Функциональная грамотность на уроках русского языка и литературы

Автор: Малахова Ирина Витальевна

Организация: МБОУ гимназия №8 им. А.Т. Орлова

Населенный пункт: г.Новороссийск

Функциональная грамотность, которую ставят сейчас во главу угла, включает в себя несколько компонентов. Уверена, никто не будет спорить, что читательская грамотность – наиболее важная часть явления функциональной грамотности, потому что на чтении, на восприятии текстов и их преобразовании основывается обучение в школе.

Если говорить о методах формирования читательской грамотности, то, по моему мнению, ничего лучше метода смыслового чтения не придумано. Виды смыслового чтения формируют умения, которые в свою очередь необходимы при формировании читательской грамотности (понимать, анализировать, сравнивать, видоизменять данные тексты и генерировать свои).

Если говорить о приёмах по формированию читательской грамотности, то я уверена, что многие коллеги часто используют такие приёмы, как работа с опорными конспектами или составление плана прочитанной статьи, но хочу поделиться несколькими приёмами преобразования сплошного текста в несплошной.

Так, при изучении орфографических тем обязательным на уроках русского языка является преобразование правила в схему. Схемы учащихся могут отличаться, задача учителя – их проверить на соответствие правилу, а задача ученика – проговорить правило по составленной схеме (рис.1).

При обобщении орфографических тем (правописание не с разными частями речи, -н- и –нн- в разных частях речи) удобен алгоритм (рис.2).

При изучении морфологии удачным является приём кластера, который позволяет систематизировать информацию. (рис.3)

Кроме того, активно использую аудиозаписи (например, всем известные «Весёлые уроки» радиопередачи «Радионяня») и информацию проверенных сообществ в интернете (например, группы «Тотальный диктант» и «Я люблю русский язык» в VK).

Что касается уроков литературы, то на них я применяю задания на составление инструкций и схем. Например, при изучении повести Виктора Астафьева «Васюткино озеро» составляем инструкцию по выживанию в лесу (рис.4), а изучая сказку «Чёрная курица, или Подземные жители» Антония Погорельского – схему подземного королевства (рис.5).

Формируются ли иные виды грамотности на уроках русского языка и литературы? Конечно. Например, с математической грамотностью мы работаем при изучении имён числительных, фразеологизмов или отдельных текстов классики русской литературы: вычисляем рост Герасима из повести «Муму» И.С. Тургенева, сопоставляем доходы Башмачкина с современным прожиточным минимумом, считаем, сколько получил Хлестаков от городничего в пересчёте на современные рубли и сколько готов был отдать отставной генерал-майор Булдеев тому, кто вспомнит лошадиную фамилию целителя.

С естественно-научной грамотностью работаем в основном на уроках литературы, добавляя научные знания к разбору художественных текстов. Например, при изучении рассказа Константина Паустовского «Заячьи лапы» сообщаем, что многие лесные животные - косули, лоси, кабаны, белки –чувствуют приближение пожара, улавливают повышение температуры даже на несколько градусов и спасаются бегством.

В данной статье я привела примеры оригинальных приёмов, не перечисляя классические приёмы формирования функциональной грамотности, которые все мы применяем ежедневно на уроках русского языка и литературы.

1. file1.rar.. 594,2 КБ

Опубликовано: 03.07.2023