№ п/п

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Мотивация (4 мин.)

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Приветствует учеников, создает приятный психологический климат.

Прием «Удивляй!»

- Как вы думаете, что общего между волком, наволочкой, проволокой и облаком?

- Знаете ли вы, что эти слова с точки зрения истории языка являются родственными (этимологически родственными)?

Волк получил такое имя потому, что он свою жертву волочит, то есть тянет, тащит по земле.

Наволочка (от «наволочь» - покрыть)– это буквально «то, что натягивают на подушку».

Проволока названа по способу производства: нагретую металлическую заготовку волочат, то есть протягивают через отверстие с целью уменьшить ее поперечные размеры. В результате такого волочения можно получить проволоку диаметром менее 0,01 мм!

Облако – от «обволакивать» - одевать, окружать.

- Ребята, определите, о чем мы будем сегодня с вами говорить?

- Совершенно верно! Сегодня мы поговорим о таком разделе науки о языке как этимология. Ведь очень часто, чтобы понять значение слова (пословицы, фразеологизма), нужно обратиться к его истории. Запишите число и тему урока «Зри в корень!» (Роль этимологии в изучении языка).

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

- В них повторяется сочетание «вол» (в слове «облако» - «обл»).

- О происхождении слов, об их истории.

Записывают число и тему урока.

2.

Актуализация и пробное учебное действие (6 мин.)

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

1. Послушайте стихотворение

Сергея Острового

• 
  К словам привыкаешь день ото дня,
  А они первородного смысла полны...
  И когда я слышу:
  – Извини меня! –
  Это значит:
  – Исключи меня из вины!
  У слова цвет своего огня.
  Свое первородство. Свои рубежи.
  И когда я слышу:
  – Обереги меня! –
  Это значит:
  – Берегами меня окружи!
  У слова есть корни. И есть родня.
  Оно не подкидыш под сирым кустом.
  И когда я слышу:
  – Защити меня! –
  Это значит:
  – Спрячь меня за щитом!
  Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
  У слова свой норов. Свое нутро.
  И если ты в эту проникнешь суть –
  Слово
  тебе сотворит добро.

Задает вопросы:

- О чем это стихотворение?
- Какова идея стихотворения?

- Какое добро сотворит нам слово, если мы «проникнем в его суть»? На этот вопрос мы ответим в конце урока.

А пока постарайтесь сформулировать цели нашего урока, используя опорные слова:

узнать…

познакомиться…

научиться применять…

2. На основе данного текста предлагает учащимся выполнить разноуровневые задания по теме «Глагол»

1-й уровень

Определите спряжение глаголов: привыкаешь, слышу, значит, проникнешь, сотворит.
Поясните свой ответ.

2-й уровень

Определить время, лицо, число глаголов.

3-й уровень

Вспомните порядок морфологического разбора глагола. Выполните морфологический разбор глагола
Я слышу³звуки тишины.

Слушают стихотворение

Сергея Острового «Первородство»

Отвечают на вопросы:

- О том, что слова несут в себе первоначальный смысл, который забывается с годами.

- Если мы хотим понять слово, разгадать его тайну, то должны вслушаться и вдуматься в него.

Ставят цели урока:

узнать, как называется наука, изучающая историю слов;

познакомиться с историей некоторых слов;

научиться применять полученные знания на практике.

2. Выполняют разноуровневые задания по теме «Глагол»

1-й уровень

Спряжение глаголов:

I спряжение – привыкаешь, проникаешь;

II спряжение – слышу, значит, сотворит.

Рассказывают правило «Спряжения глагола».

2-й уровень

Привыкаешь – наст.вр.,2-е л., ед.ч.;

проникаешь - наст.вр.,2-е л., ед.ч.;

слышу – наст.вр.,1-е л., ед.ч.;
значит – наст.вр., 3-е л., ед.ч.;
сотворит – будущ.вр., 3-е л., ед.ч.

3-й уровень

Морфологический разбор глагола:

I. Слышу – глагол. Я (что делаю?) слышу.

II. Морфолог. признаки:

Н.ф. – слышать;

пост.:- несов. вид., II спр. ;
непост. – наст.вр., ед.ч., 1-е л.

III. Я (что делаю?) слышу (сказуемое).

3.

Выявление места и причины затруднений (5 мин.)

Цель этапа: осознание того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений или способностей учащихся.

Выявляет предпочтения в ответах, уровень знаний, создает проблемную ситуацию.

-Ребята, я употребила термин «этимология». Известно ли вам, что он означает?

Организует работу с информационным текстом.

- Я предлагаю вам познакомиться с информационным текстом «Что такое «этимология»? При работе с текстом, делайте пометы:

"V" - то, что понятно;

"+" - то, что показалось особенно интересным;

"?" – мне непонятно, хочу разобраться.

Задает вопросы по тексту:

- Что такое «этимология»?

- Что можно узнать из этимологического словаря?

- Расскажите этимологию слова «кенгуру».

- Молодцы, ребята. Вы отлично справились с этим заданием.

Проблемный вопрос:

Для чего нам нужно знать этимологию слов?

Как эти знания помогут узнать тайны языка?

Сегодня на уроке попытаемся найти ответы на эти вопросы.

- Нет, термин не знаком.

Работают с информационным текстом

Этимология – это один из наиболее интересных и увлекательных разделов науки о языке.

В Толковом словаре С.И. Ожегова даются следующие значения слова «этимология»:

1. Э. – раздел языкознания, изучающий происхождение слов.

2. Э. – происхождение того или иного слова или выражения.

Существуют этимологические словари, которые содержат в себе секреты и тайны слов. Материал этимологических словарей дает представление о том, в каком языке возникло то или иное слово, какой путь прошло оно в своем развитии, в каких языках зафиксировано.

Судьба некоторых слов необычайно интересна! Например, слово «кенгуру». Это слово появилось благодаря Джеймсу Куку. Он спросил у туземца (австралийца) как называется животное, за которым он сейчас наблюдает. Вопрос был задан по–английски, австралиец, естественно, не понял и ответил: «Гангару», что означало: «Я не понимаю». Кук в полной уверенности, что получил ответ на вопрос, записал, что животное называется

Отвечают на вопросы

4.

Построение проекта выхода из затруднения (6 мин.)

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации.

Создает проблемную ситуацию.

Запишем предложение:

Если восход солнца багровый, то лето будет грозным.

Задания:

1. Вы полните синтаксический разбор.

2. Объясните все орфограммы в этом предложении.

3. Можно ли проверить написание слова «багровый»?

4. Обратитесь к этимологическому словарю и прочитайте справку о слове «багровый».

5. Зная историю слова, можно ли его проверить?

Итак, давайте сделаем вывод о роли этимологии в изучении правописания.

Лингвистическая пятиминутка

- От ст.-сл. багръ произошло еще одно слово, обозначающее цвет. Какое?

- Чем отличаются синонимы багровый и багряный?

В Словаре В.И. Даля говорится, что багровый – ярко – красный цвет с едва заметной просинью, багряный – менее густой, алее, без синевы; это самый яркий, но и самый чистый красный.

- Зная разницу в оттенках значений синонимов «багровый» и «багряный», выполните задание:

Перед вами 2 предложения. В них пропущены обозначения цветов. В какое предложение нужно вставить слово «багряный», а какое «багровый»?

1. … нос Волчкова делается темно – синим. (А.П. Чехов).

2. Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, …,

Веселой пестрою стеной

Стоит над светлою поляной»

(И. А. Бунин).

Богатство русского языка заключается в обилии синонимов, которые служат для выражения различные оттенки значений.

Кто разницу узрел в «багряном» и «багровом» –

Могу заверить вас, – уже владеет словом.

В похожести всегда ищите смысл оттенков.

Копайтесь в словарях, особенно, – в толковом!

Записывают предложение

Выполняют задания:

1. Грамматические основы – «восход багровый», «лето будет грозным»; «солнца» – дополнение, «если…,то» - составной союз.

Предложение сложное .

2. «Восход» - приставка вос- (на з/с), т.к. после приставки глухой звук, то в приставке С;

на конце парный согласный Д (проверим «восходы»).

«Солнца» - непроизносимая согласная Л (проверим «солнышко»).

«Багровый» - словарное слово (нельзя объяснить, нужно запомнить правописание).

«Будет» - глагол 1 спряжения, окончание -ет.

3. Нет, слова с непроверяемыми гласными нужно запоминать.

4. БАГРОВЫЙ. Искон. Суф. производное от ст.-сл. багръ "красная краска, красный цвет" (отсюда же — багрец). Вероятно, того же корня, что и диал. багатье "огонь, пламя". Суф. -р-, как в бодрый, ведро́ и т. п. (Этимологический словарь Шанского)

5. Да. Багровый - «багр» (красная краска).

Знание этимологии словарного слова поможет запомнить его правописание.

- «Багряный».

Высказывают предположения.

Выполняют задание:

1.Багровый нос Волчкова делается темно – синим. (А.П. Чехов).

2. Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой пестрою стеной

Стоит над светлою поляной»

(И. А. Бунин).

5.

Реализация построенного проекта (5 мин.)

Цель этапа: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при выполнении заданий, вызвавших затруднения, так и при выполнении заданий такого класса или типа вообще.

Организует исследовательскую работу.

Чтобы убедиться в верности нашего вывода (о роли этимологии в изучении орфографии), проведем небольшую исследовательскую работу. Ребята, сейчас вы будете работать как настоящие ученые- лингвисты!

Вы разделились на 3 группы.

Задание:

Найти в этимологическом словаре информацию о словарных словах. Как их можно проверить с точки зрения истории языка?

1 –я группа – паркет.

2-я группа – ровесник.

3-я группа – причина.

Работают с этимологическим словарем Н.М. Шанского

1-я группа:

ПАРКЕТ. Заимств. в XVIII в. из франц. яз., в котором parquet — суф. уменьшит.-ласкат. производное от parc "огороженное место, возвышение". См. парк.

Паркет – парк.

2-я группа:

РОВЕСНИК. Искон. Суф. производное от ровесный "одинаковый по годам", суф. образования от той же основы, что ровный.

Ровесник – ровный.

3-я группа:

ПРИЧИНА. Заимств. не позже XV в. из польск. яз., в котором оно является производным от przyczynić "сделать". См. чин, чинить.

Причина – чин.

6.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (3 мин.)

Цель этапа: усвоение учащимися нового способа действия.

Сделайте вывод о роли этимологии в изучении орфографии.

Запишите вывод в памятках

Изучение этимологии словарных слов помогает запомнить их написание, т.к. непроверяемые гласные в словах с точки зрения современного языка можно проверить с точки зрения истории языка.

Сначала проговорили вслух, потом записали.

Записывают вывод в памятках.

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7 мин.)

Цель этапа: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

Организует деятельность по применению новых знаний.

- Ребята, а случалось ли вам слышать в речи окружающих людей пословицы, фразеологизмы, в которых значения некоторых слов были вам не понятны? Приведите примеры.

- Как вы думаете, может ли в таких случаях приходить на помощь этимология?

- Чтобы ответить на этот вопрос, вам предстоит выполнить очень интересные задания.

Вам вновь предстоит работать в группах.

Организация групповой работы:

До начала урока учащиеся разделены на 3 группы (смешанного состава).

Первое задание каждая группа выполняет устно (угадывает пословицу, фразеологизм, название сказки А.С. Пушкина, дает толкование пословицы «У семи нянек дитя без глазу», фразеологизма «Сесть в калошу», слова «рогатка» из сказки А.С. Пушкина).

Далее детям дается время на самостоятельное изучение этимологического материала. После этого следует выступление представителей каждой группы.

1 группа – роль этимологии в понимании пословиц.

Задание для 1 группы:

1. Угадать пословицу по картинке:

- Как вы понимаете смысл пословицы?

2. Найдите на рисунке ошибку, изучив следующий материал

«Без глазу (устар.) —без присмотра, без надзора»,—пишет В. П. Фелицына, известный лексикограф и исследователь русских пословиц (Русские пословицы, поговорки и крылатые слова: Линвострановедческий словарь./ В.П. Фелицына, Ю.Е. Прохоров; под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. – «Русский язык».-М.: 1988,104).

Глаз 1. Орган зрения. Левый глаз покраснел. Карие глаза.
Способность видеть, самое зрение. Острый глаз

2. Только ед. надзор, присмотр (разг. устар., теперь употр. в немногих устойчивых выражениях). За ним нужен глаз да глаз. (Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова в 4-х томах).

2-я группа – роль этимологии в изучении фразеологизмов.

Задание для 2-й группы:

1. Угадать фразеологизм по картинке:

- Объясните значение фразеологизма.

2. Опять на рисунке допущена ошибка. Вам предстоит её найти, изучив материал:

Слово «калоша» произошло от «калужа» (так в Древней Руси называлась лужа), т.е. «сесть в калошу» означало упасть в лужу. В Древней Руси была распространена народная забава – кулачный бой. В борьбе побежденный падал (садился) в грязь, в лужу (калужу).

• Позже калоша стала означать резиновую обувь, которая защищает от луж (калуж). (По материалам книги: Бирих А. К., Мокиенко В. М., Степанова Л. И. Русская фразеология. Историко-этимологический словарь / Под ред. В. М. Мокиенко. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.)

3-я группа – роль этимологии в изучении языка художественных произведений.

Задание для 3 группы:

1. Определите автора и название произведения по следующему отрывку:

И царица налетела

На Чернавку: «Как ты смела

Обмануть меня? и в чем!..»

Та призналася во всем:

Так и так. Царица злая,

Ей рогаткой угрожая,

Положила иль не жить,

Иль царевну погубить.

- Дайте толкование слова «рогатка».

- В сказке говорится, что царица угрожала Чернавке рогаткой. Вы это так представляете?

2. Что же напутал художник? Познакомьтесь с информацией:

Рогаткой в старину назывался железный ошейник с длинными остриями, который надевали на шею заключенным, преступникам.

В XVIII веке и позже строгие помещики и помещицы надевали рогатку на шею провинившимся крестьянам и дворовым девушкам, заставляя некоторых из них ходить в рогатках по году и более. Рогатка состояла из железного обруча, толщиной в полвершка, с насаженными на нем на равных расстояниях тремя рожками. Надетый на шею, обруч запирался замком, и рогатку нельзя было снять, пока она была заперта.

Рогатка как оружие пытка применялась в России до 1828 года. (По материалам Энциклопедического словаря Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона http://www.vehi.net/brokgauz/)

- Ребята, узнать историю слова или выражения можно не только по этимологическому словарю. Такая информация содержится и в других словарях, справочниках и энциклопедиях.

Это и толковые словари, и историко – этимологический словарь, и словари русских пословиц, фразеологические словари.

Сделаем вывод. Какое добро может нам сотворить слово, если мы проникнем в его суть (слова из стихотворения Сергея Острового «Первородство»).

Запишите вывод в тетрадь.

Приводят примеры пословиц, фразеологизмов, в которых встречаются незнакомые слова.

Например: Мал золотник да дорог.

(Золотник - старая русская мера веса, равная 4, 25 грамма).

Зарубить на носу.

(Нос – в Древней Руси - дощечка для зарубок (чтобы не забыть), использовалась вместо записной книжки, т.к. люди не умели писать).

Высказывают свое мнение.

Выполняют задания по группам.

1 группа:

- «У семи нянек дитя без глазу»

- Если за дело отвечают несколько людей, то они будут относиться к нему халатно, т.к. все надеются друг на друга.

Делают вывод, что в пословице слово «глаз» употребляется в устаревшем значении «надзор». Тогда и смысл пословицы меняется: у семи нянек дитя без присмотра. Знание этимологии помогло установить смысл пословицы.

2-я группа:

- «Сесть в калошу».

- Оказаться в нелепом, смешном положении.

Изучают материал.

Делают вывод о том, что во фразеологизме «сесть в калошу» слово «калоша» употреблено в устаревшем значении «лужа». Сесть в калошу – упасть в лужу. Знание этимологии помогло объяснить смысл фразеологизма.

3-я группа:

- А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

- «Рогатка» - стреляющая палочка с резинкой.

Высказывают предположение, что слово «рогатка употреблено в устаревшем значении.

знакомятся с информацией.

Делают вывод о том, что в сказке А.С. Пушкина слово «рогатка» употреблено в устаревшем значении «орудие пытки». Знание этимологии помогло понять текст сказки.

Вывод: знание истории слов помогает не только правильно их писать, но и лучше понять смысл пословиц, фразеологизмов. Язык художественной литературы тоже становится более ясным.

Записывают вывод в памятку.

8.

Включение в систему знаний и повторения (4 мин.)

