Разработка урока литературы для 6 класса по теме «Рифма. Двусложные размеры стиха»

Автор: Елина Юлия Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №7

Населенный пункт: Красноярский край, город Шарыпово

Цели и задачи: выявить отличия стихотворной речи от прозаической, познакомить со стихотворными размерами, научить определять размер стихотворения, познакомить со способами рифмовки и видами рифм, повторить тропы и определить их значение для стихотворной речи.

Вступительное слово учителя + фронтальная работа.

Что такое поэзия?

Один стихотворец определил её так:

«Разберите стихи на слова,
Отбросьте бубенчики рифм,
Ритм и размер,
Даже мысли отбросьте.
Провейте слова на ветру.
Если всё же останется что-то,
Это и будет поэзия».

Запись темы урока.

Целеполагание.

Продолжите предложение: Я хочу узнать…

Как образовано слово «стихотворение»? (В слове два корня – -стих- и -твор-.)

Назовите родственные слова к данному слову. ( Стихи, творчество, творить, творение стихов.) Учитель говорит эти слова под музыку.

Творение стихов…Как красиво звучит. У художника для творчества есть кисти и краски, у композитора – ноты и музыкальные инструменты.

А чем пользуется поэт? (Словом.)

 

1-й фронтально-парный цикл

Говорится учителем

Постепенно появляется на доске

Поэт действительно берёт слово, помещает его в необычную стихотворную среду, и рождается образ, стихотворение. Для создания ярких образов, воздействия на воображение читателей, слушателей автор пользуется специальными литературными тропами. Какие из них вы уже знаете? (Эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворение) Зачем поэты используют литературные тропы? (Вводя тропы в текст, автор хочет, чтобы его не только услышали, но и представили, увидели изображенные словом картины. Литературные тропы – это могучее средство воздействия на воображение читателя, заставляющее его пережить те же чувства, которые вложил автор в свое произведение. Кстати, тропы уместны не только в поэзии, но и в художественной прозе.)

За окном ветерок веселится, То подпрыгнет, то притаится, И листочки бегут по дорожке, Словно жёлтые мышки от кошки. Стихотворение читаем выразительно. Делаем вывод:тропы помогают создать образ осеннего парка.

Задание для работы в парах.

Уберите из стихотворения тропы, позволяющие создать яркий образ осеннего парка. Посмотрим, что получится:

За окном ветерок веселится, То подпрыгнет, то притаится, И листочки бегут по дорожке, Словно жёлтые мышки от кошки.

За окном ветерок…………………………….. ………………………………………………….. И листочки ……………… по дорожке, …………………………………………………

Дети работают сначала индивидуально, затем взаимопроверка.

Работа в парах и её отладка.

Действия учителя:

• проверяет включенность каждого из напарников;
• выясняет, о чем идет разговор в паре;
• подходит к тем парам, у которых возникали трудности в работе.

Акцентирование по способу работы в парах.

Получилось ли при работе в паре дополнять первого напарника?

Акцентирование по содержанию.

Представители одной пары выходят к доске и представляют свою работу, остальные слушают и высказывают своё отношение.

Фронтальная работа. Определите вид тропа:

 

1.Уж близок полдень. Жар пылает. Как пахарь, битва отдыхает. (А. С. Пушкин)

2. Заводь спит. Молчит вода зеркальная. Только там, где дремлют камыши, Чья-то песня слышится печальная, Как последний вздох души. (К. Бальмонт)

3.В саду горит костер рябины красной, Но никого не может он согреть. (С.А. Есенин)

 

 

 

 

2-й фронтально-парный цикл

Говорится учителем	Постепенно появляется на доске
А без чего ещё, по-вашему, не могут существовать стихи? (Без рифмы.) Что такое рифма? (Рифма – это повтор звуков, связывающий окончания двух или более строк. Рифма – это созвучие на конце строк.)	Схема, в которой дано определение рифмы и способы рифмовки   (презентация 4 слайд)

Задания для работы в парах.

Пересказать объяснение с опорой на схему. Один напарник рассказывает, второй – дополняет.

Работа в парах и её отладка. Действия учителя:

• проверяет включенность каждого из напарников;
• выясняет, о чем идет разговор в паре.

