Тема

«Сказочное и реальное в произведении М. Пришвина «Кладовая солнца»

Цель

Сконструировать понятие нового жанра (сказка-быль).

Задачи (ожидаемые результаты)

1) выявить сказочное и реальное в произведении;

2) найти элементы сказки и были в произведении, дать характеристику героям;

3) вести читателей в мир Пришвина, подвести под понятие жанра сказки-быль;

4) воспитывать культуру речевого общения, любовь к природе.

УУД

• : учебно-познавательная мотивация, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.
• волевая саморегуляция, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия, умение слушать других.
• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач, оценка результатов деятельности.

Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации.

Основные понятия

• сказки, признаки сказки, жанровые особенности сказки-быль.

Межпредметные связи

История, русский язык, культура речи

Ресурсы:

Цитата, текст сказки-были, компьютер, проектор; карточки с заданиями, карточки-сигналы, рабочий лист.

Формы урока

Комбинированный урок (с разными видами деятельности учителя и учащихся)

Технология

Критическое мышление (приемы «фишбоун», «детские вопросы», «подведение под понятие»)

Дидактическая
структура
урока (Этап)

Деятельность
учащихся

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.Организационный момент

Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала, включение учащихся в деятельность (1-2 мин.)

Приветствие учителя:

- прием «настроение»

Приветствие учащихся:

- состояние моей души (3 жеста).

Раздача карточек с заданиями, карточек-сигналов, рабочих листов.

- Здравствуйте, ребята! Доброе утро, гости! Приветствие детей.

Давайте подарим друг другу улыбку! Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало!

А сейчас покажите жестами состояние вашей души.

Личностные:

Эмоциональный настрой на предстоящую деятельность;

2.Начало урока. Формулировка темы и выявление цели урока.

Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий (2 мин.)

Учащиеся вместе с учителем выявляют тему и определяют цель урока (2-3 слайд)

Тема: «Сказочное и реальное в произведении М. Пришвина «Кладовая солнца».

Цель: Сконструировать понятие нового жанра (сказка-быль).

Учитель показывает 1-й слайд из презентации (Цитата М.М. Пришвина и его портрет).

Вступительное слово учителя: - Михаил Пришвин - великий певец природы. Он любил природу и учил нас любить и охранять ее.

- 1945 год – это памятная дата для нашей страны. Почему? (Победа в ВОВ.)

Сказка-быль «Кладовая солнца» была написана в 1945 году, сразу же после Победы в Великой Отечественной войне. И это чувство внутренне согревает каждую строчку произведения. Написана она не только для детей, но и для взрослых. В ней автор обращается и «к тому ребенку, который живет в каждом из нас до могилы».

В сказке-были Митраша и Настя — брат и сестра. Произведение написано, как мы уже сказали, после победы над фашизмом, полно веры в силы русского народа.

- Что такое сказка? Какие признаки сказки вы можете сказать? (Учащиеся перечисляют: волшебные, о животных и т.д.)

- А что такое быль?

(Учащиеся: быль – это то, что было в действительности, происходило на самом деле, рассказ о таком происшествии.)

- Ребята, мы вспомнили, что такое сказка и быль. Какую цель поставим на нашем уроке? Еще раз прочитайте тему урока, высказывание о сказке. (Учащиеся говорят свои варианты цели урока.)

- Произведение построено только ли на сказочном?

- Как называется жанр, в котором есть сказочное и реальное?

- Чем отличается сказка-быль от просто сказки?

- Итак, мы перед открытием нового понятия.

Знание текста произведения «Кладовая солнца»

Познавательные:

Помочь обучающимся целостно представить проект по обобщению, систематизации знаний в рамках темы.

3.Актуализация знаний учащихся. Работа над содержанием произведения.

Цель: актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся, умение использовать их на практике.

1.Учащиеся заполняют рабочий лист «Признаки сказки и были в произведении М. Пришвина «Кладовая солнца».

2.Подведение под понятие. Прием фишбоун (рыбная кость).

- Проблематика – Простак. 1 причина – «Мужичок в мешочке», 1 факт – «Это был мальчик упрямый и сильный»; 2 причина – Строптивый брат, 2 факт – Пошел по своей тропке. 3 причина – Смельчак, 3 факт – убил Серого помещика (волка). Вывод – Герой.

- Проблематика – Мальчик, вывод – Мужчина, хозяин, Человек (ребята сами составляют фишбоун – реальное в произведении).

3. Звуковая лексика – Авторский замысел.

- Учащиеся работают с текстом.

- Понятие литературного приема олицетворение. Пишут в тетради определение олицетворения.

4. Прием «детские вопросы».

(Учащиеся задают друг другу самостоятельно составленные вопросы – 1 ряд задает вопрос про Настю, 2 ряд – про Митрашу.)

5. Работа с текстом.

6. Работа рядами (1 ряд – что от были, 2 ряд – что от сказки).

1.Учитель задает учащимся вопросы по жанру произведения.

