Формирование читательской грамотности обучающихся с ОВЗ

Автор: Сидоренко Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 4

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Пыть-Ях

«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Основная задача педагога – формирование у ребенка интереса и любви к книге. На материале художественных книг, через поступки героев идет осмысление что такое добро или зло, победа или поражение, любовь. У детей с ограниченными возможностями здоровья в силу их психофизиологических особенностей интерес к чтению сам по себе не возникает. Чтение для них трудный вид деятельности, у таких детей низкий интерес к чтению, нет желания знакомиться с художественным произведением, если много сплошного текста без включения иллюстраций, Их отличает медленный темп чтения, недопонимание прочитанного. Формирование читательских интересов имеет большое значение в системе учебно-воспитательной работы. Они расширяют представления об окружающем мире, развивают речь, обогащается лексика, воспитывается любовь к родному языку. Чтобы помочь обучающимся с проблемами в развитии научиться читать, осознать прочитанное, нужно пробудить интерес к чтению, создать положительный фон для чтения. Особенностью таких детей является: слабая познавательная активность, бедность представлений, небогатый словарный запас, неумение сосредоточиться на выполнении заданий, повышенная утомляемость и отвлекаемость. Они больше любят слушать, чем читать. Общение с книгой для детей c ОВЗ, является основой познавательных способностей.

Улучшить результаты каждого ребенка в освоении смысловым чтение, скорректировать уровень читательской грамотности и умение работать с информацией помогут приемы и упражнения, которые возможно использовать как на различных уроках, так и во внеурочное время, для обучающихся с разным уровнем развития.

Приём «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагаю построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

«Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали).

Прием «Ассоциативный куст". Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

 

Приём «Путаница ».

Учащимся предлагаются пословицы разбитые на две части, нужно стрелками соединить части:

Больше дела-                  а руки делают.

Терпение и труд            а неученье - тьма

Глаза бояться,                меньше слов

Ученье – свет,                все перетрут

Для детей с ОВЗ предлагаются уже изученные пословицы и поговорки (ранее использованные на уроках).

 

Приём «Мозговой штурм»

Этот приём позволяет не только активизировать обучающихся с ОВЗ и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. 

 

Приём «Уголки». Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный приём используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой приём учит детей с ОВЗ диалогу, культуре общения.

 

Приём «Написание творческих работ»

Приём хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. Дети с ОВЗ с удовольствием делают эту работу.

 

Путь от аналитического этапа до этапа автоматизации может быть пройден ребенком в рамках школы, если учитель будет соблюдать следующие условия:

 

1. Упражнения в чтении должны быть каждодневными.

2. Занятия по чтению должны строиться так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к книге и чтению.

3. Должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения.

4. Специально должно быть организовано обучению чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, «губами», собственно чтение про себя.

5. Параллельно с развитием навыка чтения должна вестись работа по развитию других видов речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.

1. file1.ppt.. 2,0 МБ

Опубликовано: 26.11.2023