Обучение детей-инофонов русскому языку

Автор: Ковалева Татьяна Алексеевна

Организация: МКОУ «Евдаковская ООШ»

Населенный пункт: Воронежская область, Каменский р-н, с. Евдаково

Проблема обучения русскому языку детей-инофонов в условиях современной школы, безусловно, актуальна.

В нашей школе большинство обучающихся курдской национальности, что составляет 75% от общего числа всех учеников. При обучении русскому языку я использую личностно-центрический подход. Основа реализации данного подхода в обучении детей–инофонов - организация дифференцированных уровневых подгрупп на уроках русского языка.

Среди учащихся есть дети–инофоны, в семьях которых говорят как на родном языке, так и на русском. Для таких учащихся русский язык является почти родным. К тому же в школе они еще изучают и иностранный язык. Как правило, такие учащиеся более коммуникабельны, они свободно говорят по-русски, пишут грамотно, не испытывают затруднений в использовании слов разных стилей речи. Но большинство ребят - это учащиеся, в чьих семьях не говорят на русском языке. Родители таких учеников зачастую неграмотные. Такие ученики владеют иными фоновыми знаниями, русским же языком они владеют лишь на пороговом уровне, на так называемом бытовом уровне. При этом они часто не понимают значения многих употребляемых ими слов, т.к. дома родители в основном общаются со своими детьми на родном языке. В школе же учащиеся-инофоны вынуждены общаться с учителями, с одноклассниками только на русском языке. Преодоление языкового барьера создает для таких учащихся определенные трудности.

Основные проблемы при обучении детей-инофонов – это бедный словарный запас, не восприятие переносного значения слова, затруднения при чтении и пересказе.

Известно, что в школе язык выполняет двойную функцию: является не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам. Отсутствие сформированных компетенций в сфере русского языка у школьников-инофонов ведет к затруднениям в обучении всем предметам, что составляет одну из ведущих проблем школы.

Еще одна важная задача – задача выравнивания, так как всем предъявляются одни и те же требования: обучение ведётся по одним учебникам и по одной программе, нет дифференцированных заданий для проведения контрольных работ.

Наша школа работает по УМК Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, который предназначен для обучающихся, изучающих русский язык как родной. На его материале, перераспределяя время урока, акцентируя внимание на трудных для детей-инофонов темах, навыках, применяя разные формы работы, я обучаю детей-инофонов русскому языку.

Примеры заданий, которые я использую на своих уроках:

1. Запиши предложения, заменяя слово «идёт» близкими по смыслу. Автобус идёт в парк. По дороге идёт мальчик. На улице идёт дождь.
2. Подберите к данному существительному прилагательное, к данному прилагательному существительное, подберите к данному глаголу существительное по образцу: читать — что? —… встретиться — с кем? — …рисовать — чем? — …).
3. Упражнения на введение данных слов в контекст (опишите картинку, используя данные слова, расскажите о своей семье, используя данные слова, составьте предложение с данным словом).
4. Упражнения на составление тематических групп (выпишите из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпишите в словарик названия деревьев, предметов одежды и т.п.).
5. Метод подбора фразеологизмов. Подбираем фразеологические обороты со словом «труд».

Фонетика

У детей-инофонов ярко выражено нарушение норм русского произношения-это смешение или замена фонем (например, о и у, щ и ш, твердых и мягких согласных) в написаниях типа нашя вместо наша, шагат вместо шагать;

-вставка лишних гласных (сиклонение, идёом, билижним);

-перестановка звуков, меняющая структуру слога.

Поэтому в каждый урок я включаю фонетическую тему.

 

Примеры упражнений:

1. Произнеси скороговорки.
2. С какого гласного в русском языке слова не начинаются?
3. Орфоэпические нормы: прочитайте, следя за произношением.
4. Исправь диалог, соблюдая орфографические и орфоэпические нормы русского языка.
5. Запишите имена прилагательные с существительными, данными в скобках. Определите род. Выделите окончание.

