Загадки повести «Тамань» (Конспект урока в 9 классе по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

Автор: Ольга Федоровна Гурова

Организация: МАОУ СОШ № 25 г. Владимира

Населенный пункт: Владимирская область, город Владимир

Загадки повести «Тамань»

Открытый урок литературы в 9 классе по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Цель: совершенствовать навыки аналитической работы с прозаическим текстом.

Планируемые результаты

Личностные: понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемого литературного произведения - романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Метапредметные: выбор, анализ, систематизация и интерпретация литературной и другой информации различных видов и форм представления.

Предметные:

- формирование умений соотносить поступки и мысли героя с его психологическим состоянием;

- работа по раскрытию сложности и противоречивости образа Печорина.

Перед уроком была проделана предварительная работа с учащимися. После знакомством с повестью они в письменном виде сдавали учителю свои вопросы по главе «Тамань»: что осталось непонятным, что показалось противоречивым, парадоксальным, неожиданным, какие поступки героя трудно объяснить.

Оборудование:

- Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций: в 2-х ч. Ч.2/ С.А.Зинин, В.И. Сахаров, В.А.Чалмаем.- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2019.

- Текст романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

1. Вступительная беседа:

- Какое впечатление вызвала у вас повесть? Можно ли о ней сказать «загадочная»?

Судя по количеству сданных вами вопросов повесть полна загадок. Наш сегодняшний урок так и будет называться – «Загадки повести «Тамань»».

- Как вы думаете, по какому принципу были отобраны вопросы для работы на уроке? С каким героем будут связаны эти вопросы? Почему?

Ответы учеников:

- Печорин, так как он главный герой романа.

Учитель:

- Вспомним вступительный урок по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Чему посвящён замысел романа?

Ответы учеников:

- Автор пытается «заглянуть» в душу героя, разобраться в его характере.

Учитель:

- Этой задаче подчинена и композиция романа. Давайте вспомним хронологию событий. В какой последовательности нужно расположить главы романа, чтобы события шли в хронологической последовательности?

 

Ответы учеников:

- 1 – «Тамань», 2- «Княжна Мери», 3 – «Фаталист», 4 – «Бэла», 5 – «Максим Максимыч»

Учитель:

- Мы уже проанализировали повести «Бэла» и «Максим Максимыч». Давайте вспомним, каким мы видим Печорина в главе «Максим Максимыч», то есть в конце жизни (по хронологии).

Ответы учеников:

- Печорин разочарован, он устал от жизни, скучает, ко всему равнодушен.

Учитель:

- А можно ли назвать Печорина скучающим в главе «Тамань» (первое по хронологии событие)?

Ответы учеников:

• Нет. Печорин активен. Ему интересны люди, жизнь.

Учитель:

- Вот мы и попробуем разобраться в том, что же сделало Печорина таким? Что повлияло на его разочарование?

Сданные вами вопросы можно было распределить по тематическим группам. Получилось четыре ключевых вопроса - загадки (вопросы размещаются на доске):

1. Почему плохая слава «нечистого места» не отпугивает Печорина?
2. Почему Печорин не говорит об увиденном ночью ни казаку, ни начальству, а слепому мальчику и ундине признаётся, что видел их ночью?
3. Почему Печорин идёт на свидание с ундиной, хотя понимает, что это опасно?
4. Почему после завершения всей истории Печорин так и не сообщает властям о случившемся?

Отвечать на эти вопросы мы будем постепенно, анализируя ключевые эпизоды повести.

2. Основная часть урока. Работа по тесту.

Учитель:

- Каким настроением проникнуты страницы главы «Тамань»? Что создаёт это настроение?

Ответы учеников:

- Опасность, тревога. Много таинственного, непонятного.

Учитель:

- Что же заставляет Печорина идти навстречу этой опасности?

Ответы учеников:

- Печорину интересно. Опасность только подогревает интерес.

Учитель:

-В течение урока мы будем заполнять схему, которая будет отражать связь возрастающей опасности и интереса героя к событиям. Схема постепенно (по ходу анализа текста) заполняется на доске и в тетрадях учеников.

 

- Какие приёмы использует автор, создавая настроение тревоги, ощущение опасности?

Ответы учеников:

- Пейзаж. Описание нового жилища.

Зачитываются эпизоды, называются детали, образы, создающие соответствующее настроение («Берег обрывом спускался к морю почти у самых стен лачужки, внизу с беспрерывным ропотом плескались тёмно-синие волны. Луна тихо смотрела на беспокойную, но покорную ей стихию… два корабля, которых чёрные снасти, подобно паутине, неподвижно рисовались на бледной черте небосклона»; интерьер: огромный сундук, заменяющий всю мебель, отсутствие икон (дурной знак!) и разбитое стекло, через которое в дом «врывался морской ветер»).

- Образ слепого мальчика. (Описание, разговор с Печориным)

- У Печорина возникает сомнение в том, что мальчик действительно ничего не видит. Подозрение усилится, когда Печорин будет идти за мальчиком по очень крутой, почти отвесной тропе. Слепой будет двигаться уверенно, а Печорин чуть не свернёт себе шею.

Учитель:

- Печорину удалось проследить за мальчиком, даже получилось подслушать его разговор, во время которого он говорил на русском языке, хотя на вопросы Печорина отвечал на украинском… Но приблизился ли главный герой к разгадке тайны?

