Урок Победы (по рассказу В. Осеевой «Кочерыжка»)
Автор: Гусев Виктор Геннадьевич
Организация: МКОУ Верх-Каргатская СОШ
Населенный пункт: Новосибирская область, Здвинский район, с.Верх-Каргат
Технологическая карта урока Победы
Ф.И.О. педагога/эл.адрес |
Гусев Виктор Геннадьевич, [email protected] |
Образовательная организация |
МКОУ Верх-Каргатская СОШ Здвинского района Новосибирской области |
Номинация |
урок литературы |
Класс |
7 класс |
Форма урока (занятия) |
Урок-исследование |
Тема урока (занятия) |
Ангел войны (по рассказу Валентины Осеевой «Кочерыжка») |
Цели урока (занятия) |
формирование патриотизма, воспитание российской идентичности школьников; воспитание чувства гордости за свою Родину на примере героического прошлого дедов и прадедов учащихся, ветеранов и участников Великой Отечественной войны, на примере трудового подвига их родных и земляков в суровое военное время; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите Отечества |
Задачи урока (занятия): 1) обучающие 2) развивающие 3) воспитательные |
2) развивающие:
3) воспитательные:
|
Технология (ведущая) |
Технология сотрудничества. ИКТ-технологии в образовании. |
Методы обучения |
Методы проблемно-поискового обучения: частично-поисковый, коммуникативные методы; метод проекта; ИКТ-методы, метод «погружения», метод диалогичности |
Планируемые результаты |
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
|
Формы организации образовательного пространства на уроке (занятии) |
Коллективная работа, работа в малых группах; индивидуальная работа в процессе коллективной
|
Средства обучения, в том числе ЭОР |
наглядный раздаточный материал, текст рассказа Валентины Осеевой «Кочерыжка», мультимедийная презентация, персональный компьютер, мультимедийное рабочее место учителя, планшеты, облачные технологии и т.д. |
Вид мультимедиа компонента |
Презентация, видео, ИКТ-технологии (ссылки в технологической карте урока) |
Ссылки на интернет-ресурсы |
|
Этап урока |
Время (мин.) |
Микроцель урока |
Содержание учебного материала |
Методы и приёмы работы. Образовательные технологии (элементы технологий) |
Форма деятель- ности |
Деятельность учителя Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов |
Деятельность ученика |
Планируемые результаты |
|
Предметные
УУД |
Метапредметные УУД
|
||||||||
1. Организационный момент |
2 |
Создание положительного эмоционального настроя |
Слово учителя |
|
Индивидуальная в процессе коллективной работы |
Учитель организует беседу. Приветствует участников занятия |
ДО УРОКА: семиклассники вытягивают разноцветные жетоны и занимают рабочие места соответственно выбранному цвету жетона. Выбор жетонов абсолютно случайный. Самоорганизация |
|
РУУД: организация индивидуального рабочего места, самоорганизация |
2. «Индукция» («яркое пятно») |
2 |
Мотивация к творчеству |
Звучит музыка Дарина Сысоева к сериалу «Апостол» https://www.youtube.com/watch?v=_BkV4gH7R0A Идет видеоряд «Дети войны» |
Технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ |
Коллективная работа. Работа в системе «погружения» |
Эмоциональное слово учителя. Ребята, мир в 20 веке стал совершенно жестоким и циничным. Примером этому служит вероломное нападение фашистской Германии на СССР. Самое страшное то, что война острием прошлась по судьбам и душам детей. |
Активное слушание. Подключить ассоциативное мышление, внимательность, общую и читательскую эрудицию |
Уметь оценивать художественную интерпретацию художественного произведения в произведениях других видов искусств (социальный видеорепортаж)
|
ЛУУД: действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции обучающихся на основе опыта эмпатии и сопереживания МУУД:-адекватно воспринимать на слух текст |
3. Деконструкция («погружение» в тему)
|
2 |
Создание ситуации на занятии, ведущей к осознанию обучающи мися поставленной на уроке проблемы и предполагаемых путей её разрешения
|
Работаем с тестом рассказа Валентины Осеевой «Кочерыжка» |
Элементы технологии проблемного диалога. Метод «погружения». Метод диалогичности |
Индивидуальная в процессе коллективной работы. Коллективная работа. Работа в системе «погружения» |
Первичный анализ и обобщение эмоционального опыта после прочтения рассказа -Какая проблематика рассказа? -Оппозиция «война-ребенок»; -Символы войны и мира. |
Формулировка проблемы. Обсуждение и выдвижение гипотез для решения проблемы Находят проблему рассказа (война и дети);
|
|
МУУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности ПУУД: - уметь использовать ИКИ как инструмент для достижения своей цели |
4. Реконструкция (формулировка проблемы)
|
1 |
Развивать социально-значимые качества обучающихся; их творческую инициативу; умение применить в социальной практике полученные знания
|
Формулирование проблемы урока.
