Урок внеклассного чтения М. Пришвин «Кладовая солнца»
Автор: Токмакова Людмила Викторовна
Организация: МБОУ «Танзыбейская СШ»
Населенный пункт: п. Танзыбей
Формат описания урока
- Фамилия, имя, отчество автора Токмакова Людмила Викторовна
- Место работы муниципальное общеобразовательное учреждение «Танзыбейская средняя школа»
- Должность учитель русского языка и литературы
- Класс 6
- Предмет литература
- Тема урока М.Пришвин «Кладовая солнца
- Место урока в теме и в программе по предмету [1] Произведение М.М.Пришвина «Кладовая солнца» входит в список литературы по внеклассному чтению, изучается в разделе содержания программы «Литература 20 века»
- Ключевая идея урока в формате проблемного вопроса[2] Ключевая идея урока состоит проблемного вопроса: Каким образом Природа в произведении М.М. Пришвина помогает каждому герою?
Цель[3] (прописанная через результат): к концу урока каждый ученик будет:
знать:
- опорные понятия: сказка- быль, двойной жанр, словесный образ, метафора, сравнение, олицетворение, проблема, герои произведения.
уметь (сможет продемонстрировать):
- анализировать, интерпретировать и оценивать сказку-быль М.Пришвина «Кладовая солнца»;
- Задавать и отвечать на вопросы- суждения по тексту произведения;
- Определять принадлежность прочитанного текста к литературному жанру;
- Находить необходимую информацию в тексте;
10. Инструменты и критерии/показатели/индикаторы оценки достижения запланированных результатов[4]: Маршрутный лист с заданиями для обучающихся, в котором отражен самостоятельный индивидуальный труд - работа со схемой:
сказка- быль
? ?
Задание №1
- В чем противоречие?(1б)
Ответ: сказка – это вымышленный рассказ, в котором изображается что- то чудесное и необычное.
Быль – это то, что было на самом деле.
Задание №2
- Как доказать, что произведение М.Пришвина «Кладовая солнца» является сказкой-былью?(1б за каждый ответ)
- Ответ:
- В повести М.Пришвина от были – историческое время, место, реальные герои – дети, их соседи, Антипыч, занятия и заботы людей, мир природы ит.д.
– Есть и элементы сказки: главный из них –благополучный конец.
.–Добрые чувства побеждают. «Мужичок в мешочке» не только спасается, но и убивает матерого волка.
– Травка находит нового хозяина.
– Рассказ, как и сказка, имеет зачин.
- Прозвища у ребят сказочные.
– Как и в сказке дети выбирают одну из дорог.
– Природа одухотворена – деревья стонут, рычат, крики птиц переводятся на человеческий язык.
Задание №3
Каким образом художественное своеобразие сказки – были «Кладовая солнца» М.Пришвина влияет на понимание смысла всего произведения?
- Ответ: Чтобы передать чувство любви, восхищение природой. М.Пришвин использует различные словесные образы:
- сравнения (могучие стволы соснового бора стали как зажженные свечи великого храма природы);
– олицетворения («деревья стонали и выли», «боролись», «злой ветер»)
- Автор использует говорящие названия лесных мест (Блудово болото(место, где можно заблудиться); Лежачий камень (плоский); Звонкая борина (сосновый бор, в котором звонко поют птицы);
- Эпитеты: «великое солнце», «несчастная жизнь», «неизбывная злоба»;
- Антитеза (собака «выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему»; «они впивались сухими сучьями в живые стволы», ель – сосна;
11.Организационно-педагогические условия проведения урока[5]
Урок получения новых знаний. Всем учащимся выдается индивидуальный рабочий лист с заданиями.
|
Действия учителя |
Действия учеников |
|||||
|
Знакомство учеников с заявкой на оценку. Планирование каждым своей оценки, фиксирование ее на полях тетради по литературе. Заявка на оценку: «5» - 28 б и более «4» - 22-27б «3» - 16-21 б Критерии оценки
За скорость – 1 б Актуализация знаний «Сундук с сокровищами» Задание. Угадайте, какой предмет лежит в «в сундуке». 1. Чудесная, по мнению Митраши, вещь, необходимая в любом походе или прогулке по лесу, так как всегда поможет найти дорогу к дому. Досталась ему от отца. 2. В ящике находится изделие юного умельца Митраши (Какой-нибудь предмет деревянной посуды: бочонок, чашка и т. д.) 3. Предмет, с помощью которого Митраша сумел удержаться на поверхности болота, упираясь на него 4. «Муравка, Муравка, я дам тебе…!»- крикнула ей Настя. Что предлагала Настя Травке?
|
Ответы детей
Компас
Ложка
(Ружье)
(Хлеб) Данные предметы нужны человеку, если он собирается идти в лес. Тема: «СОКРОВИЩА КЛАДОВОЙ СОЛНЦА» ПО СКАЗКЕ–БЫЛИ М.М.ПРИШВИНА |
|||||
|
Проблемный вопрос: – Каким образом Природа в произведении М. Пришвина помогает каждому герою? |
Предположения учащихся |
|||||
|
Предположите, какие основные задачи будут стоять перед нами на уроке. Озвучивание учителем задач урока: Сегодня на уроке мы узнаем: - опорные понятия: сказка- быль, двойной жанр, словесный образ, метафора, сравнение, олицетворение, проблема, герои произведения.
- находить необходимую информацию в тексте |
Озвучивают предположительные задачи на урок. |
|||||
|
Изучение новой темы. Маршрутный лист с заданиями. Самостоятельная работа. 1.Индивидуальный труд. (общее задание для всех)(10 минут)
сказка- быль
? ?
- В чем противоречие?(1б)
-Как доказать, что произведение М.Пришвина «Кладовая солнца» является сказкой-былью?(1б за каждый ответ)
2.Организация работы в группах (простая кооперация).
Задания группам: Обсудить в группах результаты индивидуального труда и подготовить выступление по теме: 1 группа – Что в произведении сказочного? 2 группа – Что в произведении от были? Каким образом художественное своеобразие сказки – были «Кладовая солнца» М.Пришвина влияет на понимание смысла всего произведения?
Самооценка результатов индивидуального труда и устных ответов
Простая кооперация - Как ведут себя брат и сестра, оставшись наедине с природой? Проследим за героями с самого начала их пути. Слайд №2 1группа отправляется вслед за Митрашей. 2группа следует за Настей. Группы имеют при себе маршрутную схему, на которой обозначены координаты продвижения главных персонажей сказки-были.
3группа -эксперты- вопросы- суждения Самооценка результатов индивидуального труда и устных ответов |
Самооценка результатов индивидуального труда и устных ответов Сказка – это вымышленный рассказ, в котором изображается что- то чудесное и необычное. Быль – это то, что было на самом деле.
- В повести М.Пришвина от были – историческое время, место, реальные герои – дети, их соседи, Антипыч, занятия и заботы людей, мир природы ит.д. – Есть и элементы сказки: главный из них –благополучный конец. –Добрые чувства побеждают. «Мужичок в мешочке» не только спасается, но и убивает матерого волка. – Травка находит нового хозяина. – Рассказ, как и сказка, имеет зачин. - Прозвища у ребят сказочные. – Как и в сказке дети выбирают одну из дорог. – Природа одухотворена – деревья стонут, рычат, крики птиц переводятся на человеческий язык.
- сравнения (могучие стволы соснового бора стали как зажженные свечи великого храма природы); – олицетворения («деревья стонали и выли», «боролись», «злой ветер») - Автор использует говорящие названия лесных мест (Блудово болото(место, где можно заблудиться); Лежачий камень (плоский); Звонкая борина (сосновый бор, в котором звонко поют птицы); - Эпитеты: «великое солнце», «несчастная жизнь», «неизбывная злоба»; - Антитеза (собака «выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему»; «они впивались сухими сучьями в живые стволы», ель – сосна; В пунктах остановки героев учащиеся отмечают текстовые подтверждения. Маршрутная схема
Митраша Настя
БЛУДОВО камень БОЛОТО
Эксперты готовят вопросы – суждения для выступающих |
|||||
|
Выступление от групп (сложная кооперация) |
Выступление от групп (сложная кооперация) |
|||||
|
*Выступление групп по своей теме *Возражения, дополнения групп.
