Учение с увлечением – счастливая жизнь. Таков закон!

С. Л. Соловейчик

Современный мир стремительно меняется, все новые и новые процессы, события наполняют, раздвигают его горизонты. Приходится ломать стереотипы мышления, искать новые пути в профессиональной деятельности. В соответствии с Законом ДНР «Об образовании» (ст.9) меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности.

Работая в школе, учителем начальных классов, затем учителем украинского языка и литературы, а теперь учителем русского языка и литературы я обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы происходит резкое падение интереса школьников к овладению знаниями. Это обусловлено, в частности, сложившимися условиями организации учебной деятельности, в числе которых, на мой взгляд, наиболее значимыми являются следующие:

- снижение у значительной части школьников учебной мотивации и познавательного интереса в процессе обучения русскому языку;

- падение уровня грамотности и речевой культуры учащихся;

На уроках русского языка не все учащиеся активны, отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей. Ребята постепенно теряют интерес к данному предмету. Поэтому я решила для себя сделать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ребёнка, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на мои уроки. Поэтому проблема, над которой я работаю: «Повышение мотивации как средство активизации познавательного интереса обучающихся на уроках русского языка».

Ключевой проблемой в решении задачи активизации познавательного интереса и, как следствие этого, качества учебного процесса является повышение учебной мотивации.

Особое значение имеет проблема формирования учебной мотивации для школьников подросткового возраста, поскольку именно у этой категории детей наблюдается серьезный спад активности, проявляемой ими в учебной деятельности.

 

2. Ведущая педагогическая идея

Учебная мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников.

3. Цель опыта: создание условий для развития учебной мотивации обучающихся на уроках русского языка в 5-9 классах.

4. Задачи опыта

1. Изучить мотивационную сферу обучающихся.

2. Найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации.

3. Обобщив теоретические знания и собственный педагогический опыт, сформировать средства и методы повышения учебной мотивации обучающихся на уроках русского языка.

4. Ожидаемые результаты опыта

1. Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета (средний балл по предмету не ниже 3,7, отсутствие неуспевающих).

2. Участие в разработках и апробированиях методических пособий, дидактических материалов, создание электронного комплекта приёмов по развитию мотивации обучающихся «Арсенал», проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме.

3. Презентация опыта на различных уровнях, участие в профессиональных педагогических конкурсах и конференциях с обобщением опыта.

 

5. Описание технологии опыта

5.1. Теоретическая база опыта

Целый ряд психологических исследований посвящен различным аспектам мотивации, что обусловлено значимостью данной проблемы для науки. С.Л. Рубинштейн, определяя сущность мотивации, характеризовал ее как «движущую силу человеческого поведения».

В последнее время учебная мотивация приобрела особую актуальность для школьной практики, так как в практике школьного обучения отчетливо проявляется необходимость планомерной работы по мотивационному обеспечению учебного процесса.

В методике преподавания русского языка рассматривались и рассматриваются лишь отдельные аспекты, связанные с проблемой формирования учебной мотивации. Так, в разное время многие ученые-методисты уделяли особое внимание в своих исследованиях вопросу развития интереса у учащихся на уроках русского языка (в дореволюционной России: Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, Н.К. Кульман, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметевский и др.; в советское время проблемой развития интереса у учащихся занимались К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, Е.И. Кореневский и др.; в числе современных ученых-методистов, исследующих эту проблему, Г.Г. Городилова, А.Д.Дейкина, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Т.В.Напольнова, М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова, М.Б.Успенский, В.М.Шаталова, Е.Г.Шатова и др.). К вопросу воспитания интереса у учащихся на уроках русского языка обращались неоднократно и психологи (С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А.Концевая и др.).

 

5.2. Технология опыта

Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель в работе над этой проблемой

Под мотивацией понимается любое желание, стремление, интерес, потребности, направленные на определенный объект (процесс обучения) и побуждающие к деятельности или действиям.

Но мотивация не формируется сама по себе, ее целенаправленное, а не стихийное действие обеспечивает, прежде всего, личность самого преподавателя, его способность создать благоприятную атмосферу, при которой возможны сотрудничество и сотворчество; его умение и желание достигнуть результата, при котором знания, умения и навыки, полученные учащимися, будут системными, прочными и долговременными.

Таким образом, положительная мотивация в учебно-познавательной деятельности учащегося складывается из:

атмосферы в группе

сотрудничества преподавателя и учащегося

МОТИВАЦИЯ личности преподавателя

формы преподнесения материала

А.К. Маркова выделяет в ходе урока три этапа: этап вызывания исходной мотивации, этап её подкрепления и этап завершения (Приложение 1). За годы работы над проблемой у меня сложилась своя система использования методических приёмов повышению мотивации обучающихся на уроках русского языка.