Молодой (дуб, береза, дерево). Тихий (голос, утро, ночь). Голубой (небо, простор, лента). Русский (народ, речь, слово). Коллективный (труд, работа, занятие). Ранний (сев, весна, утро). Классный (час, комната, собрание). Теплый (день, ночь, утро). Упражнение даёт чёткую ориентацию на грамматическую систему русского языка и содержит необходимый для ученика алгоритм (существительные трёх родов, задающие окончания прилагательных).

Примеры заданий:

• -найдите корень и подберите однокоренные слова: зима -…; осень - …;
• -образуйте от данных существительных прилагательные;
• -от данных глаголов существительные по образцу: бегать – бег; синеть – синь;
• -продолжите словообразовательный ряд прилагательных/глаголов с данной приставкой/суффиксом); под - пилить, под - бросить, под – писать.

 

Развитие речи

У большинства детей-инофонов отсутствует или слабый навык пересказа текста, затруднения при создании собственного речевого высказывания.

Для развития речи у таких детей я использую следующие задания:

1. расспросите соседа по парте о прошедшем воскресном дне…, расскажите о завтрашнем дне.
2. Расскажите о вашем знакомом, используя в качестве сказуемого полные прилагательные. В случае затруднения обращайтесь к материалу для справок.

Какая у него внешность? (его портрет, лицо, фигура, походка).

(У него/ у неё … … волосы/глаза/ лицо)

Какие черты характера ему свойственны?

(Он/она … … … человек)

За что вы его (не) любите?

(Я (не) люблю его за … …)

Материалы для справок:

– фигура: стройный, крепкий, сильный, полный, худощавый;

– лицо: смуглое, бледное; широкое, круглое, продолговатое, худое, полное; открытое, спокойное, живое; правильные (неправильные) черты лица;

– глаза: живые, весёлые, серьёзные, задумчивые, добрые;

– нос: прямой, курносый, большой, небольшой;

– волосы: тёмные, светлые, русые, каштановые, рыжие; длинные, короткие, густые, редкие; прямые, кудрявые;

– походка: быстрая, лёгкая, тяжёлая, медлительная, стремительная;

– черты характера: спокойный, сдержанный, молчаливый, общительный, разговорчивый, беспокойный, деликатный, скромный, добродушный, отзывчивый, мягкий, сердечный, заботливый, замкнутый, прямой, упорный, жизнерадостный, трудолюбивый, решительный, твёрдый, волевой, слабый.

 

1. Прочитайте диалоги. Пользуясь материалом для справок, дополните ответные реплики недостающими словами. Употребите их в нужном падеже.

– Скажите, пожалуйста, Вы знакомы с этим человеком?

Нет. Вначале его лицо показалось мне …, но потом я понял, что ошибся.

– Меня интересует, какое мнение у вас об этой студентке?

Не очень хорошее. Она оказалась слишком …

– Как чувствует себя после отпуска ваша подруга? Вы видели её?

Да, видела на днях. Она выглядит …

– Какое впечатление произвёл на вас ваш новый руководитель?

Самое благоприятное! Он кажется мне …

– Тебе нравится твой новый сосед по комнате?

Сначала он показался мне … но потом он оказался …

– Один писатель сказал, что счастье делает людей похожими.

Это правда. Счастливые кажутся нам … друг на друга.

 

Материал для справок: весёлый и общительный; умный и энергичный; бодрый и здоровый; похожий; знакомый; легкомысленный; замкнутый и неразговорчивый.

Я считаю, что обучение детей инофонов- сложный, но интересный процесс. Результатом такой работы является успешный ребенок - инофон, который в специально организованной социокультурной среде образовательного учреждения, во внеурочной деятельности сможет овладеть русским языком и как следствие этого эффективно взаимодействовать в русскоязычном окружении, успешно решать определенные социокультурные проблемы своей повседневной жизни.

1. file1.pptx.zip.. 545,8 КБ

Опубликовано: 28.06.2023