Акцентирование по способу работы в парах.

Получилось ли при работе в паре дополнять первого напарника?

Акцентирование по содержанию.

Что такое рифма? Назовите виды рифмовки?

3-й фронтально-парный цикл

Говорится учителем	Постепенно появляется на доске
Концы с концами я свожу путём рифмовки, Над каждым словом ворожу движеньем ловким, Приделав лёгкие крыла к слогам конечным, Чтоб вечно музыка была в пространстве вечном. (Л.Е. Миллер)	Стихотворения, но основе которых даётся объяснение способов рифмовки. (презентация слайды 5-7)

Задание для работы в парах. Дети работают сначала индивидуально, затем взаимопроверка.

Определите способ рифмовки:

Друзья мои, прекрасен наш союз! Он, как душа, неразделим и вечен – Неколебим, свободен и беспечен, Срастался он под сенью дружных муз…

Мой дядя самых честных правил, Когда не в шутку занемог, Он уважать себя заставил И лучше выдумать не мог.

Храни меня, мой талисман, Храни меня во дни гоненья, Во дни раскаянья, волненья: Ты в день печали был мне дан.

 

Работа в парах и её отладка.

Действия учителя:

• проверяет включенность каждого из напарников;
• выясняет, о чем идет разговор в паре;
• подходит к тем парам, у которых возникали трудности в работе.

Акцентирование по способу работы в парах.

Получилось ли при работе в паре дополнять первого напарника?

Акцентирование по содержанию.

Представители пар по очереди выходят к доске и представляют свою работу, остальные слушают и высказывают своё отношение.

Фронтальная работа (презентация слайд 10)

 

Попробуйте переставить слова так, чтобы получилось стихотворение:
Астры осыпаются в садах, Под окошком желтеет стройный клён, И холодный туман на полях Неподвижно белеет целый день…	Осыпаются астры в садах, Стройный клён под окошком желтеет, И холодный туман на полях Целый день неподвижно белеет…

 

Трудно? Конечно, трудно. И без таланта и знаний здесь не обойтись.

 

4-й фронтально-парный цикл

Говорится учителем	Постепенно появляется на доске
«Высокой страсти не имея Для звуков жизни не щадить, Не мог он ямба от хорея, Как мы ни бились, отличить» - так написал А. С. Пушкин о своём герое Евгении Онегине. Хорей и ямб – это стихотворные размеры. Цель нашего сегодняшнего урока – научиться отличать ямб от хорея.	Определения ямба и хорея и стихотворений , на основе которых даётся объяснение нового материала. (презентация слайды 11-13)

 

Задание для работы в парах. Дети работают сначала индивидуально, затем взаимопроверка.

 

 

 

Определите стихотворный размер

Храни меня, мой талисман, Храни меня во дни гоненья, Во дни раскаянья, волненья: Ты в день печали был мне дан.

Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет. Он бежит себе в волнах На раздутых парусах.

 

Работа в парах и её отладка.

Действия учителя:

• проверяет включенность каждого из напарников;
• выясняет, о чем идет разговор в паре;
• подходит к тем парам, у которых возникали трудности в работе.

Акцентирование по способу работы в парах.

Получилось ли при работе в паре дополнять первого напарника?

Акцентирование по содержанию.

Представители пар по очереди выходят к доске и представляют свою работу, остальные слушают и высказывают своё отношение.

Завершающий этап

Рефлексия деятельности. Дети проговаривают, что они хотели узнать и получилось ли это.

Слово учителя: Вы можете спросить, зачем вам нужно изучать стихотворные размеры, ведь поэтами вы становиться не собираетесь. Как знать, а вдруг кто – то из вас в дальнейшем станет поэтом и прославит и школу, и город, кто – то выберет другой путь в жизни. Главное, что знания всегда необходимы и никому ещё не помешали.

Домашнее задание.

Сочините четверостишия по заданным рифмам, используя известные вам стихотворные размеры:
………………………………….розы ……………………………..…… мой морозы .рукой	…………………………… .темницу …….………………………. .девицу ………………………………….коня ………………………….………..дня

1. file1.pptx.. 845,4 КБ

Опубликовано: 28.11.2023