Формирование функциональной грамотности у обучающихся на уроках русского языка и литературы. Приемы и задания

Автор: Калинина Татьяна Николаевна

Организация: МКОУ «Кондровская СОШ №4»

Населенный пункт: Калужская область, город Кондрово

Термин "функциональная грамотность" был введен ЮНЕСКО в 1957 году. Под функциональной грамотностью понимался "набор навыков чтения и письма, используемых в повседневной жизни и для решения бытовых проблем". Сегодня функциональная грамотность понимается как способность использовать знания и приобретенные навыки для решения самого широкого круга жизненных задач. И чем больше таких задач, чем сложнее жизненные ситуации, с которыми мы сталкиваемся, тем большее количество различных навыков нам необходимо для того, чтобы выходить из этих ситуаций. Сейчас многие говорят о необходимости формирования функциональной грамотности учащихся всех классов, а преподаватели общеобразовательных учреждений призваны всячески акцентировать на этом внимание. Я считаю, что для преподавателей русского языка и литературы этот вопрос имеет первостепенное значение. На уроках русского языка и литературы учащиеся учатся понимать тексты, тренируются в чтении и письме, потому что смысл заключается в метапредметности, в сознательном выходе за пределы конкретного предмета, а точнее, в интеграции знаний из всех предметов для решения конкретной задачи.

Мое знакомство с функциональной грамотностью началось в 2022-2023 учебном году. Наша школа сделала приоритетным включение в активную практику функциональной грамотности как в жизни учителей, так и в жизни учеников. В течение всего года проводились разнообразные погружения в чтение, финансы, математику, естественно-научную грамотность, творческое мышление и глобальную компетентность.

Как понять, достаточно ли у ребенка знаний и умений для выполнения структурированного задания с использованием функциональной грамотности? Существуют ли тесты?

Во всем мире функциональная грамотность школьников регулярно оценивается с помощью таких тестов, как PIRLS, TIMSS и PISA. Россия обычно находится в середине этого диапазона. Причины низких баллов - оторванность школьных заданий от реальности и недостаточный объем подготовительных материалов. На самом деле, какой бы учебник я ни брал, какие бы задания ни рассматривал, ни одно из них не приближено к простой реальности. Поэтому я решила давать своим ученикам задания, которые хотя бы немного приближены к реальности.

В соответствии с положением о всешкольном погружении, раз в месяц в течение недели я давала детям задания, связанные с базовыми навыками грамотности. В своей статье я рассмотрю приемы и задания, связанные с грамотным чтением и творческим мышлением.

Сначала я провела занятие по погружению в чтение и письмо. Какие интересные приемы я выбрала?

Читательская грамотность - это способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять над ними для достижения своих целей, расширения своих знаний и способностей, участия в социальной жизни.

Развитие этих компетенций позволяет расширять свои знания и способности, участвовать в социальной жизни.

Ключевые навыки письма.

- Уметь находить соответствие между предложениями в тексте;

- Анализировать структуру текста;

- Умение выделять ключевую информацию в тексте;;

- Умение работать с неявно заданной информацией;

- Умение анализировать информацию и проблемы

- Умение оценивать релевантность представленной информации

- Умение получать информацию, необходимую для ответа на вопросы

- Способность понимать и оценивать информацию, полученную в устной и письменной форме.

Понимание информации.

Техники понимания текстов

Задавать вопросы в письменной форме.

Подготовить сводную таблицу

Выразить текст в форме тезисного утверждения

Использовать диаграммы для иллюстрации текста

Разработка плана

Комментированное чтение

Логическое запоминание

Рассмотрим некоторые эффективные методы работы, способствующие формированию читательской грамотности. Разумеется, методы должны соответствовать возрастным особенностям учащихся.

 

Прием "Вы мне верите?

Я часто использую эту методику, и детям она очень нравится. Она развивает память, дети всегда сосредоточены, так как им приходится отвечать на вопросы.

Этот прием позволяет начать урок нестандартно и в то же время побудить учеников вдумчиво работать с текстом, критически оценивать информацию и делать выводы о ее точности и ценности. Учащиеся знакомятся с текстом дважды: до и после прочтения абзаца из текста или учебника. Результаты обсуждаются.

Как вы думаете, может ли человек дать деньги незнакомому человеку, чтобы он помог ему, - после работы над текстом А.И. Куприна "Чудесный доктор" они найдут ответ на этот вопрос.

При работе над этим текстом я часто использую следующие приемы

Прием - "словарь".

