Творческая мастерская – одна из форм организации учебной деятельности учащихся: методические рекомендации, разработки

Автор: Михальчук Лидия Даниловна

Организация: МОБУ «СОШ с.Веденка»

Населенный пункт: Приморский край, Дальнереченский район, с.Веденка

Творческая мастерская - форма организации учебной деятельности учащихся, о которой я прочитала в одном из филологических журналов очень давно, применяю её постоянно, стараясь выделить хотя бы 2 – 3 часа в четверть.

Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз делают выбор: выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т.д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, затем эти знания обогащаются знаниями соседа по парте. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с ребятами другой парты, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания ещё раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.

На этом этапе учитель только слушатель. Он не исправляет неверные (на его взгляд) ответы, не обобщает. Он, как и все ученики, может высказать свою точку зрения. Я стараюсь делать это как можно реже, чтобы дети чувствовали себя увереннее.

В отличие от урока на мастерской выстраиваются знания, но не даются, не передаются, поэтому чаще всего до конца занятия так и прозвучит истина, которую знает только учитель. Так создаётся хорошая посылка для размышления и прекрасное начало для следующего урока. Дети всегда с нетерпением ждут следующего урока, потому что хотят высказаться по поводу прошедшего занятия. Я, зная об этом, строю урок так, чтобы он был продолжением творческой мастерской. Это не всегда просто, но стараюсь.

Система заданий позволяет уйти от простой передачи информации. Учитель, включая ребят в поисковую работу, расстаётся со многими методами принуждения, с жёстким надзором за каждым шагом ученика. На мастерской точные формулировки, точные знания следуют за ошибками, за приближёнными, неточными результатами. Но при терпеливой работе этот путь завершается доказательствами, точными формулировками. Исчезает один из вечных школьных страхов – страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, страх не угадать то направление мышления, которое угодно учителю, страх показаться глупым… Школьные страхи можно перечислять бесконечно, но творческая мастерская помогает с ними справиться.

Мастерские я провожу во всех классах. Они помогают ребёнку поверить в себя. Вера участника мастерской в свои способности настолько значительна, что на занятии все сочиняют без черновиков. Но черновик всё же есть. Им служит вся предварительная работа, в которую включает учитель.

 

 

Этапы мастерской

1. Включение в работу.

Мы собрались сегодня подумать, понять, в чём заключается письменное творчество. Кроме раздумий вы будете иметь возможность писать, чтобы понять этот процесс как бы изнутри. Запомните, все способны писать. Я вместе с вами буду выполнять все задания (учитель равен ученику), и вы будете иметь возможность ознакомиться моей работой.

Сядьте по пятёркам. На листе бумаги за 5 минут запишите пять ответов (можно больше) на вопрос: «Что движет словесным письменным творчеством?»

Группы начинают работать. Один записывает всё, что говорят другие, ни осуждая, ни отвергая, а лишь уточняя то, что было сказано. Очень важно перед работой предупредить, что никаких насмешек ни над собой, ни над ответами ни у кого не должно быть. Ещё одно условие работы: нет ошибок в наших ответах! Мы будем высказывать свою точку зрения.

2. Группы читают свои ответы.

Варианты ответов на вопрос: «Что движет словесным творчеством?»

- внутренняя свобода,

- книги,

- воображение,

- вдохновение,

- желание разрешить проблему,

- мечты.

Я обязательно при проведении творческой мастерской обращаюсь с просьбой к детям: «Слушайте всё, что говорят товарищи при ответе на вопросы задания».

Потому что всё, что звучит в классе, настраивает мысль, вдохновение на нужный ритм. В сознании обязательно откладываются некоторые причины, заставляющие заниматься словесным творчеством. Через несколько этапов все будут писать, и тогда подсознание сработает и поможет настроиться на словесное творчество.

Вопросы, которые задаются в начале работы, могут быть самыми разными, но так или иначе связанными с творчеством.

3. На доске написаны слова. Их набор может быть совершенно произволен, а может быть посвящён какой-либо тематике. Но это обязательно должны быть нарицательные имена существительные в именительном падеже. Слов обычно 25 -30.

Например, произвольный набор: вечер, земля, коза, девушка, память, мир, заря, горе, ночь, трава, дым, черепица, хохот, волна, лицо, буря, окно, мост, муха, глупость, лес, осень, деревня, прогулка, берёзка, праздник, храм, осень, стук, комар.