 

5.3. Результативность и эффективность опыта

Эффективность моей работы будет оцениваться по количественным и качественным показателям:

- качество знаний и умений учителя в области новых образовательных технологий, подходов в обучении (уровень мастерства);

- уровень обучаемости и обученности школьников;

- степень удовлетворённости обучающихся и их родителей учебно-воспитательным процессом;

- качество учебно-методического обеспечения;

- качественное и количественное участие в методических мероприятиях различного уровня.

 

6. Заключение

Эффективное педагогическое взаимодействие с обучающимися возможно только лишь с учётом особенностей их мотивации.

Главный путь воспитания полноценной мотивации – это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.

Я уверена, что заинтересовать, повести за собой сможет только тот педагог, который сам находится в постоянном поиске. Ещё В.А. Сухомлинский сказал: «Будьте сами искателями, исследователями. Не будет огонька у вас, – вам никогда не зажечь его у других».

 

Литература:

1. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974г. - 319с.
2. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности учеников // Сов. педагогика. 1980. - №3.- с. 99-106.
3. Беседина Н.К. Ассоциативные рисунки на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 2000.- №5.-с.40-42.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

5. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции." - М., 1971.

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

8. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – М.: Просвещение, 1981. – 296с.

 

Приложение 1.

Этап урока	Этап мотивации	Цель этапа мотивации	Приёмы	Описание приёма
1. Организационный этап 2. Постановка цели и задач урока	Этап вызывания исходной мотивации	- Усиление мотива на предстоящую деятельность («А между тем для вашей будущей жизни…будет необходимо в таких ситуациях…»); - вызывание мотивов относительной неудовлетворённости («Но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы»); - подчеркивание мотивов предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»); - очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме.	- «Фантазёр»     - «Оратор»     - «Кумир»       - Эмоциональное вхождение в урок	- На доске записана тема урока. Назвать 5 способов применения знаний, умений, навыков по этой теме. - За 1 минуту убедить своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. - На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазировать, каким образом они бы доказали о необходимости изучения этой темы? - Опора на жизненный опыт: «Что вы уже знаете по этой теме?», «Подберите слова на эту тему», «Вот видите! В вашей памяти это хранится! Значит, это нужно!», «рассмотрим изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека…», «Что произойдет, если…?»
3. Актуализация знаний 4. Первичное закрепление 5. Применение знаний и умений в новой ситуации	Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации	- Создание проблемной ситуации, вводящую в содержание предстоящей темы; - формирование грамотного задавания вопросов и осознание их уровня сложности; - формирование определённой самоорганизации, дисциплинированности ,воображения ,творческой самостоятельности; - способствование формированию умения критически оценивать результат.	- Схема-опора; - рисунок-опора;   - «Лингвистическая визитка»; - «Найди слово по его приметам»; -«Аукцион»; - «Нарисуй правило» - «Учебный клип»   - «Круги Эйлера»                                 - «Плюс – минус – интересно».	- Это модель изучаемого языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей. - " визитная карточка" изучаемой части речи, например, прилагательного, с "именем, отчеством, фамилией" (признак предмета), "местом работы" (предложение), "занимаемой должностью" (определение, сказуемое), "домашним адресом" (Лингвистическая Вселенная) и т.п. - Творческая работа. - "склеивание" нескольких "кадров" в наглядный лингвистический сюжет; - Представляют собой чертежи наглядного изображения отношений между объемами понятий с помощью кругов. «Найдите в предложении существительное, прилагательное и наречие. Представьте в виде кругов отношения между этими словами. Быстро едет белый автомобиль.» Правильной будет следующая комбинация: С точки зрения морфологии наречие не имеет никаких общих признаков с существительными и прилагательными, поэтому кружок со словом “быстро” не перекрещивается с другими словами, а морфологические признаки слов “белый” и “автомобиль” частично совпадают, так как общими для этих слов будет число, род и падеж. Данное совпадение изображается посредством двух перекрещивающихся кругов. - «Рассмотрим с точки зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон».
6. Обобщение и систематизация знаний 7. Интеллектуальная рефлексия (подведение итогов урока)   8. Эмоциональная рефлексия	Этап завершения урока	Определение задач формирования мотивации с учётом перспектив, ориентируясь на «завтрашний день». Выяснение состояния мотивации учения у учеников. Положительная установка на дальнейшее обучение.	- «Выбери верное утверждение»   - «Паучок» («солнышко», «цветочек»); - «Кластер» («гроздь») - «Дерево чувств» - «Букет настроения»   - «Комплимент»       - «Смайлик» («солнышко»).	- Я сам не смог справиться с затруднением; - У меня не было затруднений; - Я только слушал предложения других; - Я выдвигал идеи…. Фиксация ассоциативных связей любого понятия. Фиксация системного понятия с взаимосвязями. Если ученик чувствует себя хорошо, комфортно, то вешает на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного. При этом объясняет свой выбор. «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой». В конце урока предложить каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Выбрать смайлик (солнышко) по настроению и пояснить.

Приложения: