Особенности работы с детьми ЗПР в условиях класса

Автор: Питерова Наталия Александровна

Организация: МОУСОШ с. Покровская Арчада

Населенный пункт: Пензенская область, с. Покровская Арчада

По статистике Министерства Просвещения РФ отмечается рост детей с ОВЗ, сейчас это около 10% от общего числа детей, среди которых около 10% - дети с ЗПР. Закон РФ «Об образовании» устанавливает: «Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации». В связи с этим появляется новый способ получения образования – инклюзивное образование. Цель инклюзивного образования - обеспечить равный доступ к образованию
для всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.

В мою практику инклюзивное образование вошло в 2020 году, когда в 5 класс ко мне пришел ребенок с ЗПР. И вот уже 4 год я работаю в классах с детьми ЗПР. Сейчас в нашей школе 9% от общего количества детей – дети с ЗП. Для них разработана Адаптированная образовательная программа начального образования и основного образования, по рекомендации ПМПК – 7 вида, вариант 7.1. В нашей школе такие дети обучаются в одном классе с детьми, развивающимися нормально. Это помогает их социализации, помогает достичь наибольшего прогресса в их развитии, но ставит перед учителем много разных вопросов. Что это за дети? Как их учить? Как оценивать? Как в условиях класса вести работу с такими детьми?

Эти вопросы я задала себе и, вспомнив слова великого педагога К. Д. Ушинского: «Педагог живет до тех пор, пока сам учится», - стала изучать материал по теме.

С первой проблемой я справилась легко, материала по теме «Дети с ЗПР» достаточно. Из всего прочитанного стало ясно, что у детей с ЗПР снижена память и интеллект. У них медленный темп усвоения учебного материала, снижена способность к волевым усилиям. Они не умеют самостоятельно организовывать деятельность, не умеют осуществлять самоконтроль. По завершении работы - не видят несоответствие ее заданному образцу. Они не могут понять суть задания, у них очень низкий уровень познавательной активности. Речь таких детей сильно отстает от речи одноклассников, словарный запас очень беден, снижена речевая активность. Не все таким детям под силу. А значит нужно прежде всего создать условия для обучения таких детей. С ними должны работать все специалисты, помимо учителя-предметника и родителей, это педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Только совместная работа всех специалистов будет способствовать прогрессу в воспитании и образовании таких детей. Но в нашей школе таких узких специалистов нет. Поэтому все ложится на плечи учителя – предметника. Это проблема. И сопровождение таких детей пока осуществляет только учитель.

С остальными проблемами разобраться помогла практика. Следует учесть, что адаптированную образовательную программу разрабатывать нужно для каждого ребенка индивидуально, даже если несколько ребят с ЗПР учатся в одном классе и по рекомендации ПМПК у них программа 7 вида, дети разные, и у них разные возможности. У меня в классе учатся две сестры с ЗПР, у них разных особенности памяти. Одна может запомнить легко стихотворный текст, но не может запомнить лингвистические термины, другая - наоборот, не может запомнить и пары строк из стихотворения, но термины из Лексикологии запоминает. Это нужно учитывать и при выборе методов и приемов работы.

Как учить детей с ЗПР в условиях класса? Это трудно. Требует от учителя огромной подготовки к уроку и постоянного напряжения на уроке. На уроке каждому из ребят с ЗПР необходимо уделять отдельное время, а ведь есть еще и другие дети, они тоже не должны быть обделены вниманием учителя на уроке. В поле зрения учителя должны находиться все ученики класса. Здорово, если у вас есть тьютер, в нашей школе нет. Значит все на учителе. Правда, у нас не так много учеников в классе, самый большой инклюзивный класс – 14 человек. Поэтому получается «видеть» всех. Следует учесть, что перед объяснением нового материала или закреплении ранее изученного надо обязательно детям ЗПР напомнить основные знания, на которых будет строиться изучение нового материала.

Объяснять материал детям с ЗПР нужно индивидуально и несколько раз по-разному. Я делала это, «сев рядом». В это время остальные ребята выполняли другое задание, естественно, отвлекаясь на нашу беседу. При закреплении материала было то же самое. Я поясняю ребятам с ЗПР, что нужно сделать, выполняем с ними по образцу, остальные отвлекаются, мы им «мешаем» сосредоточиться на выполнении упражнения. Сейчас мы нашли способ продуктивно работать вместе на уроке, не мешая друг другу, а помогая.