Все внимательно читают слова. Учитель предлагает каждой группе выбрать из этого ряда два: одно – «тёплое», другое – «холодное». Написать на листе эти два слова рядом и под каждым словом лист разделить на две части. В первом столбике следует написать слова, сходные с данным по смыслу или те, которые рождаются по ассоциации. Во втором - слова, которые либо имеют с данным одно окончание, либо получаются из данного заменой какой-нибудь буквы или слога выбрасыванием какой-нибудь буквы или слога, составленные из букв данного слова. Такую работу следует провести и с «тёплым» словом, и с «холодным».

Ребятам стоит сказать, что не надо зацикливаться на одном столбике, особенно, если слова не придумываются сразу. Переключение внимания на работу с другими словами может активизировать процесс.

Задание содержит одну психологическую хитрость. Участники мастерской старательно обдумывают выбор «тёплого» и «холодного» слов. У каждого из них в голове свой цензор: «А вдруг спросят, почему это слово «тёплое»?». Но на протяжении всего занятия никто так и не поинтересуется, какое слово выбрано в качестве «тёплого», какое – «холодного». Дело в том, что выбор позволяет сосредоточить внимание только на словах. В этот момент они интенсивно обдумываются каждым, а, значит, запоминаются, рождают ассоциации, включается в работу подсознание.

4. Через 10 минут происходит обмен листочками с группой ребят, сидящих за соседней партой. Учащиеся на листочке, что получили, пытаются продолжить ряды слов.
5. Через 5 минут каждая группа получает свой листочек, обогащённый словами, придуманными соседями.
6. Даю две минуты на знакомство с новыми словами, возможно, они дадут толчок, позволят придумать ещё несколько слов.

Например:

«тёплое» «холодное»

вечер лес

улица ветер тайна небеса

отдых мир тревога сова

телевизор красота бес

время природа небо

дом встреча разлука

диван неожиданность

книга хвоя

тепло

дождь

деревня

7. Учащимся предлагается выбрать начало текста (обычно на доске). Но обязательно перед выбором начала текста спрошу: «Как будете работать? В группе? В паре? Один?». И начало выбирают группой, парой или индивидуально.

Дети читают вслух выбранное начало текста. Все остальные внимательно слушают.

Например. Начало текста: «Утром был мороз...»

Утром был мороз, окна будто из леденца. Ярко-жёлтый зайчик робко полез по белой стене. Волна света проникала во все уголки дома, и солнце заставило мальчика быстро проснуться. Он сидел в своей кроватке и следил за зайчиком. Эта утренняя встреча его просто потрясла. Во сне он мчался по полям на коне – жизнь, свобода, воля! А сейчас он видел дом, тепло, уют и солнечного зайчика на стене. Как хорошо снова оказаться дома после ночной прогулки!

 

Дети любят этот вид работы. Учащиеся легко справляются с заданиями, не боятся высказываться, не испытывают чувства неловкости, с удовольствием принимают участие в конкурсах сочинений и занимают призовые места.

В 5 -7 классах я практикую работу в группах-пятёрках, в старших классах чаще работают парами и индивидуально. Дети поверили в свои силы.

 

Разработки мастерских письменного творчества

«Дождь» 5 класс (2 часа)

По учебнику М.Разумовской, П.Леканта, Москва «Просвещение» 2022 г. «Микротема текста. Абзац. Строение абзаца» Упр.№170.

При работе над текстом учащиеся пользовались теоретическим материалом учебника (самостоятельно повторяли данные параграфа, выделяя ключевые слова, понятия). Можно подготовить и карточки – памятки. Чувствуя поддержку группы, даже слабоуспевающие ученики не испытывают больших затруднений при работе с источником.

- Ребята, у вас есть дома копилки?

- А что вы в них копите? Сейчас я тоже раздам вам копилки (листочки). Сегодня мы должны наполнить эту копилку… Как вы думаете, чем? Словами и мыслями.

- Итак, мы должны опустить в копилку первое слово, которое будет темой нашей мастерской. А чтобы найти его, закройте глаза и послушайте. (Звучит запись «Ливневый дождь в лесу»).

