненное действие. Если ученик затрудняется подобрать вопрос, то взрослый дает подсказку (может указать на вопрос в карточке или назвать его).

Как показывает практика, данный способ гораздо эффективнее, чем объяснение темы устно или механическим записыванием слов.

Таким образом можно сделать вывод, что применение методов прикладного анализа поведения является эффективным способом обучения детей с РАС и другими ментальными нарушениями.

 

Опубликовано: 26.06.2023