|
Технология сотрудничества. Метод диалогичности
|
Индивидуальная, групповая, коллективная. Учебная исследовательская деятельность |
Учитель организует обсуждение проблемы «Ребенок как символ страдания и спасения на войне». |
Участвуют в беседе, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи, формулируют проблему. Ученики решают поставленную задачу в группах: 1 группа находят в рассказе символы войны (разбитый состав, картошка, слезы,голод, бомбежки, холодная печь, пустые дома в поселке, злые люди, похоронки, почтальон, серые лица, смерть и т.д.) 2 группа составляет портрет Кочерыжки. 3 группа составляет портрет Самохиной. |
-понимать и осмысленно использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений; -владеть навыками комплексного филологического анализа художественного текста; -владеть начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико-литературного характера |
ЛУУД: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, МПУУД: способность использования сформированных УУД в учебной, познавательной и социальной практике РУУД: целеполагание, планирование; волевая саморегуляция |
5. Постановка цели и задач |
1 |
Формулировка цели и задач урока |
Знакомство маршрутным листом. Мотивирование на работу на уроке
|
Технология сотрудничества |
Групповая работа. Работа в системе «погружения»
|
Учитель намечает перед классом общую цель. На планшетах у каждой группы заранее размещаю «Маршрут ученика»
|
Ученики знакомятся с конкретными задачами с помощью маршрутного листа |
|
МУУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности. РУУД: самоорганизация, волевая саморегуляция |
6. Работа в группах |
13 |
Проверка осознания обучающимися нового знания. Помочь, при необходимости, обучающимся в формулировке выводов по результатам работы в группе при решении проблемной задачи |
Знакомство с практическим материалом. Исследование различных информационных источников. Поиск и обсуждение
.
|
Проектно-исследовательская технология, технология, ИКТ. Метод диалогичности.
Технология сотрудничества.
Деятельностный подход.
Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего проекта, разработку модели, совместную корректировку гипотезы |
Групповая работа. Работа в системе «погружения» Создание продукта.
|
Учитель следит за тем, чтобы не происходило подавление, игнорирование мнения, позиции отдельных учеников, поддерживает атмосферу сотрудничества, взаимопомощи |
Участие в беседе. Группа выбирает собственный путь исследования, участник группы выполняет определённую задачу, поставленную учителем перед группой. Каждый участник творческой мастерской участвует в обсуждении и оформлении творческого продукта группы в выбранной группой в результате обсуждения форме и готовится к афишированию. Ученики выдвигают гипотезы по решению творческой задачи, работают с исследовательским материалом, систематизируют полученный материал, готовят афиширование полученного продукта
|
-понимать и осмысленно использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений; -владеть навыками комплексного филологического анализа художественного текста; -иметь сформированность представлений об индивидуальном авторском стиле; -владеть начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико-литературного характера; -иметь сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики |
МУУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности.
действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции обучающихся на основе опыта эмпатии и сопереживания; формирование эстетических чувств |
7. Афиширование (представление результатов работы в группах) |
10 |
Создать ситуацию успеха на занятии. Дать возможность обучающимся защитить свой проект |
Защита творческого продукта (проекта) |
Технология сотрудничества. ИКТ-технология, метод проекта. Деятельностный подход
|
Публичное представление творческого продукта |
Учитель обеспечивает ситуацию успеха на уроке. Даёт возможность обучающимся самостоятельно защитить свой проект. Роль учителя на данном этапе – «поддержать» |
Ученики работают в ситуации сотрудничества. Ученики высказывают свои точки зрения по поставленной проблеме, работают с фрагментом текста, систематизируют полученный практический материал и представляют результат работы в группе |
-владеть навыками комплексного филологического анализа художественного (публицистического, библиографического) текста
|
МУУД: применять приобретённые ЗУН в повседневной жизни ЛУУД: иметь достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; стремиться к речевому самосовершенствованию КУУД: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами ПУУД: представлять полученную информацию в виде творческого продукта |
9. Разрыв («инсайт»). Выводы |
1 |
Пробудить у ученика интерес к дальнейшему, более глубокому познанию
|
Кульминация процесса творчества - инсайт (озарение). То есть ученики шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди, у ученика пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию |
Проблемное обучение |
Беседа |
Вопросы для беседы: Почему мальчика назвали Кочерыжкой? Любила ли его приемная семья? Почему Кочерыжка не озлобился во время войны? В чем сила духа ребенка? Почему он смог помочь голодной собаке и уничтоженной морально бабушке? Что стало толчком для того, чтобы Самохина вновь стала жить? Почему приемный отец Кочерыжки его не разлюбил и помнил? |
Ребята защищают свои исследования рассказа Осееевой «Кочерыжка». |
-понимать и осмысленно использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений
|
|
10. Рефлексия |
2 |
Воспитывать уверенность в себе; развивать умение самооценки |
Диалог |
Технология «Цветные стикеры» http://linoit.com/users/vitya-gusev-1984/canvases/%D0% 9E%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%8C %20%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B5%20%D0 %BC%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 |
Регулятивный самоанализ |
Учитель помогает обучающимся оценить деятельность группы и собственную деятельность в рамках занятия. Мастер создает условия для вербального оформления тех переживаний, которые сопровождали процесс творческой познавательной деятельности ученика, предоставляя каждому возможность высказаться и рассказать о том, что для него на занятии было наиболее важным и значимым |
Ученики анализируют свою деятельность и деятельность группы, участником которой он являлся, на занятии, своё удовлетворение творческим процессом, своё эмоциональное состояние. Отвечают на вопросы: Почему нужно помнить о войне? Почему на войне погибает солдат и страдает ребенок? Как память о войне служит для воспитания силы воли и уважения к прошлому нашей страны?
|
|
КУУД: уметь строить монологическое высказывание ; строить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. РУУД: уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации |