Опыт создания комиксов на уроках русского языка и литературы

Автор: Сорокопуд Наталья Николаевна

Организация: МАОУ «Средняя школа №82»

Населенный пункт: город Красноярск

Рассказ- эссе

(в рамках Всероссийского  конкурса «Педагогические секреты»)

Опыт создания комиксов на уроках русского языка и литературы.

Развитие читательской грамотности у обучающихся  является актуальной  проблемой, на решение которой направлены усилия ученых, учителей. Известно, что чтение линейных текстов занимает далеко не лидирующие позиции у современных школьников.

С.Громина в статье «Комиксы на уроках русского языка и литературы» (https://multiurok.ru/index.php/files/ispolzovanie-komiksov-na-urokakh-russkogo-iazyka.html) приводит слова филолога, профессора РГГУ и Оксфордского университета Андрея Зорина: «Сегодня из многих источников идут сообщения, что человечество вступает в новую эпоху, что у молодого поколения фундаментально изменяется культура восприятия: ему не нужен линейный текст. По-видимому, сегодняшняя культура в принципе создает огромные проблемы для молодого человека в области восприятия вербальной культуры. Современным молодым людям трудно работать со словесными текстами».

В связи с этим перед современным учителем стоит задача: как сформировать мотивацию обучающихся к восприятию линейного текста. И в этом мне как учителю-практику пришли на помощь...комиксы. Отношение к комиксам неоднозначное. Е. Кудашкина в статье «Комикс - это детокс» (https://www.vedomosti.ru/lifestyle/articles/2021/01/19/854691-komiks-detoks) приводит высказывание  специалиста в области теории сознания и психолингвистики профессора Татьяны Черниговской: «Чтобы развиваться, надо читать сложную литературу. Если дети будут только комиксами заниматься,у них не выработается не только алгоритм для чтения сложной литературы, которая формирует сознание, но и алгоритм сложного думания»

Представители комикс-индустрии с этим не согласны. Они говорят, что читать комикс очень непросто, особенно человеку, у которого нет такого навыка. При чтении комиксов задействуются оба полушария головного мозга, а при чтении написанного текста- только один. Кроме того, комикс состоит из кадров, между которыми существует пространство, и здесь как раз работает воображение читателя. Наконец, комикс часто является первым самостоятельным чтением, от которого один шаг до чтения книг.

Также Е.Кудашкина считает, что популярность комиксов во многом связана с тем, что большинству людей( прежде всего, конечно, детям) легче воспринимать картинку, чем печатный текст. По оценкам специалистов, примерно две трети людей- «визуалы».

Взяв на вооружение эти  факты, я приступила к делу. В процессе работы ориентировалась на статью С. Громиной «Комиксы на уроках русского языка и литературы». ( https://multiurok.ru/index.php/files/ispolzovanie-komiksov-na-urokakh-russkogo-iazyka.html)

Вначале мы с учениками 7 классов выяснили, что  комикс- это сочетание визуального и вербального компонентов. Изучили историю возникновения комиксов, основные виды и способы создания. Взяли за основу то, что классический комикс состоит из четырех или шести рисунков, связанных единством времени и действия и повторяющимися героями, а вербальный компонент представлен двумя типами текста: как авторский комментарий и как текст в фрилактере («пузыре»), где представлена прямая речь персонажа.

Первые наши опыты опирались на тексты произведений классической литературы: рассказ А.П.Чехова «Хамелеон», рассказ Л.Андреева «Кусака».Ребята делились по желанию на группы, некоторые предпочитали работать индивидуально. Хочется отметить, что обучающихся очень заинтересовал это вид работы, они с неподдельным удовольствием трудились над созданием комиксов по произведениям  классической литературы, сравнивали свои работы с теми, которые есть в интернете в свободном доступе.

Параллельно на уроках русского языка шла подготовка к ВПР.  2-ая часть работы (9-11 задания) предполагает адекватно понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 300 слов, формулировать  основную мысль текста; определять тип речи фрагмента текста, отвечать на вопросы по содержанию текста.   И опять мне пришлось столкнуться с проблемой: семиклассники с трудом воспринимали текст объемом 300-350 слов. Передо мной опять встала задача: как сформировать мотивацию обучающихся к восприятию линейного текста? И я предложила ребятам: «Давайте попробуем создать комиксы на основе предложенного для анализа текста»,- и увидела оживление на их лицах.

Мы определили этапы работы:

1. Класс делится на группы по 3-4 человека по желанию
2. Читаем текст (обязательно вслух).
3. Обсуждаем количество кадров наших комиксов в соответствии с количеством микротем, обычно это 4-5 кадров, что соответствует классическому комиксу.
4. Далее ребята работают в группах: обсуждают, что будет изображено на каждом кадре,
5. как вербальная ( словесная) информация будет преобразовываться в визуальную.    
6. Создание комикса: эта работа начинается на уроке и переходит в домашнюю работу.
7. На следующем уроке обучающиеся представляют  свои работы: рассказывают, что и почему изображено на том или ином слайде, выделяют важные детали,обязательно проговаривают идею текста и ее воплощение на одном из слайдов.

Хочется отметить, что результаты работы превзошли мои ожидания.. Каждая группа верно определила идею текста (задание 9), без особых затруднений обучающиеся ответили на вопрос по содержанию текста (11 задание).Все ученики были задействованы в процессе создания комиксов! Во время работы на этапе обсуждения перевода вербальной (словесной)информации в визуальную ( во время работы в группах) с интересом наблюдала, как ученики постоянно обращаются к линейному(исходному) тексту, чтобы найти ту или иную информацию для своей работы. Еще одним приятным «бонусом» стало то, что некоторые ребята, продолжая работу дома, нашли дополнительную информацию о герое текста ( например, Генрихе Шлимане), а дополнительным результатом работы над текстом по рассказу Ю.Нагибина «Зимний дуб» стало то, что некоторые ученики нашли этот рассказ и прочитали  его полностью!

В заключение хочу отметить, что развитие читательской грамотности как результат умений не только зрительно воспринимать и воспроизводить текст, но и извлекать необходимую информацию, преобразовывать, интерпретировать, анализировать и обобщать информацию на примере создания комиксов показало свою эффективность на уроках русского языка и литературы. Обучающиеся творчески, креативно подходят к работе с линейным текстом, развивают речевые умения, в целом интерес к обучению повышается.  В текущем учебном году мы  с учениками 6-7 классов обязательно будем обращаться к этому виду работы.

1. file0_3b5fc7f3-d6cc-4ee6-9.. 34,8 МБ

Опубликовано: 04.10.2023