Технологии, приёмы работы по формированию читательской грамотности обучающихся с ОВЗ

Автор: Миллер Татьяна Владимировна

Организация: МКОУ «Бочкарёвская ООШ»

Населенный пункт: Новосибирская область, п.Бочкарево

В данной методической разработке представлены адаптированные приёмы формирования читательских умений обучающимися с ОВЗ на уроках литературы, русского языка. Методическая разработка предназначена для использования в работе учителей основного звена общеобразовательных школ.

 

Многие дети с ограниченными возможностями здоровья имеют недостаточный уровень познавательной активности, несформированную мотивацию к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов, приемов и педагогических технологий является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающих процессов в работе с такими детьми.

Понимание чтения в самом широком смысле слова означает, по словам великого педагога К.Д.Ушинского, "извлечение живого смысла из мертвых букв". Важно, что мы читаем и как мы понимаем прочитанное". Сегодня дети погружены телевидением, компьютерами, телефонами, видеоиграми и потеряли интерес к чтению, читают меньше и не владеют навыками чтения и письма. Поэтому одна из главных задач образования - научить детей читать осознанно, выразительно и бегло.

Читательская грамотность - это способность понимать и использовать письменные тексты, осмысливать их содержание, оценивать прочитанное, а так же читать для расширения своих знаний и умений, для участия в общественной жизни.

Формирование грамотной устной речи у учащихся с ограниченными возможностями здоровья затруднено следующими факторами:

1)дефекты произношения;

2)недостаточное развитие мелкой моторики, координации в пространстве и временной ориентации;

3)недостаточное развитие навыков переключения;

4)неустойчивое внимание, плохая слуховая и зрительная память, недоразвитие словесно-логического мышления;

5)снижение познавательной активности и слабость проявления волевых усилий в учебной деятельности.

Эти нарушения приводят к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок для развития навыков подлинной грамотности. В результате дети не могут понять смысл прочитанного из-за ошибок в чтении. Неспособность понять смысл текста означает, что ребенок не может воспринять необходимую информацию о тексте, наблюдаются трудности в лаконичном пересказе самого текста. Не говоря уже о низкой скорости чтения.

На развитие читательской грамотности направлена технология формирования правильной читательской деятельности. Трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми с ОВЗ книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2.Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение, или комбинированное чтение ( на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов ).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

1. Беседа по содержанию в целом, обобщение прочитанного, постановка к тексту обобщающих опросов.

Обращение ( в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

2. Знакомство с писателем. Работа с материалами учебника. Дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями.

4.Твореские задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественные нормы).

На всех этих этапах предлагаю использовать следующие приёмы работы:

1.Технология критического мышления

• «Чтение с остановками»

• «Работа с вопросником»

• «Путаница»

• «Толстые и тонкие вопросы»

• «Синквейн»

2.Технология проблемного обучения

•одновременное предъявление противоречивых фактов теории или точки зрения;

• «столкнуть» разные мнения детей с помощью вопроса или задания;

•решение проблемной ситуации между житейскими представлениями обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку», а затем предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.

3.Игровая технология

• «Ассоциативный куст» (даётся ключевое слово или заголовок текста, после чего ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями).

• «Лингвистическая сказка» (умение извлекать информацию из прослушанного текста, применять при решении задачи, вызвавшей затруднение. Использование на занятиях сказочных героев).

• «Ключевые слова» (после объявления темы работы детям предлагается составить предложения или мини – рассказ из предлагаемых слов).

4.Информативно –коммуникативная технология.

• Викторины по сказкам

•Рассматривание иллюстраций к произведениям

•Презентации

•Видеоролики

•Аудиозаписи

Предложенные технологии и приёмы работы в рамках этих технологий, различные формы работы для обучающихся с ОВЗ способствуют эффективной организации деятельности по формированию читательской грамотности. Целенаправленная работа с текстом даёт возможность обучающимся из большого объёма информации выбрать нужную и полезную, а также сформировать свой социально - нравственный опыт.

Перечисленные выше приемы, на мой взгляд, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность и способствую развитию и формированию читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ.

 

 

Список использованных источников:

1. А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина Как преодолеть трудности в обучении детей, - Издательство "Ось-89", Москва.,2009

2. Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. – 2015. – №10.

3. Б.В.Пузанов Коррекционная педагогика Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Москва, 2010

 

 

 

Опубликовано: 05.12.2023