Тема урока:             

Буквы О и Ё после шипящих в корне слова

Базовый учебник:

Русский язык. 5 класс.  Практика. Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Ю.Купаловой.

М.: «Дрофа», 2021 г.

Цель

Создание условия для формирования навыка правописания орфограммы «Правописание букв О-Ё после шипящих в корнях слов» через организацию поисковой деятельности, самостоятельной работы с самопроверкой.

Задачи

Образовательные: повторить орфограмму «Правописание гласных И, У, А после шипящих в корне», познакомить с условиями написания букв О – Ё после шипящих в корне слова организацию поисковой деятельности; сформировать орфографические умения в определении способа написания букв О – Ё после шипящих в корнях слов и умения графического обозначения изучаемой орфограммы

Развивающие: способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, развивать орфографическую зоркость, навыки грамотного письма.

Воспитательные: воспитывать уважение друг другу при работе в группе, ответственность и самостоятельность при выполнении заданий.

Планируемые результаты

Личностные:

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»;

готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в  условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий

Регулятивные

Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.

Эмоциональный интеллект: развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.   

Предметные

- сформировать у учащихся понятие о правописании О - Ё в корне слова после шипящих, алгоритм использования правила;

- содействовать формированию умений применять изученные орфограммы, аргументировать выбор написания;

- опираться на морфемно - словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;

- использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения проблем.

Метапредметные результаты из ПРП:

Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Коммуникативные результаты

Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала. Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

Тип урока.                 

Урок «открытия» новых знаний

Формы работы учащихся.        

Коллективная и индивидуальная работа, фронтальный опрос, работа в паре.

Необходимое техническое оборудование.         

Оборудование: интерактивная доска, презентация

Методы обучения

Проблемно – поисковое обучение, технология оценивания образовательных результатов

Этапы урока

Цель этапа

Действия учителя

Действия обучающихся

Этап 1.

Организационный этап

Включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.

Создание ситуации для психологического настроя обучающихся

Вы любите преодолевать трудности?

– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.

– Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.

– Давайте послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?

– Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке?

Проверим готовность к уроку.

Самооценка готовности к уроку.

Учащиеся включаются в учебную деятельность.

Записывают в тетрадях число, классная работа.

Этап 2.  Мотивационный этап

Вхождение в тему урока. Планирование своей деятельности, формулирование задач урока

Задает вопросы по ранее изученному материалу (фронтальная работа):

- Просмотрите упражнения раздела. Какие орфографические правила вы изучали в предыдущих разделах учебника?  Какие являются новыми?

Включает обучающихся во фронтальную предметно-практическую деятельность, вызывающую затруднения с целью самостоятельной постановки задачи: предлагает обучающимся вставить буквы в словах.

(На доске скороговорки)

У Саш…  нос в саже, скаж…  об этом Саше.

Тащ… , не дотащ…, боюсь, что выпущ….

В ж…вом уголке ж..ли еж… и уж….

Волки рыщ…т, пищ… ищ…т.

Задает вопросы, подводит обучающихся к формулировке темы и цели.

- На проговаривание каких звуков направлены скороговорки? (шипящие Ж Ш Ч Щ)

- Вот они все в одной скороговорке. Читаем. (слайд презентации)

Поезд мчится скрежеща: же, че, ша, ща;  же, че, ша, ща.

-Назовите (обозначаем). Шипящие – сигнал, что в слове есть орфограмма.

- Какие правила связаны с шипящими согласными? (Жи-ши, ча-ща, чу-щу)

На доске записано предложение. Запишите его в тетрадь, выполните его синтаксический разбор.

Мы зажгли сухой хворост, и взметнулись в небо жёлтые языки огня.

Разберите по составу слова взметнулись, жёлтые. Какой звук произносится под ударением в корне прилагательного жёлтые?

4.Постановка проблемы и актуализация знаний.

Ребята! Я предлагаю вам послушать небольшую сказку. Называется она «Капризные шипящие».

Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак с работой не справиться. Вот они и стараются не обижать своих певучих подружек. Но плохо гласной, когда перед ней оказывается шипящий. С буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё! То подавай этим шипящим букву О, то такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом с буквой Ё. Вот и приходится писать: НА ЖЁЛТЫЙ ЦВЕТОК ПРИЛЕТЕЛА ПЧЁЛКА. Тсс… Слышите, что говорят шипящие? «Осторожно! Мы – шипящие!»

