Текстоориентированное обучение на примере использования приёмов на уроках русского языка

Автор: Скворцова Тамара Александровна

Организация: МОУ Школа № 23 г. Черемхово

Населенный пункт: Иркутская область, г. Черемхово

Аннотация: настоящая статья рассматривает текстоориентированный подход как один из приоритетных способ обучения; рассматривает некоторые приёмы работы с текстом на уроках русского языка; включает практические упражнения по работе с художественным текстом.

Ключевые слова: урок русского языка, текстоориентированный подход, обучение, приёмы, развитие, национальная культура, культурная личность, текст, культура речи, художественный текст.

В эпоху популяризации Интернета ещё больше становится понятной наша зависимость от текстов. Тексты различного типа в сети и в жизни преследуют нас массово: мы читаем новостные ленты в социальных сетях, смотрим видеоролики, которые также включают тексты; отправляем сообщения друг другу по мобильному телефону и на электронную почту. Тексты поглотили нас полностью. Поэтому умение составлять связный, красивый, понятный текст является одним из ключевых умений.

Федеральный государственный образовательный стандарт образовательной области «Филология» говорит о том, что образовательная деятельность должна способствовать формированию языковой и духовной культуры школьников, расширять общий кругозор учащихся; развивать социализацию и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию; формировать умения, связанные с информационной переработкой текстов. Текстоориентированный подход на сегодняшний день является одним из приоритетных подходов обучения в этом ключе. Работа с текстом способствует формированию у обучающихся метапредметных компетенций, так как текстовая деятельность всегда неразрывно связана с любым видом другой деятельности, являясь средством для осуществления этой деятельности.

Обучающийся взаимодействует с текстом как с единицей языка, речи и культуры. На уроках учитель должен способствовать восприятию обучающимися текста во всей его целостности и полноте. Правильное восприятие и понимание текста автора, создание учеником собственного связано с развитием у него всех видов речевой деятельности, поэтому в качестве важных задач обучения русскому языку названо создание собственных текстов. Творческая сторона современной текстовой деятельности учащихся может заключаться в том, что авторский текст становится образцом, эталоном.

Анализ результатов основного государственного экзамена по русскому языку говорит о том, что наибольшее количество ошибок допущено обучающимися в заданиях, включающих работу с текстом. Следовательно, успешность выполнения этих заданий будет связана с систематической работой с текстом.

В рамках изучения определённой темы в текстоориентированном обучении каждый текст является образцом, в котором языковые единицы могут быть представлены на различных уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом. Помимо этого, текст является инструментом воспитательного воздействия на обучающихся. Тщательно выбранный текст способствует формированию у школьников не только культуры речи, но и духовно-нравственной, моральной, этической культур.

По мнению Т.А. Гудковой, освоение языка не обходится без использования художественных текстов. Работать с художественным текстом на уроках русского языка можно в разных формах: использовать тренировочные упражнения на формирование правописных умений, писать изложения, использовать тексты для комплексного анализа, писать диктанты. Одной из форм работы на основе текстоориентированного обучения является включение в урок художественного (или публицистического) текста небольшого объема, на основе которого выстраиваются задания [1].

Например, на уроке русского языка в 8 классе при изучении темы «Словосочетания» школьникам предлагается поработать со следующим текстом (все предложения нумеруются):

1. Я не мог несколько раз не улыбнуться, читая грамоту доброго старика. 2) Отвечать батюшке я был не в состоянии; а чтоб успокоить матушку, письмо Савельича мне показалось достаточным. 3) С той поры положение мое переменилось. 4)Марья Ивановна почти со мною не говорила и всячески старалась избегать меня. 5) Дом коменданта стал для меня постыл. 6) Мало-помалу приучился я сидеть один у себя дома. Василиса Егоровна сначала за то мне пеняла; но, видя мое упрямство, оставила меня в покое. 7) С Иваном Кузмичом виделся я только, когда того требовала служба. 8) Со Швабриным встречался редко и неохотно, тем более что замечал в нем скрытую к себе неприязнь, что и утверждало меня в моих подозрениях. 9) Жизнь моя сделалась мне несносна. 10) Я впал в мрачную задумчивость, которую питали одиночество и бездействие. 11) Любовь моя разгоралась в уединении и час от часу становилась мне тягостнее. 12) Я потерял охоту к чтению и словесности. 13) Дух мой упал. 14) Я боялся или сойти с ума, или удариться в распутство. 15) Неожиданные происшествия, имевшие важное влияние на всю мою жизнь, дали вдруг моей душе сильное и благое потрясение [2].

