Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

Автор: Гаврилова Наталья Васильевна

Организация: Бобровский филиал МБОУ «Щекинская СОШ»

Населенный пункт: Курская область, д. Кулига

Автор: Серых Людмила Васильевна

Организация: Бобровский филиал МБОУ «Щекинская СОШ»

Населенный пункт: Курская область, д. Кулига

Понятие «функциональная грамотность» впервые было употреблено на Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране (1965 г.) и означало «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем».

В 1978 году ЮНЕСКО переработало это понятие, дополнив его высказыванием: «функционально грамотным считается только тот, кто может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального окружения)».

А.А. Леонтьев в одной из своих работ писал: «Если формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации».

Учителю русского языка и литературы важно понимать, что формирование функциональной грамотности является одной из целей изучения русского языка в основной школе. Несомненно, в первую очередь учитель русского языка и литературы формирует у обучающихся читательскую грамотность, которая представляет собой не только обучение чтению, но и поиск смысла, критическое оценивание прочитанного и применение полученной информации для решения широкого круга задач.

Важной дидактической единицей при формировании функциональной грамотности является текст. Именно работа с текстом позволяет формировать такие умения, как находить информацию, учит интерпретировать текст, оценивать.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Именно поэтому необходимо выстроить процесс обучения и воспитания так, чтобы привить школьнику навыки практических действий, т. е., ключевые компетентности: умение анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть самостоятельным, уметь сотрудничать, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения.

Формирование читательской грамотности включает целенаправленное обучение учащихся работе с информацией разных видов и жанров в ситуациях, максимально приближенных к жизни: поиску в словарях, энциклопедиях, справочниках, на интернет-сайтах, с помощью интернет-поисковиков заданной информации; её интерпретации и использованию в учебных и личных целях; тактике и стратегиям чтения и информационно-смысловой переработки текста; способам понимания разного вида текстов, включающим понимание коммуникативного намерения автора.

Вся деятельность учителя — это текстовая деятельность.

Михаил Михайлович Бахтин (русский философ, культуролог, литературовед, теоретик европейской культуры и искусства) отмечал: «… где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления».

Традиционно мы используем тексты из художественной, публицистической, адаптированной к возрасту обучающихся научной литературы. Уже сегодня организовываем работу как с линейными, так и с нелинейными текстами, с которыми в обычной жизни обучающиеся сталкиваются всё чаще и чаще.

Совершенствование всех видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо) — основная цель изучения русского языка и литературы в школе. Оно происходит в рамках изучения всех предметов школьного цикла, однако только на указанных уроках носит целенаправленный характер.

В этой связи мы обращаем внимание на смысловую сторону текстов, отобранных для лингвистического анализа на уроках русского языка, а на уроках литературы — на смысловую сторону изучаемых художественных произведений. Дополнительно к тексту упражнения задаём вопросы:

— О чём этот текст / произведение?

— Что хотел сказать автор? Какую мысль он хотел донести до читателя?

— Какова композиция текста, в чём её особенности?

— Каковы основные идеи / мысли / микротемы каждого абзаца?

— Как развёртывается логика текста?

— Почему к тексту / произведению подобрана именно эта иллюстрация? Какой смысл она отражает?

— Можно ли представить информацию в тексте в виде схемы, таблицы, инфографики, рисунка и т. д.?

Но нам, педагогам, необходимо учитывать, что используемые приёмы работы должны органично входить в структуру и содержание урока, соответствовать поставленным целям и задачам, работать на достижение планируемых результатов обучения, не нарушать восприятие обучающимися системы языка.

На сайте Института стратегии развития образования Российской академии образования работает страница «Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся», где размещены материалы для педагогов, которые мы используем в процессе формирования читательской грамотности. Мы стремимся научить школьников успешно взаимодействовать не только со сплошными текстами: материалами для диктантов, упражнениями, текстами для чтения, но и с текстами табличной формы, в виде инфографики и графики, с кодовыми обозначениями, стрелками. Работа с такими несплошными текстами крайне важна для старшеклассников. Эти навыки будут не только проверяться на PISA и аттестации, но и понадобятся во взрослой жизни.

Также для проверки уровня сформированности читательской грамотности мы активно используем портал «Российская электронная школа», в электронном банке которого для оценки читательской грамотности даны диагностические работы, подобранные в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, включающие задачи, практические задания. Работа строится на чтении текста, на понимании смыслового содержания и на анализе полученной информации. Выделение основных понятий в тексте способствует более глубокому осознанию прочитанного, определяет выбор конкретной проблемы и находит пути её решения.

На уроках русского языка и литературы мы систематически проводим работу с текстом, ведь текст – это основа создания развивающей речевой среды, основной компонент структуры учебника. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе.

Чтобы использование текста на уроках русского языка было эффективным, подбираем интересные тексты, соответствующие возрастным особенностям школьников, способствующие духовному развитию детей, актуальные для решения учебной задачи, например, «О милосердии», «Понятие чести» (по Д. Гранину), «О духовности» (по С. Соловейчик), о доброте, сострадании – тексты С. Иванова, С. Маршака, Д. Лихачёва, А. Чехова и др.

Наш опыт педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что учащиеся даже 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, более того им это очень нравится. Значение же такой работы велико, так как воспитывается любовь к родному слову, расширяется кругозор учащихся, отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора; формируется умение самостоятельной работы с текстом, создания собственных текстов.

