Приёмы работы с лингвистическими текстами

Автор: Миллер Татьяна Владимировна

Организация: МКОУ «Бочкарёвская ООШ»

Населенный пункт: Новосибирская область, п.Бочкарево

Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования ко всем ступеням образования. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Изучение языка на современном этапе развития общества имеет большое значение. От уровня владения языком зависят успехи учащихся в жизни, происходит разностороннее формирование личности ребёнка. Неумение работать с лингвистическим текстом может стать причиной недопонимания языковых процессов и явлений, слабого формирования речевых умений, ошибок в речи учащихся, поэтому необходимо в работе с лингвистическим текстом использовать приёмы, которые будут способствовать оптимизации процесса усвоения лингвистических знаний и формирования речевых умений.

Текст– это универсальная дидактическая единица, которая объединяет в себе два важнейших направления: познание системы формально – языковых средств языка и познание норм и правил общения. С помощью текста можно обучить всем видам речевой деятельности. В связном тексте выражается законченная мысль, которая дает материал для речевой практики, показывает все виды речевой деятельности, решает обучающие и воспитывающие цели занятия. По мнению Н.А. Ипполитовой, «текст является той структурой, той основой, которая объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную стройную систему» [2, 4]. Она отмечает, что в тексте есть новые свойства изучаемых языковых единиц, текст открывает учащимся высший уровень их познания, позволяет совершенствовать речевые умения и навыки. Е.В. Архипова пишет: «… текст рассматривается как продукт речевой деятельности человека, как реализованный замысел высказывания, задачей речевого развития учащихся становится обучение порождению и восприятию текстов». Задача текста как дидактической единицы – развитие речи учащихся, «связанной с обучением восприятию и созданию учащимися коммуникативно-ориентированных текстов в целях полноценного общения в процессе социальной деятельности» .

В школьных учебниках используются различные приемы работы с лингвистическими текстами. «Цель обучения приѐмам осмысления текста – сделать ученика способным к самообразованию» [1, 4]. «Обучение приемам осмысления текстов возможно двумя путями: в процессе взаимной деятельности ученика и учителя, обычно в условиях коллективной работы класса; в ходе самостоятельной работы учащихся с учебником без непосредственного участия учителя» [1, 3]. Для того чтобы научить учащихся работать с лингвистическими текстами, в УМК под редакцией М.М. Разумовской используются следующие приемы: чтение учебно-познавательных текстов, пересказ прочитанного, беседа. Как правило, информация в учебнике русского языка для пятого класса даѐтся следующим образом: материал для наблюдения, вопросы и задания к этому материалу и вывод в виде определений и правил. О системности такой работы свидетельствует наличие в учебнике рубрики «Учимся читать и понимать лингвистический текст» Это играет важную роль в усвоении информации. Кроме чтения учебно-познавательных текстов, пересказа прочитанного и беседы можно выделить другие приемы работы с лингвистическим текстом. Большое внимание отбору приемов работы с лингвистическими текстами уделяет Т.Е. Ембулаева в своей работе «Работа с учебными лингвистическими текстами». Приемы, которые рекомендуется применять на уроках русского языка в целях наилучшего понимания учащимися теоретических текстов учебников: - выборочное чтение текста по конкретному заданию; - нахождение в тексте ответов на вопросы учителя; - замена приведенных в тексте примеров своими или подобранными в дополнительном источнике; - формулирование учащимися вопросов (репродуктивного характера) по материалу текста; - пересказ содержания текста учениками; - письменное переложение текста [1, 4]. Эти приемы обычно имеют характер воспроизведения уже полученных знаний, поэтому помогают выработать у учащихся внимательное отношение к тексту школьного учебника. Существуют приемы, которые требуют от учащихся большой интеллектуальной напряженности, они позволяют осознать развитие мысли в тексте: - деление текста на части и озаглавливание каждой части; - сопоставление структуры текста с планом, данным учителем; - составление плана учебного текста; - устный пересказ текста по плану; - сжатое изложение прочитанного текста [1, 5]. Такие приемы помогают ученикам выявить последовательность изложения, соотнести целое и его части, найти факты и выводы. Эти виды работы требуют от учащихся сложной мыслительной работы. Одним из основных приемов, которые развивают способность осмысливать текст, является работа с планом. Такой прием позволяет структурировать текст, в котором содержится лингвистическая информация, что будет способствовать ее более успешному запоминанию. Формированию логических операций способствует прием - составление графа-опоры: таблицы, рисунка, схемы, алгоритма, инструкции на основе данного лингвистического текста. Учащиеся могут работать с таблицей – заготовкой, в которой отсутствует необходимая информация, и заполнение таблицы требует коллективного обсуждения – работы в группах, парах, с помощью учителя. последнее время среди приемов, активно используемых на уроках в процессе работы с лингвистической информацией, можно назвать опорные конспекты , контролирующие программы. Приемы направлены на осмысление учебных текстов, поэтому требуют вдумчивого «общения с учебником». Опорные конспекты обычно составляются коллективно, в ходе активной беседы и подробного комментирования, приведения собственных примеров, которые будут иллюстрировать данное языковое явление. Использование этих приемов помогает исправить те фактические ошибки, которые возникают при построении алгоритмов, опорных конспектов и контролирующих программ. Работу с текстом можно классифицировать в две группы: Группа приемов 1. Для текстов учебно-научного стиля, содержанием которых является лингвистическая теория (определение, правило, рассуждение): ï тексты – определение и описание лингвистических понятий ï текст-рассуждение на лингвистическую тему ï текст-правило Группа приемов 2. Для текстов, содержанием которых является повествование о выдающемся лингвисте, его лингвистической теории, экскурс в историю лингвистики: ï тексты о выдающихся отечественных лингвистах ï тексты о фактах истории языка ï тексты-высказывания известных личностей о языке.

ПРиемы работы с лингвистическим текстом на уроках русского языка в 5 классе. Группа приемов 1. Тексты – определение и описание лингвистических понятий: ï выборочное чтение текста по конкретному заданию; ïнахождение в тексте вопросов на ответы учителя ï - замена приведенных в тексте примеров своими или подобранными в дополнительном источнике; ïпересказ текста учениками; письменное переложение текста ï разъяснение шрифтовых выделений; ï объяснение новых терминов; ï выделение раннее известного и нового; ï сопоставление текст товарища с текстом учебника ï деление текста на части и озаглавливание каждой части; ï сопоставление структуры текста с планом, данным учителем. ï составление плана учебного текста; ï устный пересказ текста по плану; ï беседа; ï работа с планом; ï составление таблицы на основе текста; ï составление опорных конспектов; ï составление алгоритмов; ï контролирующих программ; ï объяснение новых терминов.

Лингвистические тексты способствуют освоению теоретического материала, расширяют лингвистический кругозор учащихся сведениями по истории языка, формируют речевые умения учащихся в процессе создания собственного суждения на основе лингвистического текста, позволяют организовать на основе текстового материала работу по разбору языковых единиц. Обращение к текстам, содержащим сведения о лингвистах и их научных достижениях , позволяет учащимся не только узнать имена выдающихся отечественных ученых, но и уметь оценивать научный вклад, соотносить научные знания с практикой их применения в процессе обучения русскому языку.

 

Список используемой литературы:

1. Ембулаева Т.Е. Работа с учебными лингвистическими текстами / Т.Е. Ембулаева // Русский язык в школе. – 1990.- №3. – С. 3-9.

2. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н.А. Ипполитова. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 176 с.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

Опубликовано: 01.12.2023