Расскажите о ночном происшествии. (Выборочный пересказ эпизода)

- Мы можем записать ответ на первый вопрос-загадку. Печорина не пугает слава «нечистого места», потому что ему интересно разгадать тайну, которую скрывают слепой мальчик, старуха, претворяющаяся глухой, и девушка-ундина. Опасность только усиливает интерес.

- Печорин чувствует опасность. Напуган и казак, который от знакомого урядника узнал, что здесь «нечисто, люди недобрые». Но Печорин не делится своими подозрениями с казаком, не докладывает ничего коменданту, с которым встречался. А кому он говорит об увиденном ночью? Почему?

Ответы учеников:

- Пытается расспросить старуху-хозяйку. Устраивает «допрос» слепому, за которого заступается старуха. (Выборочный пересказ)

- Рассказывает об увиденном ночью загадочной девушке-ундине. (Видео «Песня ундины» и чтение диалога Печорина с ундиной)

Учитель:

- Теперь мы можем ответить и на второй вопрос-загадку. (Формулировка ответа делается совместно, сначала высказываются ученики)

Печорин сам хочет разгадать тайну обитателей «нечистого места», ему не нужны «помощники». У него нет цели навредить этим людям, он только хочет во всём разобраться.

- Приблизился ли Печорин к разгадке после общения со старухой, слепым мальчиком и ундиной?

Ответы учеников:

- Нет. Скорее, наоборот. Появились новые странные факты: роскошный обед, не по обычаям бедняков, мнимая глухота хозяйки, ответы слепого на украинском языке… Самым странным становится поведение ундины. Она словно дразнит Печорина. Ни на один его вопрос она не ответила прямо.

Демонстрация видеоролика (См. ПРИЛОЖЕНИЕ)

Учитель:

- Можно ли сказать, что увлечённость Печорина разгадыванием тайны привела его к опасной черте?

Ответы учеников:

- Да. Те, кто хранит тайну, не собираются её открывать чужому человеку. Они готовы серьёзно защищать свой мир от вторжения. Ундина пытается обворожить Печорина, заманить его на опасное свидание и там расправиться с ним.

Учитель:

- Чувствует ли эту опасность сам герой? Свой ответ докажите.

Ответы учеников:

- Печорин понимает, что сильно рискует, когда отправляется на свидание с ундиной. Он просит казака не спать и примчаться на берег, если тот услышит выстрелы, берёт с собой пистолет.

 

Учитель:

- Давайте попробуем ответить и на третий вопрос-загадку. Почему же Печорин идёт на свидание, хотя понимает, что оно опасно? (Формулировка ответа делается совместно, сначала высказываются ученики)

Опасность не пугает Печорина, она усиливает интерес. Он дал себе слово разгадать загадку и добивается этого, рискуя жизнью.

- Что случилось на свидании? Как удалось Печорину разгадать тайну контрабандистов? (Пересказ эпизодов)

- Линия на нашей схеме была направлена вверх, так как вместе с тревогой, опасностью рос и интерес Печорина. Теперь куда можно направить линию? Обоснуйте свою точку зрения.

Ответы учеников:

- Линию следует направить вниз. Разгадка получена, она проста и логична. Опасности больше нет. Он разрушил привычную жизнь контрабандистов, принёс страдания слепому мальчику. «Мне стало грустно», - говорит герой.

Учитель:

- В скором времени Печорин узнаёт, что его обокрали, что узел, который принёс слепой для Янко, был наполнен его добром. Почему же даже после этого он ничего не сообщает властям? Это наша последняя загадка. (Формулировка ответа делается совместно, сначала высказываются ученики)

Причин несколько. Во-первых, он не хочет выглядеть смешным. Ведь его, бесстрашного офицера, перехитрил слепой мальчишка! Во-вторых, Печорину не хочется вредить мальчику и старухе. Ему их даже немного жаль. Он и так их оставил без средств к существованию. А главное, он теряет всяческий интерес к этому делу, его одолевают скука и равнодушие.

- Постепенно это равнодушие будет расти и со временем станет главным в отношении Печорина к жизни. Вспомните концовку повести "Максим Максимыч».

Печорин умён, глубок, смел, решителен… Что мешает ему быть счастливым, найти своё место в жизни? Дело в том, что он растрачивает себя на мелкие, незначительные цели. Жизнь не даёт ему дела, достойного его натуры, его возможностей.

Рефлексия.

Ребята составляют синквейн: ПЕЧОРИН.

Печорин

Любознательный, активный

Ищет, рискует, разочаровывается

Теряет интерес к этой истории

Скука

Домашнее задание. Письменный ответ на вопрос: «Что добавила глава «Тамань» в ваше понимание образа Печорина?»

Список литературы

1. 1.Лермонтов М.Ю. Стихотворения. Поэмы. Герой нашего времени. М.: АСТ, Олимп, 1996.
2. 2.Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций: в 2-х ч. Ч.2/ С.А.Зинин, В.И. Сахаров, В.А.Чалмаем.- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2019.
3. 3.Материалы интернета:
   1. 3.1. https://youtu.be/_Z0ef8vmBBQ
   2. 3.2.А.К.Жолковский «Семиотика Тамани»

1. file0.docx.. 50,3 КБ

Опубликовано: 16.11.2023