Поставьте, пожалуйста, ударение в словах жёлтый, пчёлка. Является ли буква Ё орфограммой?

После каких звуков находится орфограмма?

В какой морфеме находится орфограмма?

- Предположите, какова тема урока?

-О чем мы будем с вами говорить на этом уроке?

-Сформулируйте цель нашего урока?

Фронтальная работа.

Приводят свои варианты темы и цели урока.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Включаются во фронтальную предметно-практическую деятельность, вызывающую затруднения с целью самостоятельной постановки задачи: вставляют буквы в словах, вспоминают и проговаривают правило.

Выполняют синтаксический разбор по алгоритму.

Этап 3.

  Актуализация знаний

Уточнение написания о-ё после шипящих в коне слова

Организует деятельность обучающихся по выявлению способов решения учебной задачи: определению способа получения недостающих знаний и перечня тех источников, в которых они могут быть найдены. Предлагает найти существенные признаки, определяющие условия написания слов, сделать вывод о правописании гласных о- ё в корнях слов.

1) 1. Работа с таблицей 

Буквы ё и о после шипящих в корне

ЖЁЛТЫЙ -  желтеть ШОК

ЧЁРНЫЙ -   чернеть ЧОПОРНЫЙ

ЩЁКИ   -     щекастый ТРУЩОБА

–Посмотрите на таблицу.

– Используя таблицу, попробуйте сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих. (Под ударением пишется Ё в корнях слов, где ударному звуку о в однокоренных словах или формах слов соответствует безударный или ударный гласный, передаваемый буквой Е)

– А как называются слова, которые пишутся не по правилу, которые нужно запомнить? (Исключения)

- Все ли слова подчиняются данному правилу? (нет)

- А что же за слова с правой стороны?

– Теперь вы можете сформулировать правило написания букв о - ё после шипящих?

–Вы правильно сформулировали правило? Проверим по учебнику. Откройте учебник на странице 143 (Читают вслух). Ребята, обратите внимание на обозначение орфограммы.

Вывод о правописании слов: под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё, если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О, если проверочного слова нет.

(Учитель, по желанию учащихся, даёт нескольким из них карточку с заданием - найти в Толковом словаре лексическое значение иноязычных слов: артишок, анчоус, корнишон, шомпол, шорник, чопорный, жокей) Можно использовать сайт «Грамота.ру».

2. Слова-исключения.

– Ребята, мы говорили, что в нашей орфограмме есть слова-исключения. У этих слов нет в нашем языке однокоренных пар с гласной е в корне слова, поэтому в них пишется о.

- Значение всех слов нам понятно?

Предлагаем обучающимся найти значение слов джоуль, артишок и т.д. в толковом словаре.

3. Слова иноязычного происхождения 

- Со словами иноязычного происхождения, которые вы видите на экране, составьте словосочетания, запишите их и объясните правописание гласной в корне после шипящих.

Жокей - наездник на скачке.

Крюшон – прохладительный напиток.

Вывод: - Какая гласная пишется после шипящей в иноязычных словах? Часто встречаются в русском языке иноязычные слова, такие как артишок, анчоус, но что они обозначают, мы зачастую не знаем. Каково лексическое значение этих слов, нам скажет (ученик, работавший с Толковым словарём).

4. Наблюдение.

  Что?                                      Что сделал?

ожог на руке           –           ожёг руку

поджог сарая         _           поджёг сарай

-  От чего зависит написание о – ё в корне слова?

Вывод: от того, какой частью речи является слово. У существительных в корне пишем О, у глагола – Ё.

5. Попробуйте в группе составить алгоритм действий при работе с орфограммой.

- Представьте результаты своего труда.

- Посмотрите на экран. Для того чтобы правильно писать о-ё после шипящих в корне слова, нужно запомнить алгоритм. Он лежит у каждого на парте. Во время урока вы можете им пользоваться.

Алгоритм

1. Определю часть слова.

2. Если в корне, поставлю ударение.

3. Если под ударением, проверю, не является ли слово исключением.

4. Если исключение (иностранного происхождения), напишу О.

5. Проверю, чередуется ли Ё с Е в безударном положении.

6. Если чередуется, то под ударением пишу Ё, без ударения - Е.

7. Если не чередуется - О.