При первом чтении произведения дети читают текст карандашом, выделяя слова, значение которых им непонятно. Затем они должны встать "словарным рядком", где все слова в тексте понятны (без подчеркивания), и организовать объяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает, и дети используют различные словари.

Техника "Корзина идей".

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся в начале урока, когда они актуализируют свой опыт и знания. Он позволяет выяснить все, что ученики знают и думают по обсуждаемой теме. На доске может быть нарисован значок корзины, где все ученики вместе могут собрать все, что они знают по изучаемой теме. Обмен информацией осуществляется по следующим этапам:

1. прямой вопрос ученикам о том, что они знают по тому или иному вопросу.

2. 2. сначала каждый ученик вспоминает, что он знает по тому или иному вопросу, и записывает это в тетрадь (строго индивидуальная работа, время 1-2 минуты)

3. затем обмениваются информацией в парах или группах. Студенты делятся друг с другом тем, что им известно (групповая работа). Обсуждение должно длиться не более 3 минут. В ходе обсуждения организуйте, с чем студенты согласны, с чем не согласны и т.д.

4. Затем каждая группа работает по кругу, называя по одному информационному сообщению или факту, не повторяя сказанного ранее (составляется список идей).

5. Преподаватель кратко записывает всю информацию в виде тезиса (без комментариев) в корзину идей, даже если она неверна. В корзину идей можно "сбрасывать" факты, мнения, имена, проблемы и концепции, связанные с темой урока. Затем, в ходе урока, эти факты, мнения, вопросы и понятия, разбросанные в голове ребенка, можно связать в логическую цепочку.

6. Все ошибки в дальнейшем исправляются по мере усвоения новой информации.

Не раз в разделе "Морфологическое повторение" я давала такую задачу.

Что вы все знаете о глаголах? Дети записывали всю информацию, которую смогли вспомнить. Часто дети что-то забывали или применяли к глаголу признаки других частей речи.

Этот прием часто используется на уроках литературы при повторении биографии какого-либо автора.

Например, что вы все знаете об А.С. Пушкине?

В конце учебного года мы погрузились в творческое мышление. Какая интересная методика выбрана?

Творческое мышление - это генерация необычного и превосходного решения исходной проблемы. В этом определении процесс творческого мышления делится на два этапа:

1. генерирование необычных решений

2. выбор решения, достаточно хорошего для решения проблемы.

В соответствии с этим принципом существует два типа творческого мышления:

1. дивергентное: способность находить несколько решений одной и той же проблемы.

2. конвергентное: способность выбрать наиболее оптимальное решение из имеющихся.

Элементы творческих способностей по Исааку Яковлевичу Лернеру.

Конструирование принципиально новых решений, отличающихся от известных.

Нахождение новых проблем в знакомых ситуациях.

Перенос знаний и навыков в нестандартные ситуации

Комбинировать известные способы поведения и создавать на их основе новые методы

Видеть новые (скрытые) функции известных объектов;

Нахождение альтернативных и вариативных способов решения тех или иных задач.

Визуализация всех взаимосвязей

Структура объекта

Технология КМ решает следующие задачи:

- Педагогическая мотивация: повышение интереса к процессу обучения и активное понимание материала;

- литературная культура: развитие навыков письменной речи в различных жанрах; и

- информационная грамотность: развитие способности самостоятельно анализировать и оценивать информацию любой сложности; и

- социальная компетентность: развитие коммуникативных навыков и чувства ответственности за полученные знания.

Основная идея технологии - создание такой атмосферы чтения, при которой ученики активно взаимодействуют с учителем, сознательно размышляют, отслеживают, подтверждают, опровергают и расширяют свои знания.

В каждом ребенке заложена способность к творчеству. Желание воспитывается через увлечение чем-либо. Так, если ребенок растет, слушая хорошую музыку, и знает, что ее ценят взрослые, это прививается ему. Если первые попытки ребенка имеют определенный успех и навык закрепляется, то начинает формироваться склонность. А склонности - это основа, на которой уже развиваются способности, и ребенок может пойти по этому пути, если другие контакты и другие жизненные ситуации не потянут его в другую сторону. Необходимо создавать возможности для развития личности ребенка, давать ему возможность выбора. Это должен быть только его выбор. "Ты будешь композитором, поэтому садись и играй". Такое отношение вызовет у ребенка только отторжение". (Диана Борисовна Богоявленская - советский и российский психолог, специалист по психологии творчества и одаренности).

