Использование словарных кластеров на уроках русского языка и литературы

Автор: Чупракова Татьяна Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 62 города Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Цель методической разработки – обучение навыкам написания сочинений в старших классах при работе с текстом; развитие речи на основе анализа заданных текстов.

Задачи: 1) развитие навыков грамотного чтения; 2)обучение приемам анализа художественных текстов; 3) развитие творческих навыков; 4) воспитание уважения к культуре речи

Технология Анализа текста:- систематизация имеющейся информации и выявление микротем, ключевых слов текста;

- выделение фрагментов информации, её смены, обнаружение новой проблемы текста;

- группирование ключевых понятий, установление их смысловой связи.

На стадии актуализации знаний – это индивидуальная работа (каждый ученик создает свой кластер, или заполняет готовый шаблон, данный учителем); на стадии осмысления происходит работа с ключевой информацией (обсуждение в группе); на этапе закрепления изученные понятия группируются и между ними устанавливаются связи.

Последовательность действий при составлении кластера:

1) внимательное чтение текста;

2) выбор ключевых слов (повторяющиеся слова, однокоренные, синонимы, слова одной семантической группы…);

3) выписка ключевых понятий на бумагу;

4) поиск смысловых связей между ними (в виде опорных вопросов);

5) выход на выводы (ориентация на авторскую позицию).

Использование кластеров в старших классах помогает при подготовке к итоговому сочинению по литературе в 11 классе.

Ежегодно ученикам предлагаются тематические блоки для разработки текстов –анализов художественных произведений. Чтобы научить понимать эти тематические блоки и, следовательно, помочь правильно сделать выбор темы, можно предложить методику «Облака мыслей». Чтобы разобраться, что такое честь (ключевое слово), мы собираем возможные ассоциации, которые возникают у детей. На вопрос «Кто такой человек чести?» у ребят уже выстраивается копилка признаков. Затем мы вспоминаем, кто из героев обладал этими признаками/качествами. Таким образом создается портрет человека чести (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Аналогично работаем с «облаками мыслей» о бесчестии. Бесчестные герои могут быть противопоставлены героям с предыдущего слайда. Подобным же образом можно проанализировать и другие тематические блоки.

Следующий этап – выбор темы. Вспоминаем, что Тема – это объективная основа произведения, то, на чём сосредоточено внимание писателя («что изображено?»). На экзамене тема может предлагаться в виде вопроса, афоризма, пословицы, назывного предложения, чьего-то высказывания… Для понимания формулировки темы используем методику «слова-магниты». В результате анализа приходим к выводу, что понятия «разум» и «чувство» могут быть противопоставлены внутренне в герое (всп. «Ум с сердцем не в ладу»). Есть герои-носители рационального начала (ср. Базаров Евгений), или Наташа Ростова, героиня с чувствующей душой. Порой эти два составляющих начала в человеке неплохо уживаются, дополняют друг друга, и тогда мы можем говорить о гармонично развитой личности.

Для создания словарной копилки можно предложить детям кластеры, куда включить определения лексического значения ключевых понятий, копилку синонимов, сочетаемость слов, пословицы и изречения. Такие копилки обогащают словарный запас, способствуют устранению речевой ошибки.

В результате данной методики достигаются следующие Личностные результаты:

- находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста;

- понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.);

- понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста);

- понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста;

- устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения, аргумент–контраргумент, тезис–пример, сходство–различие и др.);

- соотносить визуальное изображение с вербальным текстом;

- интегрировать и формулировать выводы (умозаключения) на основе обобщения отдельных частей текста / на основе нескольких источников;

- использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний.

Актуальность: Прием кластеров развивает воображение и мышление, помогает систематизировать учебный материал, развивает способности к творческому подходу при анализе текстов…

Внедрение кластеров на уроках - это предпосылка активной познавательной деятельности учащихся: нестандартная, интересная, творческая работа, которая пробуждает у детей интерес к знаниям и способствует эмоциональному, духовному и интеллектуальному развитию.

1. file0.docx.. 16,6 КБ
2. file1.pptx.. 1,0 МБ

Опубликовано: 29.11.2023