Цель этапа: включение новых способов действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Мы убедились, что с помощью этимологического анализа можно объяснить правописание слова, уточнить его значение (которое утратилось со временем), понять смысл пословиц, фразеологизмов.

Конечно, заниматься этимологическим анализом слов нелегко, придется много «копаться» в словарях и справочниках. Зато это очень интересная и полезная работа.

А есть люди, которым лень заглянуть в словарь, но очень хочется объяснить слово. Они делают это самостоятельно, толкуют слово, сопоставляя его с известным словом.

Наш друг Петя Ошибкин объяснил значение незнакомых слов следующим образом:

Потомок – начальник, откладывающий дела на потом.

Ласточка – женщина в ластах.

Известняк – популярный человек.

- Согласны ли вы с таким толкованием?

- Что нужно сделать, чтобы точно установить происхождение слова?

- Вы правы. Прочитайте справки о происхождении данных слов.

А вот как Петя Ошибкин толкует происхождение имен своих одноклассниц:

Лена не любит работать, ленится.

Катя любит кататься летом на роликах и велосипеде, зимой на коньках.

Маша при встрече всегда машет рукой.

- Прав ли Петя?

Посмотрим, какова этимология имен:

- Есть такое понятие «ложная этимология» (или «народная этимология») – это объяснение происхождения слов, не соответствующее их действительной истории. Как раз Петя Ошибкин и занимался ложной этимологией в отличие от вас, т.к. вы объясняли слова с научной точки зрения.

- Ребята, а вы знаете этимологию своего имени? А фамилии? Знаете ли вы, что есть словари имен и фамилий, географических названий?

- Но это уже тема для следующего урока.

- Нет.

- Посмотреть в этимологическом словаре или энциклопедиях, справочниках.

Читают сведения из словаря.

ПОТОМОК. Общеслав. Суф. производное от потом "потом, после". Буквально — "появившийся позднее, после".

ЛАСТОЧКА. Искон. Суф. уменьшит.-ласкат. производное от ласта (буквально — "летающая туда и сюда").

ИЗВЕСТНЯК от ИЗВЕСТЬ. Заимств. из ст.-сл. яз., где оно является переоформлением греч. asbestos, буквально — "негасимый".

- Нет.

Читают этимологию имен:

Елена – греч. – сияющая, светлая.

Екатерина – греч. – чистая, непорочная (безгреховная).

Мария – др. евр – печальная.

Отвечают на вопросы.

9.

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (5 мин.)

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Итак, наш урок подошел к концу.

Мне интересно и важно ваше мнение об уроке.

- Как вы думаете, достигли ли мы поставленных в начале урока целей?

Рефлексивный прием «3+2+1»

Назовите 3 плюса изучения темы «Роль этимологии в изучении языка».

2 минуса.

1 предложение по использованию знаний, полученных на сегодняшнем уроке.

Молодцы, ребята, вы сегодня очень хорошо работали.

Высказывают сове мнение.

Рефлексивный прием «3+2+1»

Плюсы

1. Знание этимологии слова помогает в изучении орфографии (проверка непроверяемых написаний).
2. Можно уточнить смысл пословиц и фразеологизмов.
3. Язык художественной литературы становится более понятным.

Минусы:

1. Установление этимологии слова – кропотливое занятие.
2. Возможно ложное толкование.

Предложение:

Продолжить изучение этимологии слов (внеурочная деятельность). Выполнить исследовательскую работу «Происхождение имен и фамилий моих одноклассников»

№
п/п

Вид работы

Самооценка (оцени свою работу в баллах)

0

1

2

1.

Устные ответы на уроке

2.

Выполнение заданий по орфографии (объяснение изученных орфограмм) и морфологии (повторение по теме «Глагол»)

3.

Контроль собственной деятельности (умение ставить цели, высказывать предположения, делать выводы)

4.

Организация учебного исследования

5.

Работа со словарями и справочной литературой

всегда

иногда

никогда

Я принимал активное участие в работе группы (искал информацию, отбирал нужный материал, формулировал ответы и т.д.)

Я внимательно слушал своих товарищей по группе и представителей других групп.

Я старался поддержать членов своей команды и словом и делом.

Я откликался на предложения других участников группы.

Я старался ясно выражать свои мысли.

Я задавал вопросы, если что – то было непонятно.

Я готов разделить ответственность за совместную работу