Современные технологии обучения русскому языку и литературе в условиях многоязычия

Автор: Честных Валентина Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 7

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Учебное заведение – это живой организм, чутко реагирующий на все изменения, происходящие в социальной, политической и экономической жизни страны. Несмотря на вековые традиции, учебное заведение всегда активно включается во внедрение новых технологий. Сегодня в каждом учебном заведении есть компьютерные классы, выход в Интернет. Это большое подспорье в организации учебных занятий.  [2;16-19] 

Сегодня в обществе усилена потребность в  высококвалифицированных кадрах, с прочными фундаментальными знаниями,  уважительно относящихся к своему делу, ориентирующихся на профессионально значимые и культурные ценности. 

Учебное заведение является для обучающихся не только местом получения знаний, но и местом приобретения социального опыта. В этой связи, исходя из современного понимания роли педагога в профессиональном, личностном и  социальном становлении  обучающегося, одной из основных задач в образовательной деятельности следует считать формирование профессиональной компетенции и  умение  работать с молодежью. 

В связи с активными миграционными процессами в стране в учебных заведениях России получает большое распространение совместное обучение русскоязычных детей и детей, для которых родной язык не является русским.

Я работаю учителем русского языка и литературы в Промышленно-технологическом колледже. В колледж идут обучаться на  специальности    молодые люди не только со слабой мотивацией к учебной деятельности, но и с очень низкой подготовкой по русскому языку. Чтобы мотивировать обучающихся на учебную деятельность, повысить уровень их грамотности, необходимо  показать, как знания по русскому языку помогают овладевать профессией, расширять свой профессиональный кругозор.

По этой причине на плечи учителей общеобразовательных дисциплин ложится иной груз ответственности. Обязательно учитываются требования Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования: общие компетенции являются результатом освоения основной профессиональной образовательной программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов. [1].

В условиях разноязычного и разноуровнего состава коллектива современный учитель русского языка стоит перед необходимостью совмещать в учебном процессе методики русского языка как неродного и русского языка как родного. Эффективность такой работы зависит от применения на уроках современных технологий обучения.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами одним из направлений развития и модернизации российского профессионального образования являются  модульно - компетентностный и практико-ориентированный подходы, направленные на формирование личностных компетенций специалиста.

К данным технологиям, наиболее применяемым на занятиях русского языка, можно отнести проектную деятельность и проблемное обучение. Практико-ориентированное обучение может обеспечиваться за счет   интеграции способов организации учебной деятельности, направленных на формирование практических умений и навыков у  будущих специалистов для использования их в профессиональной деятельности. При подготовке к занятиям осуществляется интегративный и дифференцированный подход к отбору заданий для обучающихся из специальной литературы, справочников с целью развития способности к  профессиональному общению. На занятиях применяются различные формы работы: как индивидуальные с применением карточек-заданий, так и групповые, коллективные. Темы для заданий берутся с учетом профессиональной специализации обучающихся.

Обучающимся предлагаются разнообразные задания, разные по сложности:

1.Выпишите из текста слова, имеющие отношение к профессии строитель и определите их принадлежность к определенной части речи. 2. Обратитесь к толковому словарю и дайте объяснение  терминов.  3. Подумайте, от чего, зависит качество строительных работ.   4. Используя специальную лексику, относящуюся к профессии строитель, и лексику, относящуюся к орудиям труда строителя, составьте собственный текст. 5. В предложенном вам тексте помимо лексики, имеющей отношение к профессии строителя, используется  лексика, имеющая отношение к другим профессиям. Найдите ее в тексте, назовите профессии, к которым эти слова имеют отношение. Составьте с этими словами предложения таким образом, чтобы было ясно, о какой профессии идет речь. 6.Используя профессиональную лексику, составьте по данной схеме собственное предложение и объясните знаки препинания.  7. Выпишите из текста прилагательные, характеризующие производственные процессы или относящиеся к профессиональной лексике, объясните их значение и разберите их по составу. Составьте с выписанными словами предложения. 8. Объясните правописание слов «механизация», «операция», «технология». Составьте с этими словами словарную статью для словаря строительных терминов. Подумайте, в каких строительных профессиях эти слова могут употребляться…   

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую работу, которую учащиеся выполняют в определённый отрывок времени. Результатом такой работы становятся учебные проекты на уроках русского языка и литературы.