Для успешного формирования и развития читательской грамотности на уроках мы стремимся к созданию системы оптимального сочетания элементов современных образовательных технологий и индивидуализации образования.

Современная государственная политика в области образования поддерживает расширение использования в практике преподавания цифровых технологий и электронных средств обучения, с помощью которых можно и нужно стимулировать интерес обучающихся к изучению русского языка и литературы, формированию их читательской грамотности. Уверены, что уроки с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс. Нашими помощниками в преподавании русского языка и литературы можно считать:

            1. Презентации Power Point, с помощью которых дети усваивают новые темы, закрепляют изученный материал. Проводим лингвистические игры, знакомим учащихся с жизнью и творчеством писателей и поэтов, размещая на слайдах портреты, фотографии, рисунки, фрагменты художественных текстов, иллюстрации к ним. В настоящее время в интернете можно найти готовые презентации для проведения урока по определённой теме, курсу.

            2. Интернет-сайты, поддерживающие изучение русского языка и литературы.  Например, сайт сообщества учителей русского языка и литературы «Про школу», методический портал учителя «Методсовет», справочно-информационный портал «Грамота.ру», образовательный журнал «Текстология», конспекты уроков из приложения «Открытый урок». Цифровую поддержку оказывает «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», информационные ресурсы для уроков литературы, представленные на сайте «Единое окно доступа к образовательным ресурсам».

            3. Для организации урока и самостоятельной работы используем разнообразные образовательные системы, которые позволяют организовать уроки по-новому. Самыми популярными из них являются «Российская электронная школа» и «Московская электронная школа», ЯКласс, Учи.ру. Обращение к этим образовательным системам помогает с объяснением изучаемого материала, организацией домашней работы на основе предложенных заданий.

            4. С целью организации уроков русского языка и литературы используем виртуальные библиотеки, на которых размещены разные виды лингвистических словарей. Задачей урока становится не только знакомство с содержанием такой библиотеки (например, «Академик»), но и обучение школьников использованию её контента в повседневной жизни.

            5. На уроках литературы часто применяем экранизации изучаемых художественных произведений, так как просмотр фрагментов фильмов, буктрейлеров усиливает восприятие литературы современными школьниками, стимулирует их чтение (таким является сайт Культура.рф, который содержит более 100 фильмов для школьников).

В течение педагогической деятельности перед нами встаёт вопрос: какое место занимает чтение в жизни современных школьников? Как показывают социологические исследования — далеко не первое и даже не второе. Подростки не хотят тратить своё свободное время на чтение художественных книг, предпочитают короткие тексты, объёмные произведения им тяжело читать и воспринимать, особенно это относится к литературе из школьной программы, которую они обязаны знать.

Перед современным образованием сейчас поставлена стратегическая цель: воспитание в общественном сознании установок на социальную ответственность, толерантность и патриотизм, формирование национальной системы позитивных ценностей. Уроки русского языка и литературы призваны решать задачи обучения, определённые государственной программой, и задачи воспитания личности подрастающего поколения в неразрывном единстве.

Воспитание нравственных качеств на уроках русского языка и литературы путём использования художественного текста – это не дань моде, а жизненная необходимость. Уникальная и неповторимая русская литература способна воскресить понятие «нравственной личности», включающей в себя многие духовные ценности человека: доброту и умение сочувствовать, гуманность и отзывчивость, совестливость и справедливость, честность и порядочность, вежливость и тактичность, ответственность, трудолюбие, уважение к окружающим и их труду, соблюдение норм поведения, любознательность.

Воспитывать юных читателей также помогает нам внеурочная деятельность, направленная на приобщение к чтению: традиционные библиотечные уроки, литературные конкурсы, олимпиады, недели русского языка и литературы, одновременно охватывающие обучающихся всех классов.

Таким образом, формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы уделяем большое внимание, так как процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат – извлечение информации – имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Говоря о читательской грамотности, хочется подчеркнуть активный, целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в разных ситуациях и для разных целей. Мы в который раз убеждаемся в актуальности слов великого педагога и писателя К.Д. Ушинского: «Уметь читать в широком смысле этого слова – значит извлечь из мёртвой буквы живой смысл».

 

 

Литература

1. Ивашкина Н.М. Представление собственного инновационного педагогического опыта [Электронный ресурс] – URL: http://a2b2.ru/storage/files/methodologicals/28576/32436_opyt_ivashkina.docx (дата обращения: 19.04.2022).
2. Малюкова В.Ф. Публичное представление собственного инновационного опыта педагогической деятельности [Электронный ресурс] – URL:  https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2013/08/05/publichnoe-predstavlenie-sobstvennogo (дата обращения: 17.04.2022).
3. Преподавание русского языка и литературы в условиях обновления содержания школьного образования [Электронный ресурс] – URL: https://edsoo.ru/GOTOVITSYa_K_PUBLIKACII_Prepodavanie_russkogo_yazika_i_literaturi_v_usloviyah_obnovleniya_soderzhaniya_shkolnogo_obrazovaniya.htm (дата обращения: 18.04.2022).
4. Читательская грамотность современного школьника [Электронный ресурс] – URL: https://soiro64.ru/wp-content/uploads/2021/11/kgo_gramotnost.pdf (дата обращения: 19.04.2022).

Опубликовано: 01.12.2023