-Опустите найденное слово в копилку и послушайте дальше. (Звучит запись «Гроза. Раскаты грома. Затишье. Радостное пение птиц.»)

Учитель раздаёт карточки, на каждой из них карандашом написано по одному слову: дождь, гроза, птицы, моё настроение.

- Напишите на карточках два-три предложения на данные темы, чтобы сохранить память об услышанном.

-Представьте, что вы юные корреспонденты и вам поручили написать в школьную газету зарисовку на тему «Природа». Распределите ваши карточки в такой последовательности, чтобы получился текст. Озаглавьте его. (Групповая работа.)

- А теперь нарисуйте первое найденное вами слово (дождь).

Рисунки вывешиваются на доску.

- Вспомните интересные истории из своей жизни, связанные с дождём, и расскажите их друг другу. Выберите самую интересную историю, чтобы рассказать её всем.

- Какие другие слова всплывают в вашей памяти, когда вы слышите слово дождь? Они могут быть связаны с ним по содержанию, цвету, звучанию.

- Распространите слова-ассоциации определениями или другими словами, чтобы получились словосочетания.

После выполнения задания происходит обмен мнениями в группах, а затем учащиеся читают словосочетания вслух.

Звук скрипки, чистая вода, небесный ливень, грустное настроение, страшный гром, тёмные тучи, сверкающая молния, большие капли, неожиданный страх, громадные лужи, свежий воздух, свирепый ветер, шелест деревьев, глубокая грязь, белая пена, мокрые птицы, мутные лужи, печаль на душе, яркая молния, синие тучи, лёгкая дрожь…

В результате записи учащихся дополняются.

- Попробуйте написать определение слова дождь: Дождь – это… (Групповая работа.)

- Дождь – это послание Бога.

- Дождь – это плач небес.

- Дождь – это капельки, чистые и прозрачные.

- Дождь – это природное явление. Солнце накапливает в облаках влагу. Тучи не выдерживают этой тяжести, и на землю падают капли воды.

- Используя содержание своей копилки, напишите небольшой текст (пять-шесть предложений) о дожде. Выразите своё отношение к дождю. (5 – 7 минут).

Когда работа закончена, происходит обмен мнениями в группе (дети читают вполголоса свои тексты друг другу). Затем представители групп читают свои работы.

Вот одна из работ.

Когда начинается дождь, мне становится жутко. Он может сопровождаться страшным ураганом, сильной грозой, ослепительной молнией. А этого я очень не люблю.

- Послушайте песню «У природы нет плохой погоды». Выделите ОМ и запишите её у себя.

(Группы зачитывают выделенную ОМ.)

Всем группам раздаются тексты (одинаковые).

- Прочитайте текст, составьте два-три вопроса к нему (работа в парах).

Самое важное чувство, которое мы должны воспитать в себе, - это признание самоценности природы самой по себе, без нашего присутствия: каждая травинка, куст, камень, ручей, птица имеют право на существование не потому, что мы что-то с их помощью создаём для себя. Они ценны уже только тем, что они есть…

Давайте начнём понимать величие нетронутой природы, вечность её и свободу; осознаем, наконец, что мы все – лишь её малая часть. (Ю.Ф.Флоринская)

Учащиеся читают составленные ими вопросы.

- Давайте теперь вернёмся к первому заданию и послушаем, какие общие тексты получились в наших группах (три группы – три текста).

- А теперь поработаем с учебником. Прочитайте текст упражнения №170.

Определите микротемы, напишите план, определите тип речи (работа в парах).Затем обмен мнениями в группах, потом общее обсуждение.

А сейчас посмотрите на свои рисунки, прочитайте свои последние записи и определите, какой дождь вы нарисовали. Обоснуйте свой ответ. ( Желательно, чтобы высказались все.)

- Напишите письмо себе от имени дождя. (5 – 7 минут).

Чтение сочинений в группах, выбор лучших, которые читаются всему классу.

Обсуждение результатов занятия.

 

«Чудо–радуга» 5 класс

1.Обращение к эмоциональной и зрительной памяти детей.

- Сейчас, как только я назову это слово, у каждого из вас возникнет волшебный образ одного из природных явлений, потеплеет на сердце, вы улыбнётесь от воспоминаний об этом чуде природы. Это слово – радуга! Вспомнили день, когда вы любовались ею? Место, где вы находились? Красоту, которая заворожила вас? Чувство, которое вы испытывали в те минуты и которое не забылось до сих пор? Поделитесь воспоминаниями в 2-3 предложениях.