Устная работа по заявленным вопросам;

работают с учебником;

выполняют практические упражнения, сопоставляют, делают выводы.

Работают в группах по созданию алгоритма.

Работают с источниками информации, представляют информацию из них.

Учащиеся рассуждают и выражают свои точки зрения, учитель обобщает ответы учащихся.

Учащиеся дают ответы, учитель подводит учащихся попробовать самостоятельно сформулировать ответ.

Физкультминутка

А теперь, ребята, встали,

Дружно руки вверх подняли.

В стороны, вперёд, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

Мы становимся всё выше,

Достаём руками крыши.

На два счёта поднялись,

Три, четыре – руки вниз.

Этап 4.

Закрепление материала

Закрепление умений по написанию гласных после шипящих в корне слова

1. Работа с учебником: выполнить упр.437: подобрать однокоренные слова с буквой е после шипящей, поставить ударение, обозначить корень.

Организует работу с интерактивной доской, оказывает консультативную помощь в использовании материалов, анализирует результаты работы.

2. Работа в паре. Упражнение 439. Какие орфограммы-гласные после шипящих вы знаете? Соответственно сгруппируйте слова и запишите. К каким словам нужно подобрать проверочные? Объясните.

3. На слайде презентации записан текст. Вставьте пропущенные буквы, аргументируйте выбор гласной в корне слов. К какому стилю вы бы отнесли этот текст, аргументируйте выбор свой.

Пришел месяц февраль. Он словно волшебник-ж…нглёр, разыгрался с метелями. Засыпал ш…ссе, так, что ш…феры с трудом пробираются сквозь заносы. Покрыл реш…тки балконов инеем. Ж…лтое солнце не согревает щ…ки. Тяж…лые сугробы стоят, как снеговики. А иногда снег идёт тихо-тихо и ш…потом жалуется на ж…сткий февраль.    (А. Иллюминарская)

4. Составьте рассказ, используя как можно больше слов с орфограммой «Буквы о и ё после шипящих в корне». Работа индивидуальная. Проверка.

Пример в презентации диктанта с изучаемой орфограммой. Задание: найти слова-исключения, которые используются в тексте.

По шоссе мчалась машина. В кабине сидел шофёр, а в кузове тряслись чопорный шотландец, Жора-обжора, жокей, жонглёр и шорник. Каждый был занят своим делом. Жора ел шоколад, жонглёр жонглировал крыжовником, пытаясь нанизать его на шомпол. Жокей с шорником договаривалась о новых шорах для лошади. Шотландец чопорно молчал, надвинув на глаза капюшон. Настроение у всех было мажорное, будто они ехали на весёлое шоу. Вдруг раздался шорох. Это у обжоры лопнул шов на шортах. Все были шокированы происшедшим.

5.Выполнение небольшого теста «Найди ошибку». Записать только букву, за которой стоит слово.

а) жолтый

б) решотка

в) чёрточка

г) жёнглёр

д) жокей

е) шорох

ж) крыжовник

з) шопот

( а б г з)

Выполняют задания.

Групповая работа.

Индивидуальная работа.

Развитие коммуникативных УД, обеспечивающих возможность сотрудничества.

Осуществляют контроль, коррекцию, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осознание качества и уровня усвоения темы урока.

Этап 5.

  Рефлексия

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса

Предлагает ответить на вопросы

- Какой из этапов урока вызвал затруднение?

- Что помогло решить проблему?

- Над чем еще надо поработать?

-Ответьте, используя незаконченное предложение.

• Для меня было важным и интересным…

• По этому вопросу я получил разъяснение…

• Мне было трудно (почему)…

• Моя оценка атмосферы на уроке…

• Для меня было недостаточно…

ИЛИ

Какую цель ставили перед собой? Достигли?

На доске схема.

- Уходя, поставьте точку на стрелочках.

                                                       чувствую себя очень хорошо

ничему не научился                             многому научился

чувствую себя очень плохо

Осуществляют сомоконтроль, сомооценку деятельности на уроке. Определяют проблемы и намечают пути их преодоления. Самостоятельно задание для домашней работы.

Выполняют все требования к домашней работе.

Обсуждают возникающие затруднения по домашней работе.

Этап 6. Домашнее задание

Домашнее задание

Базовый: упр.440

Повышенный: презентация – диктант на изученную орфограмму для одноклассников.