*Группа экспертов может задать выступающей группе по 1-2 вопроса-суждения.
Слово учителя: М.Пришвин говорит читателю: человек близок к природе, он отражается в ней, как в зеркале, со своими добрыми и злыми намерениями. И стоит человеку хотя бы на миг забыть о своём высоком человеческом назначении, как он уподобляется стихийным силам природы, где зло рождает ещё большее зло. - Что же включает Пришвин в понятие «сокровища»? Самооценка результатов индивидуального труда и устных ответов |
1 группа Учащиеся рассказывают о смелом Митраше, который уверен в своей тропе (приводят примеры из текста), 2 группа - о Насте, которую охватывает жадность. Она забывает обо всем, даже о своем брате. Вопросы экспертов: -.Почему Митраша все же становится пленником болота? 2.Каким образом ведет себя Митраша, попав в болото? 3.Чем объяснить, что писатель ставит свою героиню в такое НЕЗАВИДНОЕ положение,? 4. Как доказать, что Настя сталкивается с трудностями в лесу? 5. Чем объяснить поведение Насти, которая оказалась среди такого богатства? 6. Каким образом Природа в произведении М. Пришвина помогает каждому герою?
Ответы учащихся: Доброта, сердечное тепло, неравнодушие ко всему вокруг – вот настоящее, истинное богатство, которым должен обладать человек. |
|||||
|
Д/З на выбор 1.Написать мини-сочинение «Чему научила меня сказка – быль «Кладовая солнца» 2. Письменно ответить на вопрос «Почему Травка пришла на помощь Митраше»? Подумайте, как будут действовать люди и МЧС в современных условиях в данной ситуации? |
Выполнение дома д/з |
Перечень дидактических материалов[6] Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 2 под редакцией В.Я Коровиной. Маршрутный лист. Карточка №2 (вопрос – суждение), презентация к теме урока.
Оснащение урока[7]Компьютер, проектор, коробка с предметами
[1]Данный пункт — это своеобразная пояснительная записка, которая определяет место представляемого урока в теме и в программе по предмету, позволяет проследить связь его содержания с предыдущими и последующими темами и уроками, а также определить динамику формирования знаний, умений и навыков обучающихся.
[2]Ключевая идея урока позволяет сориентировать обучающихся в содержании урока, темы и предмета в целом; ключевая идея помогает сформулировать конкретные учебные цели к уроку и подобрать задания к ним. Ключевая идея формулируется в формате проблемного вопроса. Проблемный вопрос не предполагает простого вспоминания и воспроизведения знаний. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают затруднения у обучающихся, поскольку у них нет заранее готового ответа на эти вопросы. Ответ на проблемные вопросы обучающиеся получают (ищут) самостоятельно в ходе урока.
Признаки проблемного вопроса:
- открытый — не имеет простого, краткого, быстрого и заранее известного ответа,
- требует обоснования,
- дискуссионный,
- требует мышления на высоких когнитивных уровнях (анализ, дедукция, обобщение, прогнозирование и др.),
- опирается на ключевые идеи предмета или даже выходит за его рамки.
[3] Цель должна соответствовать технологии SMART:
S (Specific) – Конкретные – цель должна быть четко сформулирована, направлена на изменение конкретной ситуации.
M (Measurable) – Измеримые – если у цели не будет каких-либо измеримых параметров, то будет невозможно определить, достигнут ли результат (ожидаемый результат, заложенный в цели, должен быть измерен качественно или количественно через систему индикаторов реализации цели).