Так после объяснения нового материала, которое почти всегда проходит методом проблемного обучения, всему классу, прошу сильных учеников объяснить новый материал еще раз всему классу. Они выполняют роль «куратора». После этого все заполняем схему – графически представляем материал по новой теме. Работаем все вместе, я рядом с детьми ЗПР, у них схема «Мои действия», еще раз проговариваю материал по новой теме. Их схема уже заполнена мной заранее, если материал сложный. В ходе этой работы задаю дополнительные наводящие вопросы, оцениваю степень освоения материала. При закреплении новой темы обязательно даю детям с ЗПР несколько образцов выполнения. Сначала сильный ученик на доске дает образец выполнения, затем заранее заготовленные карточки-образцы. Если в упражнении из учебника нет образца выполнения задания, тоже приходится карточку с образцом выполнения делать. При этом постоянно задаю вопросы, дети с ЗПР все быстро забывают, и без образца даже со «схемой моих действий» выполнить задание не могут. Темп работы ребят в классе быстрее, чем ребят с ЗПР, поэтому задания по объему отличаются. Особое внимание уделяю проверке выполнения задания на каждом этапе. Самое трудное для детей с ЗПР - понять, что от них хотят, что делать надо. Сами они осознать, что надо делать, прочитав задание, не всегда могут. И сравнить свой вариант выполнения с правильно выполненным заданием на карточке тоже не все могут. Нужна помощь учителя.

При контроле освоении темы ребята с ЗПР пользуются всеми схемами, таблицами и образцами, это помогает им справиться с заданием самостоятельно, придает уверенность. Повторение-залог успеха. Поэтому на каждом уроке для детей с ЗПР устраиваем «Штурм знаний». Каждый себе задает вопрос по теме предыдущих уроков, отвечает на него и просит повторить за ним. Эту работу проводим и перед каждой проверочной, самостоятельной или контрольной работой.

Нужно и особо подходить и к домашнему заданию. Домашнее задание, его правильное выполнение, мотивирует всех на дальнейшее получение знаний, поэтому его надо задать так, чтобы ребенок с ЗПР его выполнил. Для этого тоже готовлю карточки-образцы, или тесты. И, главное, поясняю каждому по несколько раз, что надо сделать дома.

На каждом этапе урока приходится использовать много наглядностей, использовать элементы игры, занимательный материал, элементы театральных постановок, фрагменты видеороликов, часто менять вид деятельности. Причем, смена деятельности – это и другое задание, и физкультминутка, и просто просьба стереть с доски или принести мне тетрадь. Иногда рассказываю какую-то интересную или смешную историю, полминуты – и вот все опять готовы работать дальше. Все для вовлечения детей с ЗПР в учебный процесс и удержания их внимания. Это нравится всем ребятам в классе, в создании мини-спектаклей и мини-роликов принимают участие сильные ребята.

У ребят с ЗПР очень бедный словарный запас, запаздывает внутренняя речь, они отстают в контекстной речи, значит, на каждом уроке русского языка и литературу надо находить время для словарной работы. Часто на уроках составляем мини – тексты, для ребят с ЗПР готовлю карточки – путаницы, карточки – ключевые слова, карточки - план текста, карточки – сюжетные картинки, Это позволяет им составлять свои тексты.

Как оценивать детей с ЗПР? Здесь нужен индивидуальный подход, необходимо учитывать возможности каждого ребенка. Но не ставить оценку за старание, а все же за результат. Я применяю систему портфолио. Вместе составляем таблицу успехов ребенка. Смотрим, сколько ошибок он совершил в каждой работе, снижение ошибок – динамика достижений. А значит и повешение оценки.

Следует также отметить, что для детей с ЗПР роль компенсирующего фактора играет мотивация. Она важнее для успешной учебы таких детей, чем значение интеллекта. Поэтому их нужно чаще хвалить, поощрять за успехи, говорить теплые слова и дарить улыбки. Это дает веру в свои силы. В своей работе я использую прием «Право а ошибку». Мои дети знают, что ошибаются все и знать все невозможно. Но главное, ошибки исправлять и все можно узнавать. Важно умение – найти способ «узнавания». Поэтому, дети с ЗПР не бояться отвечать, они знают: у них есть право на ошибку, а потом они узнают и исправят ее.

Литература

1. Бабкина, Н.В. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации [Электронный ресурс] / Н.В. Бабкина // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2018. - № 34. – URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanac-34 (дата обращения: 30.10.2023).

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. Под редакцией С.Г.Шевченко. М: АРКТИ, 2004 г.

3. Инклюзивное образование: учеб. пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова и др.; сост. О.Л. Леханова. – Череповец: ЧГУ, 2016. – 162 с.

4. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 1993.

 

Опубликовано: 22.01.2024