При проведении  «мастер – класса» с использованием исследовательских работ  обучающихся нами была выбрана тема по роману Л. Н. Толстого «Война и мир» -  «Двери, в которые хочется войти. Дома Ростовых и Болконских». Поэтому необходимо было посвятить наш проект дворянскому воспитанию в этих семьях. Это была общая тема. Обучающимся были предложены узкие темы: «Домашнее воспитание дворян в конце 18 – 19 века», «Революционно-демократические идеи воспитания и обучения детей», «В. Г. Белинский и А. И. Герцен о воспитании детей». Конечно, знаний по культуре быта, воспитанию в дворянских семьях недоставало. Поэтому обучающиеся принялись за изучение специальной литературы по истории культуры и быта русского дворянства. В итоге они проработали по несколько источников. Вот почему такое принципиальное значение для всех, занимающихся исследованиями, имеет планирование деятельности.  Выполнение проходило в два этапа: написание самой работы, оформление проекта. [3;53-55] 

По теме «Поэзия периода Великой Отечественной войны» обучающиеся провели огромную подготовительную работу: подбирали фотографии, делали сопоставительный анализ стихотворений, отбирали исторический материал, записывали песни войны и т. д. В результате была создана мультимедиапрезентация в качестве наглядного пособия.

Исследования на уроках русского языка не менее увлекательны. Состояние современного языка, процессы, которые в нем происходят, интересны обучающимся. Компьютерная лексика и жаргон на страницах молодежных изданий, бизнес-лексика, политическая метафора в зеркале времени – все это интересно им.

К таким проектам можно отнести «Речевой портрет обучающегося», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач»,  «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов.

Отдельно стоит сказать об оформлении работ. Исследовательский проект, помимо рукописи, включает в себя различные иллюстрации, рисунки. Современные технические средства, прежде всего, конечно, компьютер, позволяют оживить ученические исследования. Благодаря Сети мы изготовляем изображения, схемы, таблицы, небольшие видеоролики, которые можно использовать в электронном и печатном виде. Активное применение электронных мультимедийных учебных пособий на уроках литературы и во внеурочное время даёт огромные возможности для повышения эффективности уроков, активизации учебно-познавательной деятельности, саморазвития обучающихся.[4]

Для уроков литературы и русского языка особое значение имеют игровые технологии. Чтобы урок был увлекательным и интересным и в то же время более эффективным, на разных этапах работы я использую интеллектуальные игры-викторины, кроссворды, ребусы. При составлении кроссвордов учитываю уровень подготовленности обучающихся.

Мною разработаны игры «Умники и умницы», «Пресс-конференции», «Войди в образ», «Кто это?», «Чьи это слова?», «Четвертое лишнее» и т.д. 

Сделать урок интересным, а старое содержание новым можно порою благодаря небольшой фантазии учителя. Например, совершая заочную экскурсию в Константиново, знакомимся с жизнью и творчеством С.А.Есенина. И такой игровой момент, как «поездка на автобусе» на родину поэта с помощью видео и мультимедийной презентации  вызывает большой интерес обучающихся, учит видеть красоту той природы, которую воспел в своих стихах С.А.Есенин, и которую мы видим постоянно, а порой – не замечаем.

Элементы театрализованности (инсценировки отдельных сцен произведений А.Н.Островского «Гроза», А.П.Чехова «Вишневый сад» и его рассказов), «зрительные картины» отдельных сцен романа или «разговор по душам» на темы нравственности по современной литературе с постановкой проблемных вопросов только помогают взаимопониманию учителя и обучающегося. По этим темам разработаны уроки-спектакли.

Проблема преподавания русского языка и литературы в условиях многоязычия – одна из сложных проблем современности, имеющая не только образовательное, но и социальное значение. Успешной деятельности учителя, конечно, способствуют и целенаправленное использование естественной речевой русскоговорящей среды, создание интегрированной информационно-образовательной коммуникативной среды через уроки-конференции, уроки-соревнования, защиту проектов, активное привлечение учащихся к участию в предметных неделях, конкурсах, олимпиадах.

Многоязычный класс – благодатная почва для того, чтобы стимулировать интерес обучающихся к природе языка, прививать навыки лингвистического мышления, развивать языковое чутье. Особую значимость в этих условиях приобретает обучение русскому языку в контексте русской культуры и культуры народов России, ближнего Зарубежья, формирование толерантности, культуры межъязыковой коммуникации.

 

Список литературы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Электронный ресурс] http://www.consultant.ru /popular/edu/
2. Жураховский С. Информатизация университета: новые подходы //  Учитель. -  2006. - № 2. - С.16-19
3. Платонов Т.Д. Нетрадиционные формы обучения // Профессиональное образование. - 2005. - № 7.  - С.53-55
4. Ражев А.И. Использование компьютерных программ,  ж. «Специалист», - М., - 2006. - №7.  – С. 12 

 

     

 

 

Опубликовано: 30.06.2023