A (Attainable) – Достижимые: цели используются в качестве стимула для решения каких-то задач и, таким образом, дальнейшего продвижения вперед за счет достижения успеха. Стоит ставить достаточно сложные цели (предполагающие усилия), но при этом они должны быть достижимыми.
R (Result-oriented) – Ориентированные на результат (релевантные): цели должны характеризоваться исходя из результата, а не количества проделываемой работы.
T (Time-bounded) – Соотносимые с конкретным сроком: цель должна быть выполнима в определенном временном измерении.
Цель должна определяться и формулироваться через результат деятельности обучающегося.
[4] К инструментам, с помощью которых можно проверить достижение запланированных результатов, относятся: устный/письменный опрос, публичное выступление (презентация чего-либо), создание продукта, тест, самостоятельная/контрольная работа и т.п.
Критерии/показатели/индикаторы напрямую связаны с теми заданиями, которые даются обучающимся для проверки достижения запланированных результатов. Например, если инструмент проверки – тест, то в данном разделе вам необходимо включить сам тест со всеми вопросами и вариантами ответов на них, обозначить правильные ответы и вес каждого правильного ответа. Другой пример – результатом обучения у вас будет выполнение задания при устном или письменном опросе. Следовательно, вам необходимо привести формулировку самого задания, формат представления ответа на задание (например, таблица, перечень вопросов на которые надо ответить, требования к оформлению текста и т. п.), критерии оценки этого задания (сколько баллов и за что ставится или какая оценка и за что конкретно ставится) + шкалу перевода баллов в отметку (если в критериях обозначены баллы).
[5] Организационно-педагогические условия включают в себя: описание логики проведения урока и организационные моменты, связанные с его проведением и представляются в формате рекомендаций по проведению урока другим педагогом. При описании хода урока (логики его проведения) необходимо последовательно представить деятельность педагога и обучающихся: с чего начинается урок, как разворачивается; какие задания, с какой целью и каким обучающимися даются; какие учебные материалы используются (отбор учебного содержания необходимо проводить в соответствии с целями урока, возрастным особенностями обучающихся, его личностной значимости и практической направленности); какие оргформы, где и с какой целью используются в ходе урока (фронтальная, индивидуальная, групповая работа). Если используется групповая форма работы, необходимо указать основания деления на группы. В ходе описания необходимо отразить где и в каком виде, согласно каким критериям будет проводится оценивание знаний и умений обучающихся (текущий и промежуточный контроль (при наличии) и итоговый контроль, направленный на проверку достижения запланированных вами результатов).
ВАЖНО:
- обосновать необходимость всех видов работ и заданий в соответствии с их направленностью н достижение запланированных результатов;
- в ходе описания логики проведения урока делать сноски на конкретные дидактические материалы, которые можно представить в приложении или в виде отдельных файлов; в случае обращения к учебнику необходимо указать выходные данные учебника и привести текст, с которым будут работать обучающиеся;
- организационно-педагогические условия и логика проведения урока должны быть представлены в виде связного текста (использование технологических карт и сценариев урока запрещено);
- писать простым понятным языком, избегать клише и общих слов;
- все используемые сокращения расшифровываются.
[6] К дидактическим материалам урока относятся все раздаточные и наглядные материалы (включая аудио и видео файлы). В данном пункте необходимо перечислить все дидактические материалы и сделать сноски на них, сами материалы размещаются в Приложениях к описанию урока или прикладываются к нему в виде отдельных файлов. Пример оформления перечня дидактических материалов:
- Текст для работы группы 1 «Откуда взялись бабочки» (см. Приложение 1)
- Презентация об эволюции бабочек (см. файл Эволюция бабочек.pptx)
- Таблица сравнительных характеристик бабочек разных полушарий (см. файл Сравни бабочек.docx)
- Микроистория. Превращение бабочки – видео, ссылка https://youtu.be/fLIPq8xZi4k
[7] В данном пункте необходимо указать необходимое оборудование, включая оснащение рабочего места педагога, обучающихся, кабинета в целом.
Опубликовано: 02.12.2023
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