(отрывок из романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)

Первое задание к тексту: 1. выразительно прочитайте текст без искажения слов, соблюдая интонационные паузы, постановку правильного словесного и логического ударения.

Затем предлагаются задания, способствующие формированию нормативного аспекта культуры речи (на основе предложенного текста решаются ключевые задачи темы: распознавание словосочетаний среди других синтаксических единиц языка, их классификация по типу подчинительной связи, выполнение синтаксического разбора словосочетания):

2. Выпишите из предложений 8, 15 прочитанного текста все словосочетания с типами связи: согласование, управление, примыкание.

3. Выполните синтаксический разбор следующих словосочетаний: читая грамоту (из 1 предложения), доброго старика (из 1 предложения), приучился мало-помалу (из 6 предложения).

4. Найдите в 11 предложении словосочетание с типом связи согласование, в котором зависимое слово выражено местоимением, и выпишите его.

5. Из 12 предложения выпишите все сочетания слов, которые не являются словосочетаниями, объясните почему.

Выполнение следующих заданий предполагает формирование коммуникативного аспекта культуры речи обучающихся (распознавание и классификация типов речи по речевой ситуации и языковым средствам, характерным для этих типов речи; использование в собственном речевом высказывании паронимов и синтаксических синонимов):

6. Замените словосочетание дом коменданта со связью управление из предложения 5 синонимичным словосочетанием со связью согласование.

7. Определите, к какому типу речи относится данный текст.

8. Выпишите из текста те словосочетания, которые отражают признаки этого типа речи.

Подобные задания способствуют активизации внимания обучающихся, мотивируют их к самостоятельной деятельности, способствуют формированию речевой культуры.

В качестве ещё одного приёма текстоориентированного обучения предлагаем «Текст с пропусками». Школьникам даётся полный текст, который необходимо прочитать, максимально запомнить, обращая особое внимание, например, на наречия, характеризующие образ действия. Далее текст забирается учителем, выдаётся этот же текст, но с пропусками. Такой приём работы с текстом побуждает детей запоминать информацию более детально, обращая внимание на все компоненты текста.

Пример полного текста – отрывок из повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

Теперь читатель должен знать, что сей молодой человек, сей Эраст был довольно богатый дворянин, с изрядным разумом и добрым сердцем, добрым от природы, но слабым и ветреным. Он вел рассеянную жизнь, думал только о своем удовольствии, искал его в светских забавах, но часто не находил: скучал и жаловался на судьбу свою. Красота Лизы при первой встрече сделала впечатление в его сердце. Он читывал романы, идиллии, имел довольно живое воображение и часто переселялся мысленно в те времена (бывшие или не бывшие), в которые, если верить стихотворцам, все люди беспечно гуляли по лугам, купались в чистых источниках, целовались, как горлицы, отдыхали под розами и миртами и в счастливой праздности все дни свои провождали. Ему казалось, что он нашел в Лизе то, чего сердце его давно искало. «Натура призывает меня в свои объятия, к чистым своим радостям», — думал он и решился — по крайней мере на время — оставить большой свет.

Пример этого же текста с пропусками.

Теперь читатель должен знать, что сей молодой человек, сей Эраст был _________________, с изрядным разумом и добрым сердцем, добрым от природы, но слабым и ветреным. Он вел _________ жизнь, думал только о __________, искал его в светских забавах, но часто не находил: скучал и ________ судьбу свою. Красота Лизы при ________ сделала впечатление в его сердце. Он читывал ______,_____ имел довольно живое воображение и часто переселялся мысленно в те времена (____________), в которые, если верить стихотворцам, все люди ________ гуляли по лугам, купались в ______ источниках, целовались, как горлицы, отдыхали под розами и миртами и в счастливой праздности все _______ провождали. Ему казалось, что он нашел в Лизе то, чего _________ искало. «Натура призывает меня в свои объятия, к чистым своим радостям», — думал он и решился — по крайней _______на время — оставить большой свет [4].

«Мостик» - ещё один из приёмов текстоориентированного обучения. Обучающимся предлагается текст, абзацы которого имеют неверную последовательность. Задача учащихся: расположить абзацы в нужной последовательности, при этом придумав свои предложения-«мостики», которые будут способствовать связи абзацев между собой. Здесь лучше всего использовать тексты, относящиеся к типу речи – рассуждение.

В качестве примера возьмём эпи лог романа «Война и мир». Полный текст выглядит так.