(Работа в течение 3-4 минут.)

- Какое слово рифмуется со словом «радуга»? Чем же так завораживает эта великолепная дуга на небе?

- Из каких цветовых тонов состоит её дуга? В каком порядке следует? Нарисуйте радугу.

- Покажите друг другу рисунки. Не будем обсуждать, в какое мере каждому из вас удалось передать красоту этого подарка неба. Какое настроение вы пытались передать? (радость)

- Так и хочется признать слово «радуга» и слово «радость» однокоренными. Слова таковыми не являются, приятно осознавать, что они похожи по звучанию, по сходству чувств, вызываемых этими словами.

Работа в группах.

- Как воспета небесная красавица в УНТ, в художественной литературе? Вспомните загадки о радуге.

а) Поднялися ворота,

Всему миру красота.

Приказало солнце: «Строй

Семицветный мост крутой!»

б) Красное коромысло

Над рекой повисло.

- Прочитайте стихотворения:

а) Ф.И.Тютчев «Успокоение»

б) С.А.Есенин «Синее небо, цветная дуга…»

в) Е.А.Благинина «Радуга»

(стихотворения распечатаны на листах)

- Выпишите понравившиеся строки, словосочетания.

- Составьте словарь речевых оборотов. Обменяйтесь записями, допишите понравившиеся выражения.

Например: великолепная, восхитительная, прекрасная, семицветная, яркая… радуга.

Блеск, красота, очарование, улыбка…радуги.

Украшение мира, небес, природы…

- Работа с репродукцией картины А.И.Куинджи «Радуга»

Радуга какая-то другая, не нашими глазами увиденная. Что хотел передать зрителю художник? Как он это сделал? Состояние тревожности создаётся за счёт сюжета. Гроза ещё не закончилась: тучи заполонили небо, земля объята свинцовой завесой дождевых потоков. Но уже появилась светлая, яркая полоса радуги, скоро придёт очищение. Вот почему на полотне преобладают тёмно-синие тона, а цвета радуги размытые, неясные. Цвета, которые не успокаивают. Так художник выразил смутные, тревожные настроения начала 20 века.

- Работа над сочинением.

Какую картину написали бы вы, если бы были художниками? Какая радуга запомнилась и осталась в вашем сердце? Расскажите об этом.

- Чтение работ (по желанию).

- Рефлексия

- Легко ли вам было писать? Попытайтесь объяснить, почему?

 

«Моя звезда» 8 класс

- Отгадайте тему творческой мастерской. Составьте слово из данных звуков: [а], [д], [з], [и^э], [в^,], [з].

- Обратитесь в воспоминаниях к прекрасному звёздному небу и напишите 2-3 предложения о звезде.

- Назовите слова-ассоциации к слову «звезда». Запишите столбиком 5-6 слов, которые связаны в вашем сознании с этим словом. Каждый – свои слова.

Н-р: ночь, Вселенная, космос, тайна, бездна…

- Нарисуйте силуэт своей звезды. Прикрепите рисунки на доске так, чтобы получилась большая звезда.

- Вы нарисовали звезду. Символом какой идеи может быть знак, изображающий звезду? Запишите, символом каких ценностей является для вас ваша звезда? Поделитесь своими мыслями. (символ красоты, счастья, недосягаемости, надежды, мечты, тайны…)

- Работа в группах (группы определяются по сходству понимания звезды как символа).

- У каждого из нас - своя звезда, своя надежда. Звезда как нравственный стержень не позволяет человеку оступиться, потерять веру в себя. Образ звезды часто появляется в творчестве писателей, композиторов, режиссёров, живописцев, дизайнеров. Вспомните названия произведений искусства, строчки из художественных текстов, включающих слово «звезда» и однокоренные с ним.

- Какие однокоренные слова не встретились в вашей работе?

- Послушайте, как рассказывают о звёздах ваши ровесники. Постарайтесь понять их. Запишите для себя те строчки, которые запомнились, затронули душу. Обратите внимание на использование в сочинении «живописного настоящего».