Рассмотрим некоторые эффективные приемы, способствующие формированию творческого мышления на уроках русского языка и литературы. Разумеется, приемы должны соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Техника "ИНСЕРТ" предполагает чтение с одновременным ведением записей. По ходу чтения учащиеся делают пометки на полях:

- неизвестно,

- согласен.

- неизвестно, "-" - сомнительно, "+" - согласен, "-" - согласен, "+" - согласен, "-" - сомнительно

- неизвестно, '+' - согласие, '-' - сомнение.

Например, "Я не понимаю" можно исследовать более глубоко, предложив детям объяснить тему урока или новую тему, подчеркнув, что "есть вопрос", "есть вопрос" - это уже существующая проблемная ситуация, требующая обсуждения (формат урока может быть дебаты, дискуссия и т.д.). Например, в тексте на тему о/е в корне после шипящих дети были удивлены, ожог руки пишется через о, а ожег руку через ё, сделали на этом остановку – начали вспоминать, затем отрабатывать правило на правописание о/е после шипящих в корнях).

 

.

Существуют и другие маркеры для этого приема:

- "V" ЗНАТЬ,

- "+" ЗНАТЬ,

- "-" - СОМНИТЕЛЬНО

- "?" ХОЧУ ЗНАТЬ

Прием - ТЕЛЕГРАММА или СМС - больше подходит к стадии рефлексии- ученику предлагается кратко написать самое важное, что уяснил из прочитанного текста, из урока, из услышанного материала. Можно усложнить задачу: добавить в СМС или телеграмму пожелания соседу по парте, пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

Например, телеграмма Дубровского из дома Троекурова.

Нахожусь в логове врага. Пытаюсь втереться в доверие. Пока получается. Боюсь, что влюбился в Машу. Это усложняет дело.

СМС с урока.

Изучаю тему одна и две н в прилагательных. Одна н пишется, если есть суффикс ин, ан, ян. Исключение: стеклянный, оловянный, деревянный. Две буквы н пишем, если суффикс енн/онн, если основа слова оканчивается на н + суффикс н, если слово образовано от сущ. на мя. Тема сложная, но я стараюсь разобраться.

Прием - ПЛЮС, МИНУС, ИНТРЕСНО -

Этот прием можно использовать по-разному.

+ В графу «П» - «плюс» записывается все, что вы знаете из текста; все, что понравилось на уроке; информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

- В графу «М» - «минус» записывается всё, что вы не знали раньше и выяснили лишь из информации текста; Все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Может на уроке была информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

? В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, из текста, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Этот прием актуален не только в стадии рефлексии, но и в работе над тестом публицистического или научного характера!

Рекомендации:

• Прием рекомендуется использовать при работе с текстами.
• Не стоит задавать жесткие требования по количеству записей в графе.
• Если в классе назревает дискуссия по поводу «хорошо» или «плохо», то можно применить работу в группах.
• Самая сложная для ученика 3-я графа.

Этот прием использую на уроках литературы, когда рассказываю о биографии

писателя. Например, возьмем биографию В.Г. Распутина.

 

+ Родился Василий Григорьевич Распутин в крестьянской семье 15 марта 1937 года в поселке Усть-Уда Иркутской области в Сибири.

- Писатель очень уважительно относился к личности Сталина и к Советской власти. И это притом, что из-за суровых советских законов он воспитывался без отца.

? Источниками вдохновения для творчества литератора была красота русской природы, а также творчество Ивана Бунина и Федора Достоевского. Некоторые современники даже называли его «Достоевским советской эпохи». Всю свою жизнь прозаик боролся за сохранение чистоты и природы озера Байкал. Он неоднократно выступал против деятельности промышленных предприятий, расположенных вблизи озера. В составе научной экспедиции он погружался на дно озера в глубоководном аппарате «Мир».

 

В таблицу включила пример того, что дети могут записать в таблицу при изучении биографии В.Г. Распутина

 

Почему выбрала для рассмотрения именно читательскую грамотность и креативное мышление?

Во – первых, детям они понравились больше всего, задания получались интересными, щелкали их, как орешки; во – вторых, именно эти грамотности оказали для меня проще, понятнее, задания рождались в голове сами собой.

В завершение своей работы хочется подвести итог: нужно ли все-таки развивать функциональную грамотность у ребёнка? Мой ответ, конечно, но делать это нужно не раз в месяц или раз в четверть, а на протяжение всего обучения в школе. Важно не «натаскивать» учеников на новый тип заданий, а учить работать с информацией в непривычной ситуации и применять знания для достижения цели.

1. file0.docx.. 29,0 КБ

Опубликовано: 27.10.2023