Души и свободы нет, потому что жизнь человека выражается мускульными движениями, а мускульные движения обусловливаются нервной деятельностью; души и свободы нет, потому что мы в неизвестный период времени произошли от обезьян, — говорят, пишут и печатают они, вовсе и не подозревая того, что тысячелетия тому назад всеми религиями, всеми мыслителями не только признан, но никогда и не был отрицаем тот самый закон необходимости, который с таким старанием они стремятся доказать теперь физиологией и сравнительной зоологией. Они не видят того, что роль естественных наук в этом вопросе состоит только в том, чтобы служить орудием для освещения одной стороны его. Ибо то, что, с точки зрения наблюдения, разум и воля суть только отделения (sécrétion) мозга, и то, что человек, следуя общему закону, мог развиться из низших животных в неизвестный период времени, уясняет только с новой стороны тысячелетия тому назад признанную всеми религиями и философскими теориями истину о том, что, с точки зрения разума, человек подлежит законам необходимости, но ни на волос не подвигает разрешение вопроса, имеющего другую, противоположную сторону, основанную на сознании свободы.

Если люди произошли от обезьян в неизвестный период времени, то это столь же понятно, как и то, что люди произошли от горсти земли в известный период времени (в первом случае Х есть время, во втором — происхождение), и вопрос о том, каким образом соединяется сознание свободы человека с законом необходимости, которому подлежит человек, не может быть разрешен сравнительною физиологией и зоологией, ибо в лягушке, кролике и обезьяне мы можем наблюдать только мускульно-нервную деятельность, а в человеке — и мускульно-нервную деятельность и сознание.

Естествоиспытатели и их поклонники, думающие разрешать вопрос этот, подобны штукатурам, которых бы приставили заштукатурить одну сторону стены церкви и которые, пользуясь отсутствием главного распорядителя работ, в порыве усердия замазывали бы своею штукатуркой и окна, и образа, и леса, и неутвержденные еще стены и радовались бы на то, как, с их штукатурной точки зрения, все выходит ровно и гладко[3].

Учитель должен поменять абзацы местами в произвольном порядке, исключив часть первого предложения, и дать учащимся для конструирования исходного текста.

Предложенные примеры текстов-отрывков демонстрируют их широкий дидактический потенциал. Подготовка таких заданий не занимает большого количества времени, но имеет огромное положительное значение.

Текстоориентированный подход позволит школьникам тщательно осмысливать прочитанный материал, запоминать его, оформлять собственные речевые высказывания, поможет научиться воспроизводить и трансформировать высказывание.

Таким образом, вышеописанные приёмы при текстоориентированном подходе на уроках русского языка будут способствовать созданию атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащихся, стимулированию речевой деятельности школьников, побуждать к поиску собственных языковых форм.

Резюмируя всё вышесказанное, следует отметить, что текстоориентированный подход позволит нейтрализовать вопрос «натаскивания» учеников при подготовке к основному государственному экзамену по русскому языку. Но нужно понимать, что такая работа должна быть системной и начинаться не позднее 5 класса. Это позволит повысить заинтересованность в изучаемом предмете, культурный уровень личности, пробудить и интерес к национальной культуре, потребность в приобщении к искусству.

 

Список литературы:

1. Гудкова, Т.А. Формирование культуры речи у школьников на уроках русского языка на основе текстоориентированного обучения / Т.А. Гудкова. – Текст: непосредственный // Тенденции развития науки и образования. – 2020. - № 63-6. – С.58-62.
2. Интернет-библиотека Алексея Комарова. Александр Сергеевич Пушкин – Капитанская дочка: официальный сайт. – URL: https://ilibrary.ru/text/107/p.1/index.html?ysclid=lognt5k4wj858734103 (дата обращения: 02.11.2023). – Текст: электронный.
3. Интернет-библиотека Алексея Комарова. Лев Николаевич Толстой – Война и мир: официальный сайт. – URL: https://ilibrary.ru/text/11/p.1/index.html (дата обращения: 02.11.2023). – Текст: электронный.
4. Интернет-библиотека Алексея Комарова. Николай Михайлович Карамзин – Бедная Лиза: официальный сайт. – URL: https://ilibrary.ru/text/1087/p.1/index.html (дата обращения: 02.11.2023). – Текст: электронный.
5. Киреева, И.А. Текстоориентированный подход в обучении русскому языку / И.А. Каиреева. – Текст: непосредственный // Матрица научного познания. – 2019. - № 12. – С. 247-251.
6. Тегетаева, Л.К. Текстоориентированный подход к обучению языковым единицам / Л.К Тегетаева. – Текст: непосредственный // Современные технологии в образовании. – 2014. - № 14-2. – С. 101-105.

Опубликовано: 05.11.2023