Литературное творчество учащихся как способ развития творческих способностей

Автор: Воробьева Светлана Сергеевна

Организация: МБОУ-СОШ № 6

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Сейчас много говорят о развитии творческих способностей учащихся. Но как их развивать, если для подготовки к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ мы пользуемся клише, если строго регламентировано количество слов и абзацев? Давайте будем честными: современная система образования предполагает творческое начало только в виде проектов, к которым также предъявляются весьма жёсткие требования в оформлении и некоторая сухость и «околонаучность» в изложении. Всё это буквально убивает любые творческие порывы учащихся, ведь регламентировать истинное творчество невозможно, иначе оно превращается в лучшем случае в ремесло. Вспомните, например, художника Чарткова из повести Н.В. Гоголя «Портрет». Смотреть на это больно, тем более, что в школы приходят талантливые дети, те, о которых мы говорим «Богом поцелованные», но как помочь им развить заложенный природой потенциал?

Этот вопрос долго не давал мне покоя, пока я не узнала об одном совершенно необычном мероприятии в г. Санкт-Петербург. Это Фестиваль детского литературного творчества. Проходит он под эгидой Союза писателей Петербурга. В чём же его особенность? А в том, что детям не задаются НИКАКИЕ параметры! Тема – любая, жанр – любой, форма – какая угодно! Я загорелась идеей поучаствовать в нём со своими учениками.

Но вот что сразу же вызвало у них вопросы и сложности: о чём писать и как писать, ведь тема не задана. Причём вопрос КАК писать был главным. И тогда я решила рассказать детям о том, что такое «арка персонажа» и «арка сюжета», как создаётся драматургический конфликт, что может случиться с персонажем, как выстраивать логику сюжета. Одним словом, в чём заключается работа писателя над созданием литературного произведения.

Жанр эссе не позволяет рассказать обо всём, поэтому я немного остановлюсь на создании арки персонажа. Точнее на том, как объяснить это детям 5 класса.

Во-первых, надо начать с разбора того, как меняется герой литературного произведения. Очень хорошо в этом смысле подходит сказка А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители». На уроках имеет смысл подробнее остановиться на том, как изменяется Алёша в процессе развития сюжета. Обратить внимание учащихся на то, как те или иные сюжетные повороты влияют на поведение и характер героя. Желательно даже записать что-то вроде таблицы или схемы (тут уж смотреть надо на то, как удобнее детям), где рассматриваются закономерности развития сюжета и его влияния на изменения в характере героя.

К. Уэйланд выделяет 3 типа арок персонажа: положительная (герой к концу произведения становится лучше, умнее, добрее и т.д), плоская (герой статичен, как например, герои классицизма или романтизма) и отрицательная (герой из положительного становится отрицательным. Например, Люк Скайуокер – Дарт Вейдер). Конечно, с детьми лучше говорить о положительной арке. Когда в 8 классе начнётся изучение классицизма, можно рассказать о плоской арке (на примере «Недоросля»), а об отрицательной арке стоит говорить со старшеклассниками, которые уже имеют опыт литературного анализа и написания своих произведений.

В рамках эссе рассмотрим положительную арку персонажа. Итак, чтобы герой развивался в положительную сторону, изначально у него должен быть какой-то недостаток, моральный изъян (совсем не обязательно критический на начало развития сюжета): тщеславие, лень, ложные взгляды или убеждения и т.д. То есть речь идёт о каком-то внутреннем недостатке, изъяне личности. Например, герой не любит усердно трудиться, хочет, чтобы всё ему доставалось просто так. Это должно проявляться в поступках или высказываниях героя. Из этих действий вытекает цель персонажа (обычно их две: сюжетная и нравственная, причём вторую герой может и не осознавать сначала), при этом она может быть и ложной, и истинной. Далее герой пытается добиться этих целей разными путями, которые должны подвести героя к мысли о необходимости изменений и несостоятельности цели (или невозможности её достичь без изменений в личности самого героя). Постепенно герой подводится к кульминационной части сюжета, где он оказывается перед нравственным выбором, который и меняет характер героя, выявляет его внутренние силы и позволяет преодолеть слабости. Герой становится другим, отказывается от ложных целей, обретает истину и новые цели.

Как я уже писала ранее, прекрасно для первых шагов по анализу арки героя подходит сказка А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители». Сюжет понятен и интересен детям, шаги героя логичны, его поступки в мире сказки объяснимы слабостями и недостатками Алёши, главного героя сказки. После изучения произведения можно задать желающим домашнее задание: написать небольшой рассказ, где герой бы изменился в лучшую сторону. Такое задание позволяет проявить творческие способности даже тех ребят, кто боялся это сделать раньше или не знал, с чего начать.

Далее с учащимися разбираются и анализируются способы создания и развития сюжета, конфликта, варианты разрешения конфликта, создание характеров главных и второстепенных героев, работа над языковыми характеристиками и многое другое, что вызывает у учащихся огромный интерес к литературному творчеству, а главное, позволяет им реализовать себя, «попробовать перо».

Это лишь малая часть работы по развитию творческих литературных способностей детей. Но возникает вопрос: каковы результаты? Результаты такие: шесть победителей и два призёра Фестиваля детского литературного творчества в Петербурге, победители и призёры краевых этапов Всероссийского конкурса сочинений и многое другое. Но самый главный результат – интерес ребят к литературному творчеству, восприятие литературы не как развлечения, а как серьёзной духовной и интеллектуальной деятельности.

Опубликовано: 30.06.2023