Лирика С.А. Есенина на уроках родного русского языка в 5 классе

Автор: Лисикова Ольга Аркадьевна

Организация: МАОУ «Школа №69 «Центр развития образования»

Населенный пункт: г. Рязань

В прошедшем учебном году я впервые вела в 5 классе уроки русского родного языка. Конечно, первым делом необходимо было для самой себя четко сформулировать задачи курса для того, чтобы последовательно решать их во время уроков.

Важно понимать, что курс «Русский родной язык» опирается на основной курс «Русский язык», направлен на достижение результатов освоения основной образовательной программы, но при этом не дублирует ее, а сопровождает и поддерживает. Значит, цели курса имеют свою специфику и сформулировать самые важные можно следующим образом:

- формирование у обучающихся представлений о русском языке как хранителе культуры своего народа;

- приобщение к литературному наследию своего народа;

-обогащение активного и потенциального словарного запаса у школьников.

Когда становятся понятными цели и задачи курса, перед учителем встает вопрос: как построить уроки таким образом, чтобы они были не только полезными, но и интересными? Чтобы видеть те самые «искорки» в глазах ребят, по которым мы понимаем: всё не зря, цель урока достигнута, а занятие было «радостным праздником», а не «мучительным сном» (вспомним строчки из стихотворения В. Троицкого «Ученикам»).

Размышляя над этим вопросом, готовя материалы к урокам родного русского языка и анализируя первые проведенные занятия, я заметила закономерность: практически к каждому уроку в качестве художественной иллюстрации, примера можно подобрать произведения С. А. Есенина. И как правило, это заинтересовывает, «оживляет» урок. Учащиеся знакомы с поэзией Есенина с первого класса. Ведь практически в каждом стихотворении можно найти строчки, четверостишия, позволяющие прикоснуться к образу поэта, его переживаниям, сомнениям, размышлениям, его любви к родине. Сергей Александрович Есенин – наш земляк, многие ребята не раз бывали в селе Константиново, где родился поэт, гуляли по местам, вдохновлявшим его на создание всем известных произведений. Думаю, по этой причине в глазах учеников появляется заинтересованность, когда на уроке звучат строчки из произведений Есенина.

Так, на первом занятии «Наш родной язык», завершая работу над упражнением, посвященным картине Левитана «Золотая осень», предлагаю ребятам обратиться к словесному осеннему пейзажу, созданному Есениным. Читаем строчки стихотворения «Осень»:

Тихо в чаще можжевеля по обрыву.
Осень, рыжая кобыла, чешет гриву…

Рассуждаем о том, какой образ осени «рисует» поэт, ищем сходства и различия с полотном Левитана. Домашним заданием будет найти другие стихотворения Есенина об осени, подобрать к ним иллюстрации.

На уроке «Образность русской речи: метафора, олицетворение», конечно, тоже не обойтись без творчества любимого поэта. К этому занятию ребята приносят томики со стихотворениями Есенина. Читаем сначала любимые строчки детей, обращаем внимание на своеобразие метафор, олицетворений, эпитетов. Охотно и быстро находят пятиклассники метафоры в стихотворениях, изученных еще в начальной школе («горят серебряные росы», «распустились кисти» и др.) Затем читаю вслух самые яркие примеры средств художественной изобразительности из других стихотворений: «Ягненок кудрявый – месяц гуляет в голубой траве», «рыжий месяц жеребенком запрягался в наши сани», «будет плыть и плыть, роняя вёсла по озёрам».

Обращаем внимаем на то, что в строках поэта мы не можем найти черной и белой краски. Ребята записывают в тетради примеры, передающие многоцветие и яркость мира природы: «О Русь, малиновое поле..», «Не видать конца и края, только синь сосёт глаза..», «…увяданья золотом охваченный..», «роща золотая», «Выткался на озере алый свет зари...», «Не ходить, не мять кустов багряных»… Делаем вывод о том, как широко и свободно использует метафоры, олицетворения, эпитеты поэт для создания образа родной природы, какая любовь и восхищение родным краем таится в строчках стихотворений.

Готовясь к неделе русского языка в нашей школе, решаю построить открытый урок родного языка «История в слове: наименования предметов традиционного русского быта» на анализе стихотворения Есенина «В хате». В нем много диалектных слов, поэтому ребятам предстоит провести целое исследование. В начале урока учащиеся делятся на группы (количество групп соответствует количеству четверостиший в стихотворении). Каждая группа читает четверостишие, обозначает слова, смысл которых непонятен. Затем дается время на работу с толковым словарём В. И. Даля. Ответственный от каждой группы выступает с сообщением о значении слов, заранее подготовленные иллюстрации прикрепляются на доску. Одна из учениц, готовясь к занятию, с мамой изучила старинный рецепт приготовления драчёны. И вот слова становятся не просто понятными, а осязаемыми, ароматными: ученица вносит блюдо с драчёной - кушаньем из запечённых яиц, смешанных с молоком, мукой и картофелем.

После того как все неизвестные слова прокомментированы, иллюстрации просмотрены, предлагаю прочитать стихотворение «В хате» еще раз. Теперь учащиеся читают выразительно, осмысленно. Делаем вывод: использование диалектных и устаревших слов помогает создать словесную картину традиционного русского быта, его уникальность и красоту. Работая над этим стихотворением, мы перенеслись на сто лет назад и увидели, как изменился наш быт, а вместе с ним наш язык. Но старые слова живут в художественных произведениях, в речи наших бабушек и дедушек, в старых фотоальбомах. Вывожу на экран фотографии экспозиции музея Есенина в селе Константиново. Теперь ребята могут самостоятельно назвать предметы быта, представленные там, и легко с этим справляются. Дёжка, печурка, хомут, махотка, оглобли сохи – оказывается, эти предметы ребята видели не только в музеях, но и в избах своих дедушек и бабушек.

На этапе рефлексии, пока учащиеся заполняют мини-анкеты с отзывом на урок, задаю вопрос: хотели бы ребята узнать о других наименованиях предметов русского быта? И уверенное «да» для меня является сигналом, что помимо образовательных, достигнута и воспитательная цель урока: воспитывать любовь и интерес к прошлому своей Родины через слово.

Таких уроков, приносящих радость открытия, было немало. Почему же поэзия Есенина оживляет урок, помогает переключить внимание учащихся в те моменты, когда чувствуется усталость? На мой взгляд, секрет прост. Читая Есенина, мы испытываем любовь к Родине, ко всему живому, размышляем о ценности человеческих чувств.

Учеников, которые любят поэзию Есенина, очень много. Эти дети эрудированные, чуткие, они проявляют интерес к его стихотворениям и биографии. Поэтому и уроки, на которых звучат строки любимого поэта, вызывают любопытство и дарят радость. В классе улучшается рабочая атмосфера, а вслед за ней и духовная: ребята начинают радоваться происходящему вокруг, учатся находить новое и необычное в привычном, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает познавательную деятельность.

 

Опубликовано: 30.06.2023