2. Учитель вместе с учениками заполняют фишбоун – образ главного героя произведения Митраши.

3. Учитель на основе звуковой лексики обращает внимание ребят на авторский замысел.

4. Задает вопросы, которые помогают раскрыть характеры героев (вопросы по рядам: 1-й и 2-й ряды).

(Все ответы ученики подкрепляют примерами из текста).

5. Задает вопросы, которые направлены на поиск элементов были и сказки.

- А что такое быль? (Учитель задает вопрос 1 ряду.)

(Ученики: быль – это то, что было в действительности, происходило на самом деле, рассказ о таком происшествии.)

Учитель:

1. - А в произведении есть описание реальных событий? (Ученики говорят о жизни детей, об Антипыче.)

- А теперь назовите из сказки-были предметы, образы, которые близки к жанру сказки. (Учитель задает вопрос 2 ряду. Ученики называют: ель, сосна, лежачий камень, пень, животные, птицы. Заполняют таблицу.)

- Значит герои – деревья и животные, которые олицетворяют силы добра и зла.

Вывод: Перед нами произведение в жанре сказки-были.

2. - Мы с вами прочитали отрывок, в котором наблюдается звуковая лексика. Почему автор дает предпочтение звуковой лексике? Прочитайте примеры звуковой лексики. Словам какой части речи принадлежит звуковая лексика? И как это связано с авторским замыслом?

-Знание литературоведческих терминов (литературных приемов);

- Жанр сказки;

- Образы Насти и Митраши;

- Жанр сказки-быль.

Регулятивные:

- помочь осознанию значимости обсуждаемой темы;

- ценности совместной деятельности и принятых выводов в рамках урока.

Познавательные:

–закреплять понятия (жанр сказки-были, звуковая лексика, олицетворение, элементы сказочного героя в образе Митраши), умение использовать правила на практике.

Коммуникативные:

- развивать монологическую речь;

- полное и точное выражение своих мыслей;

- умение слушать.

3. - Какими по характеру были Настя и Митраша? Как характеризует рассказчик маленьких тружеников?

-Как рассказчик относится к Насте и Митраше?

4. - Что в произведении можно считать былью? Почему «Кладовая солнца» называется сказкой-былью? Какая же мечта «живёт» в сказке «Кладовая солнца»? Какие ещё в тексте присутствуют доказательства того, что «Кладовая солнца» - сказка-быль?

• Как и в сказках Митраша из простого «мужичка в мешочке» превращается в настоящего Героя, как, например, в сказке «Конёк-горбунок» Иван-дурак в конце сказки становится царевичем. И добро побеждает зло. Также Митраша (ребенок-сирота послевоенного времени), преодолевая препятствия, в конце произведения становится настоящим хозяином, Человеком – реальное.

4. Подведение итогов.

Цель: подготовка мышления учащихся к завершающему этапу урока – к подведению итогов (2 мин).

Рефлексия.

«ФРАЗЕОЛОГИЗМ».

- Выберите фразеологизм, который характеризует вашу работу сегодня.

Шевелить мозгами – красная карточка Краем уха – зеленая карточка

Хлопать ушами – желтая карточка

Учащиеся поднимают выбранные карточки.

Ребята поднимают руки, отвечают, кивают головой на вопрос учителя о написании сочинения на следующем уроке.

Учитель возвращается к 1 слайду.

Подводит итоги урока.

Задает вопрос - Сможете ли написать сочинение по теме «Человек и природа» на следующем уроке?

Для чего же Пришвин соединил два столь противоположных жанра воедино? Ответ прост: автор хотел, чтобы читатели воспринимали это повествование не просто как историю, произошедшую с конкретными детьми, но и в более широком, обобщенном, символическом смысле. Что в ней сказочного, выдуманного? Сказка Пришвина – это окружающий человека мир, природа. Сказка – это сам человек: Митраша и Настя, старый лесник Антипыч. Сказка – это умение слышать голос природы, которая бывает не только доброй, открытой, но и опасной, если не умеешь её чувствовать и понимать. В конце сказки-были Пришвин восклицает: «Вот какие богатства скрыты в наших болотах!» Это, конечно, не только о торфе. Это, прежде всего, о людях, их душевном богатстве. Человеческая жизнь – это кладовая душевного тепла, любви. Писатель показывает, что важнейший смысл «правды жизни» заключается в единстве человека и природы, в родственном, мудром отношении к ней человека. Рассказ «Кладовая солнца» заставляет нас задуматься над многими вопросами: в чем смысл жизни человека, как нужно относиться к природе и животным, где граница между добром и злом. Я думаю, прочитав это произведение, вы стали чуточку добрее, поняли, как нужно относиться к природе и животным, не нужно быть легкомысленными и равнодушными.

Знание значений фразеологизмов

Личностные:

- умения адекватной самооценки;

Коммуникативные:

- осмысленное подведение итогов рассуждения по теме урока;