Звезда - вечность

Что для меня звезда? Звезда на чёрном, бездонном ночном небе – это всегда непостижимая загадка, тайна. Она завораживает, чарует, увлекает, уводит за собой в какие-то неизведанные, бескрайние просторы. Зовёт своим далёким светом. Заставляет задуматься о вечном, оторваться от маленького мира Земли и представить неизмеримость мира.

Вот тогда ощущаешь себя песчинкой в мире Вселенной.

 

Я хотела бы стать звездой. Для родителей. Хочу, чтобы они гордились мной. Изо всех сил буду стараться светить как можно ярче, чтобы у них было больше радости.

 

Мне хочется стать звездой для себя. Самооценка, самоуважение, самостоятельность помогут мне в жизни. И тогда потянуться ко мне остальные звёзды и звёздочки, а в мире появится ещё одно созвездие.

- Прочитайте стихотворение Е.Наумовой и подумайте, какова его основная мысль.

Разговор с сыном о звезде

Однажды мой сын мне сказал по секрету:

«Я звёздочку с неба достану во-о-он эту

Сачком ли, крючком ли, другим ли предметом –

Увидишь, достану я звёздочку эту.

Когда вы уснёте, залезу на крышу,

А с крыши высокая звёздочка ближе.»

Я спорить не стала:

- Допустим, ты сможешь,

Достанешь ты звёздочку эту.

И что же?

- Её поселю над кроваткой своею.

И будет нам с нею вдвоём веселее.

- А если в твоём уголке, вся в печали,

По звёздному небу она заскучает?

Но сын не сдавался:

-На кухне поселим.

На кухне теплее, светлее, вкуснее…

Я тихо вздохнула:

- И даже на кухне

Без неба звезда твоя сразу потухнет…

- Составьте словарь речевых оборотов, которые могут быть использованы в творческой работе.

(Листы групп вывешиваются на доску с тем, чтобы все могли использовать находки друг друга)

Н-р: далёкая, загадочная, золотая, манящая, недоступная, неповторимая, непостижимая, светлая, таинственная, удивительная, прекрасная, путеводная, яркая, ясная…звезда.

Достать, подарить звезду и т.д.

- Индивидуальная творческая работа (10 – 12 минут)

Выбор темы.

1). Сочинение-размышление на основе увиденного, услышанного, прочувствованного. Возможны темы «Моя звезда и сердце/ земля/ любовь/ боль/ надежда/ отрада/ талисман», «Для кого я хочу стать звездой», «Чужая звезда».

2). В столбике записанных слов-ассоциаций подчеркните три самых важных, по-вашему, слова. Из выделенных слов выберите одно. Оно и будет темой вашего сочинения «Звезда и …».

3). Найдите своё название сочинению или оставьте его без заголовка.

-Рефлексия проводится на последующих уроках.

 

«Наступление весны» 7 класс

За несколько дней до занятия задание: понаблюдать за наступлением весны и нарисовать на альбомных листах её яркие моменты.

В начале занятия ученики рассаживаются в группы по несколько человек (4-5 человек).

1. Вывешиваются работы, ребята могут подойти посмотреть их и дать название.

2. Обмен впечатлениями в группах.

3. Выступления групп, в ходе которых учитель записывает на доске названия работ.

Н-р: «Музыкальный март»

«Весна идёт! Весне дорогу!»

«Предвесенье»

«Мартовская капель»

4. Из перечисленных тем нужно выбрать одну, затем записать только одно слово, с которым и продолжаем дальнейшую работу – это будет интеллектуальная игра с одним словом.

(выбрали слово «март»)

5. Интеллектуальная игра (оформляется на листочках): из букв данного слова составить новые слова (или созвучные с заменой одной буквы).

Н-р: март – град, рад, брат, бард, азарт, акробат, Арарат.

6. Учащиеся в группах знакомят друг друга с записанными словами.
7. Составление словосочетаний.

Н-р: юный бард

сильный град

8. Представление составленных словосочетаний.
9. Само- и социоконструкции

- к слову «март» подобрать слова-ассоциации; напомнить девиз мастерской: «Вы все способны!»

10. Социализация (по желанию): учащиеся читают свои примеры

Н-р: март: капель, трель, соловей, солнце, лужи, радость, слёзы, любовь, доброта, юность.

Все записывают понравившиеся слова.

11. Обращение к поэтическому тексту.

Н-р: Ещё в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят –

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и блещут, и гласят –

Они гласят во все концы:

«Весна идёт! Весна идёт!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперёд!»

12. Робота над сочинением (можно под музыку, н-р: Чайковский «Времена года»).
13. Чтение сочинений (по желанию!)

Н-р: Я люблю жить. Люблю свой дом, улицу, маму, папу и, конечно, братика. Люблю мир. а ещё люблю весну. У нас она начинается в конце марта. Март такой весёлый и праздничный! Он дарит людям тепло, а я стараюсь говорить маме только красивые слова.

Что же творится на улице? Вот появились первые проталины. Весело щебечут воробьи. Сегодня лучи солнца дотянулись до земли и ещё больше обогрели её. Значит, завтра проталин будет больше. Куры сидят на тротуаре и греются, даже глаза закрывают от блаженства. И эта картина тоже радость! Все, все, все радуются наступлению весны. А вам она нравится?

14. Рефлексия.

Какое из заданий понравилось больше всего? Почему?

 

«Весна идёт! Весне дорогу!» 6 класс

1. Подготовительная работа.

Давайте нашу мастерскую начнём с музыки Вивальди «Времена года». Может быть, вы догадаетесь, о каком времени года пойдёт речь.

(прослушивание музыки, предположения ребят)

Да, мы проведём сегодня творческую мастерскую, посвящённую весне.

Весна – волнующее и таинственное время года. К теме весны обращались композиторы, художники, поэты и писатели.

( работа с репродукциями на тему весны)

- Что вы видите на них?

(работа с поэзией на тему весны)

- Может быть, кто-то из вас вспомнит стихотворение о весне?

(творчество писателей о весне)

- Как вы думаете, почему или для чего пишут писатели и поэты о весне?

(письменный ответ на вопрос, время – 3 минуты)

- Вот и мы сегодня побудем в качестве писателей, напишем небольшие этюды о весне.

- Давайте посмотрим на доску и прочтём слова:

Оттепель, заморозок, снежок, наст, апрель, холод, скворец, каникулы, ветер, настроение, почка, вода, зелень, запах, голубизна, грязь, солнце, март, весна, сосулька, льдинка, подснежник, птица. Ручей, пчела, шмель, сирень, нектар, первоцвет, бабочка, природа.

- Что объединяет эти слова?

(одна часть речи, одна тема «Весна»)

-Выпишите «тёплое» и «холодное» слово, под каждым в два столбика напишите:

а) слова-синонимы или слова, возникающие по ассоциации с данным словом;

б) из букв данного слова составьте новые слова.

Например:

«холодное» «тёплое»

заморозок солнце

холод		мороз		тепло		цель
мороз		роза		жарко		лось
одежда		рок		луч		соль
утро		кора		день		соло
вечер		замок		весна		село
температура		коза
снег		мак

- работа в парах (2 минуты)

Поменяться листочками, дописать столбики друг друга.

- выбор начала текста

(на доске или на карточках написано одно предложение для каждого ученика, которое послужит первым предложением будущего этюда)

Н-р: Под лучами солнца начал таять сугроб.

Звенят, переговариваются весенние ручейки.

Развернулись на берёзах нежные листочки.

Я люблю птиц.

(предложений столько, сколько детей в классе)

- работа над сочинением (10 минут)

- зачитать (по желанию)

Н-р: Я люблю птиц. Меня привлекает в них удивительное пение. Птицы, как часы, с самого раннего утра будят людей своими звонкими голосами. Большинство птиц прилетает к нам весной-красавицей. Я не раз видел птичьи гнёзда на земле. Человек уничтожает лес, а вместе с ним и дом птиц. Поэтому птиц становится всё меньше и меньше. Берегите природу!

-рефлексия

- Какой этап запомнился?

- Какой был самым трудным?

Учиться ребёнку сложно. Стрессы, перегрузки, страхи. Ученик, работая со словом на творческой мастерской, постепенно расстаётся со страхом перед чистым листом бумаги, страхом перед созданием собственного текста. Преодолев этот страх, поверив в себя, ребёнок начинает творить, сочинять. Умение сочинять так необходимо при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. А ещё мастерская – это огромное поле для творчества самого учителя.

Опубликовано: 13.12.2023